新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议【开题报告+文献综述+毕业论文】.docx

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毕业论文开题报告

小学教育

让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议

一、选题的背景与意义

选题背景：

朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。

它是言语视觉分析器的活动、

语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。

它有利于深入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有,利于发挥语言的感染力。

国内关于朗读和朗读教学的研究已经取得了很大的成就，在理论上，许多研究者都对朗读的意义、作用、方法等进行了阐述，使我们对朗读和朗读教学有了很好认识。

朗读是语文课堂中最为重要地教学手段是有着很久远的历史，古人就有这样一句话“读书百边，其义自见”，可见朗读对文字理解的巨大作用。

现在的教师、学者、研究者，对朗读这种教学手段也是非常重视的。

2001年上半年程少堂提出“语文味”瞬间被广泛流传，成为现代教学中比较流行的字眼，然而这种“语文味”到底具体指什么，未见专家定论。

但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。

北京的宁佩蓉老师也非常看重朗读，他说朗读是语文教学的永恒。

因为朗读可以激发学生学习语文的兴趣，而兴趣是最好的老师。

不仅在语文教育第一线的老师们对朗读情有独钟，一些大家对朗读的看法也很独到。

叶圣陶先生曾对“语文”二字有过精辟的说明：

“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。

”课件口头语言的产生于发展先于文字、文章等书面语言。

当然书面语言易于保存流传，其重要性不可忽视。

可是，其中一些

非常微妙的演绎，有时是要借助口头语言来帮助感受与感悟，于是，便产生了朗读。

朗读打开学生的耳朵，打开学生的嘴巴，打开学生的双眸，更打开了学生的心门。

著名学者钱理群先生也非常重视朗读，他带研究生参加学术讨论，在研究某个专题时，不是一开始就把问题布置下去，以学生去查资料、找文献，而是提前一天叫大家去读书，放声地读，读它一天半天，然后再进行讨论。

朗读在语文教学和学生学习中的重要性不言而喻了。

《语文课程标准》也特别强调朗读，它把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一

条。

这些都充分说明了，在整个九年义务教育阶段，都要强调朗读。

朗读既是理解语言的有效手段（因为对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的），也是积累词语、训练语感的有效手段。

只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。

也有很多研究者把朗读和朗读教学结合起来，为我们在语文教学中提供了很多朗读教学的途径和方法。

但是，很多研究者对只是提出了朗读的意义和作用的理论以及他所认为较好的朗读教学方法却没有提及当今在小学语文朗读教学中存在的问题，以及针对这些问题提出相关的解决方法。

尤其是新课改之后，新课程研究为小学语文朗读教学提供了新的策略,也提出了新的要求。

针对新课改之后的小学语文朗读教学研究还很少。

国外，关对朗读教学的研究不多，但我看到美国吉﹒姆崔利斯《朗读手册——大声给孩子读书吧》中阐述朗读的意义和作用，为我提供了相应的理论依据。

尤其是在语文教学中，朗读更是发挥着重要地作用。

选题意义：

1.古人云：

“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之清者，而读书声为最。

”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志之一就是书声琅琅。

如果没有书声，几乎就不是语文课堂教学。

所以朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技能。

而朗读教学是培养学生语感、积累语言的重要而正确的途径，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

此研究可让我们更加清晰地认识朗读的重要性，在语文教学中不可取代的现实意义

2.朗读是小学语文教学中最重要、最有效的方法，然而教学实践中的朗读却存在

很多问题。

例如朗读的时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏，只求形式不求实效等等。

朗读教学方法的好坏直接影响学生学习语文的兴趣、语文成绩。

好的朗读教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。

差的朗读教学方法不仅不能起到这些作用反而会使学生厌倦语文。

所以优化语文朗读教学手段是十分必要的。

二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：

研究的基本内容：

（一）朗读在小学语文教学中的地位

1.朗读的重要性

⑴语文的含义决定了朗读是语文教学中不可忽视的教学方法。

⑵朗读对学生学习语文的巨大帮助。

①朗读能培养学生学习语文的兴趣。

②朗读是默读的基础。

③朗读有利于深入体会文字作品。

2.朗读的必要性

⑴《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求

⑵优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用

（二）当下小学语文朗读教学与新课程理念有所偏离：

1.朗读的时间不够充分。

2.朗读的目的性不够明确。

3.朗读的面窄。

4．朗读指导机械匮乏。

5.只求形式不求实效。

（在实践之后再做修改，已制定好一些调查研究的表格）（三）分析语文朗读教学与新课程理念偏离的原因和提出的优化措施1．总结偏离的原因。

（1）教者对朗读教学在语文教学中的地位缺乏足够的认识。

（2）教师自身素质导致无力指导学生朗读。

（3）教育部门对教学评估的误导使教者重“讲”不重“读”。

2.新课程理念下语文朗读教学的优化措施。

（1）优化观念,关注学习主体。

①保证朗读时间。

②扩大朗读训练面。

③重视理解感悟。

（2）创设情境,激发朗读兴趣。

①配乐朗读。

②角色体验。

（3）教给学生方法,提高朗读能力。

①带着问题朗读。

②发挥想像朗读。

③指导朗读方法。

拟解决的问题：

1阐述朗读在语文教学中重要性与必要性，让我们更清晰认识朗读在小学语文教学中的地位。

2.通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等各方面情况，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。

