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教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。

       师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

论师德建设在教学中的重要性

国际教育部李庆龙

    师德是教师思想道德的核心，在教学过程中发挥着极其重要的作用。

通常人们把专门培养教师的教育称为师范教育。

著名教育家、国学大师启功先生在1997年给北京师范大学题写的校训:

“学为人师,行为世范”是最简洁又最完整的概括。

韩愈说过：

“师者，传道，授业，解惑也”，培养学生的“道”，即正确的世界观、人生观和价值观是排在教授学生学业，解答学生疑问之前的。

毛泽东说过：

“要做一个有益于社会的人，有益于人民的人”。

这一切都告诉我们，学生的学习不仅是学习知识和技能，更重要的是要培养高尚的道德品质，在我国当前的背景下，具体而言就是具有社会主义观念的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

在这个培养过程中，起主导作用的教师必须首先具备优良的师德，才能保证实现以上的培养目标。

    学生是具有独立思想和自我意识的人，这一特点决定了教学工作与其他任何工作的本质区别。

教师必须时刻清醒地意识到，自己所“生产”和“加工”的对象不是机器零件，而是有头脑的人，而且是人民、祖国和社会的未来建设者，教师就必须明白自己在这过程中所担负的责任，这责任是民族未来兴旺发达的责任，这责任之重或重于泰山。

所以教师必须非常非常重视看似重复的日常教学工作，必须非常非常认真地对待教学工作，必须全身心投入其中，必须像希望自己的孩子在德智体各方面全面发展那样呵护和督促自己的学生，这一切如果没有崇高的师德做前提将是无法实现的。

在我国，教师职业道德操守的核心思想是“忠诚于人民的教育事业”，这是师德各方面的最基本要求。

可以想象只有一个忠诚于人民的教育事业的教师才会全心全意上好每一堂课而不是混一天是一天，才会认认真真批改每一份作业而不是敷衍塞责，才会耐心细致解答学生的每一个问题而不是置之不理，才会主动关心帮助学生学习生活的方方面面而不是推诿和置身事外，才会严格要求学生而不是放任自流。

这样的教师才是人民教师，才是真正的培养人的教师，他的所作所为才称得上是有益于人民有益于社会。

相反，有的教师把教学视为工厂生产环节，他们只不过在加工“产品”，把自己该讲的课讲完就完成了任务，至于产品是否增值，与自己无关。

甚至有教师觉得自己讲一节课挣一节课的钱，完全是一种“交换”或“交易”，至于学生是否理解，是否在思想上有更高的要求就完全不管了。

这样的教师甚至连最起码的职业道德也不具备，因为只有“敬业”才能称为合格的从业者。

试想，一个人马马虎虎对待自己的工作，不论是什么工作，这个人都不算一个好的工作者，他不认真对待自己的劳动，不认真对待自己的成果，也就不会认真对待自己，不会认真对待社会。

这样的人不可能在工作中作出令人瞩目的成绩，这样的人更不能够从事教师这一崇高而有极具责任的光辉事业。

这样的人学生会如何评价呢？

对教学随随便便，对学生不管不问，学生会喜欢这样的老师吗？

学生会从这样的老师身上学到什么优良品质呢？

显然答案都是否定的。

所以教师要首先爱自己的学生，从心底里希望他们一天比一天好，而这样的教师必然是具有优秀师德的教师。

    古语有云：

“言传身教”。

教学过程是一个全面与学生接触的综合过程，教师不仅通过语言传递知识给学生，自己的言行还在课堂上、课堂下、日常生活中无时无刻不被学生所注意到和观察到，学生会不自觉地对教师形成一个头脑中的综合评价，学生认为好的就会自觉加以模仿。

所以实际上教学过程是贯穿于课堂内外的全方面的，教师的一言一行无时无刻不在为学生树立榜样，所以有“行为世范”之说。

教师是不同于其他任何行业的职业，教师必须时时刻刻严格要求自己的言行，始终遵循高尚的道德并捍卫教师的崇高声誉，这样做的同时也无形中对学生起到了良好的教化作用。

新时代的学生具有思想活跃、独立自主意识强的特点，如果在教学过程中教师一味要求学生在思想道德方面要如何如何，而自己却说一套做一套，学生自然会认为整个社会都是这样，只做表明文章。

只有教师自己首先言行一致，才能要求学生提供自己的道德修养。

    也许有人会说，只要严格要求学生，自己即使有些不是很好的习惯也会在平时注意不致显露出来的，不会对学生产生不良影响，所以自己的思想不那么崇高也没什么大不了的，不要太严格要求自己了，这样就大错特错了。

因为人与其他事物的关键差别就在于人是具有主观能动性的，人的言行始终是其主观意识的反映，没有人可以完全使自己的思想和行为绝对分开，自己思想道德上的放松必然会在日常言行中反映出来。

古语云：

“形于中而发于外”，孔子说：

“观其行而信其人”，道理是一样的。

一个自己以剽窃别人学术成果为乐的教师，没人可以保证他的学生不去这样做；一个编造数据修改结果进行科学研究的教师，没有可以保证他的学生不去弄虚作假；一个得过且过、做一天和尚撞一天钟混日子的教师，没人可以保证他的学生在工作岗位上不是拈轻怕重蒙混过关。