3深入课堂观察记录实际教学中朗读教学方法的使用情况，找出其中的不足。

分析问题出现的原因，提出相应的优化措施。

三、研究的方法与技术路线：

1.文献研究法：

通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解该课题研究现状，为研究提供理论素材，奠定研究的基础。

2.观察法：

通过深入课堂观察、了解朗读教学方法运用的真实情况。

3.访谈法：

通过和老师访谈了解学生情况，和学生访谈了解学生的内心感受等。

4.问卷调查法：

通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等各方面情况，了解全体学生的对某种朗读教学方法的认同，因为学生是最好的评价者。

四、研究的总体安排与进度：

1、2010年6月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。

2、2010年6-7月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初

步确定毕业论文设计题目。

3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年9月8日，毕业论文开题报告。

5、2010年8-9月，收集和整理文献资料，总结开题经验，完善开题报告和任务书，9月23日前上交。

6、2010年9-10月，结合教育实习，收集和调查各方面资料，展开调查研究，完成2000字的文献综述和实习调研报告，11月下旬上缴。

7、2010年11月-2010年3月，完成论文初稿，上交老师进行修改。

8、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿，同时着手完成外文翻译两篇。

9、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部；

开始准备答辩报告。

10、2011年5月，参加毕业论文答辩。

主要参考文献：

[1]钟为勇.《语文教育通论》心理学视野中的学科教学研究,［Ｍ］.上海文化出版社.

[2]张颂.朗读学（第三版），［Ｍ］.中国传媒大学出版社，2010，1．[3]程少堂.程少堂教育理论与实践探索，［Ｍ］.海天出版社，2006.8.

[4]李永杰.有效朗读：

朗读课堂的精髓，[J].广西教育B版，2009

（1）.

[5]陈惠娟.浅谈小学生朗读习惯培养，[J].燕山大学学报，2005.8.

[6]毛莉丽.学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，[J].考试周刊，2009（37）.

[7]宁佩蓉.让朗读成为语文教学的永恒，[J].长春出版社，2010.4.

[8]高连伟.用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说话”——再见了，亲人朗读指导例谈[J].中国青年出版社，2010.4.

[9]白雪莲.于“柳暗”处觅“花明”——浅谈说明性文章的阅读指导，[J].长春出版社，2010.4.

[10]Jim Trelease.The Read-Aloud Handbook,[M].Penguin,2006,6th editio）.

[11]薛红楼.朗读的魅力，[J].教育新视线杂志，2010（8）.

[12]高雅跃.尽显读之魅力，激活语文之美——浅谈新课程背景下的朗读教学，[J].

教学研究，2006（6）..

[13]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），［Ｍ］.北京师范大学出版社，2001.7.

[14]小学语文朗读教学存在的问题及对策论，[J].中教网，2004.11.

[15]陈惠娟.浅谈小学生朗读习惯培养，[J].燕山大学学报，2005.8.

[16]何秀华.浅谈低年段朗读教学，[J].成才之路，2009（8）.

[17]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，[M].北京教育科学出版社，1980.10.

[18]张洁.朗读与朗读教学辨析，[J]赣南师范学院校报，2010.01.

[19]艾玲.引领学生热爱朗读的有效策略[J].长春出版社，2010.4.

[20]Duursma,Elizabeth.Reading Aloud to Children.[D].Presented at the MidwestResearch-to-Practice Conference in Adult,Conference,and Community Education,Northern IllinoisUniverssity,Dekalb,IL,May1,2010毕业论文文献综述

小学教育

让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议

一、引言

由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。

第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。

这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。

二、研究历史及现状

1．研究历史

我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。

这也说明朗读在语文教学中重要地位。

但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。

尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问题，又能根据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。

2．研究现状

（1）在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。

朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。

它是言语视觉分析器的活动、

语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。

一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：

文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。

同时大脑又对内容进行着积极地理解。

从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。

小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来，并进行识记。

随着年级的升高，朗读能力逐步提高。

由于课文所

描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。

默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读