所以教师一定要意识到自己的言行所产生的影响，自己的言行所担负的责任。

    事实上，教师崇高师德对学生的影响是深刻而久远的。

以孔子为例，他精通六艺，分别是“礼乐射御书数”，然而这些都不是孔子令人尊敬的关键所在，反而是他崇高的思想品德和教育理念为其赢得了举世闻名的声誉。

他的言行被记录成《论语》流传至今，他修身、齐家、治国、平天下的追求为后生知识分子所遵从，他的“仁者爱人”、“不患贫而患不均”的和谐理念在今天得到提倡。

司马迁评价他的品质是“高山仰止，景行行止”，希望“虽不能及，然心向往之”。

虽然他的一些观念由于时代的局限已不合时宜，但他非常注重思想品德的修养从而对学生产生久远而深刻的影响的做法是非常值得所有教师深思和借鉴的。

    学生尤其是大学生，正处于身心发展的最后阶段，世界观、人生观和价值观正在逐步形成并固化，而由于他们的主要任务是知识的学习，因此大学生活的绝大部分时间他们都是在校园里渡过的，教师是他们所接触的最多的外部世界信息的传递者，可以说教师在塑造学生思想品德方面是处于最优选择位置的。

《千字文》中有句话“墨悲丝染，诗赞羔羊”，说的是墨子看到有人在染丝，就非常感慨，因为原来没有颜色的丝，“染于黑则黑，染于赤则赤，不可不慎”啊！

对于教师而言，学生原来都是没有善恶之分的纯真的孩子，通过学校教育，好的教师培养出了好的学生，不好的教师没有培养出好的学生。

教师每年都会有新的学生，可是每个学生的大学只有一次，每个学生的人生也只有一次，一但他的世界观、人生观和价值观定型了，再改变几乎是没有机会了。

所以教师的言行，教师的品德无形中影响了学生的一生，这种“染”的过程是不可重复的，也是不可逆转的，对每个学生都只有一次，明白了这个道理，教师还能随便放任自己的言行和品德修养吗？

教师的言行和品德担负有极其沉重的责任，不可不慎啊！

    祖国的建设民族的复兴要求教师必须关注学生的思想道德建设，知识和技能只有掌握在具有高尚思想道德的人的手中才能为人民谋福利，才能为社会做贡献。

相反如果高科技掌握在为非作歹与人民为敌的人的手里，只会给社会带来破坏。

当然教师希望自己的学生在学术上具有较高的成就，然而如果没有高尚的思想道德，为了达到目的有的人就会不择手段，这显然不是教师愿意看到的。

只有十分重视学生的思想道德教育才能保证培养的是有益于人民的人，有益于社会的人，而不是危害社会损害人民利益的人。

而要做到培养学生的高尚思想道德，对学生进行教育培养的教师自己首先必须具备优秀的思想道德，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。

所以教师不仅要钻研业务精益求精，还要时刻注意自身道德品质的修养和提高，时刻注意自己的言行对学生产生的影响，努力做到“慎独”。

当然道德品质的修养是一个长期持续的过程，孔子说：

“士不可以不弘毅，任重而道远”，屈原说过：

“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”。

教师必须认识到师德建设在教学工作中的重要性，知难而上，方显英雄本色；敬业奉献，成就价值人生。

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。

在实施“减负”的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效益。

而课堂科学氛围与效益有着非常密切的关系。

教师施教之初、贵在指导，现代教学理论认为，教师真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起中学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生的积极地认识活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效益也提高不上去。

因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节，如何创设这样的教学氛围？

从教师的主导作用讲，需要教师把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”的技巧三个要素。

而要作到以上几点，都必须要有崇高的师德作为其必要的保证。

因为，没有教师对学生的爱心、耐心和信心，教师是无法在教学的实际过程中贯彻和做到以上几点的。

　　一、爱心与“激情度”的调控

　　苏霍母林斯基说：

“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。

然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。

”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。

所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。

一是自我调控，二是对学生调控。

（一）教师自我激情的调控：

课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。

无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。

因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。

这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。

当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

（二）对学生激情的调控：

学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。

因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。

课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。

对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。

对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

　　二、耐心与教学语言的组织

　　教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。

如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般。

相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。

从而主动地参与到求知和学习过程当中来。

可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。

但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对于每个学生的所有行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。

可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照。

　　从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。

　　其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。

鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。

同时也激发了，他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。

适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。

教师的语言不应太刻薄、不应速有挖苦性，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。

此外，教师课上要多说，“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。

这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

　　三、信心与提问的技巧

　　创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。

活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。

要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。

问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。

若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。

若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。

因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。

但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。

　　因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。

　　总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本。

而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。

因此，素质教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。

让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。

文章来

师德建设从我做起——师德建设之我见

作者:

淮安市楚州中学金国春  时间:

2007-7-3111:

13:

52  来源:

会员原创  人气:

1393

人生于世,立德为先；教师之职，师德为上。

　　教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。

很显然，在总书记对教师的要求中，其核心是师德。

作为一名教师必须具备高尚的师德，使自己思想、品德、道德、行为均为学生的表率、社会的表率。

学校在执行教育方针、遵循教育规律诸方面，必须通过树立教师的职业理想，围绕教师的职责，抓住师德的核心，以切实解决好敬业、育人、爱生等问题。

　　 一、师德的关键是敬业，教师的职业理想是其献身于教育工作的保证。

　　 教师要忠诚于人民的教育事业，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作主动性和积极性。

这种事业心、责任感和积极性就是教师的职业理想。

加强教师职业理想教育，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人，具有特别重要的意义。

树立良好的职业理想对陶冶教师的情操，转变教师气质，提高教师素质，激发教师的积极性有着十分重要的作用。

　　 教师作为人类灵魂的工程师，是学生思想进步和增长知识的导师。

学校要采用多种形式，加强学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，增强教师建设中国特色社会主义的信心；加强学习辩证唯物主义和历史唯物主义，促进教师坚定正确的世界观、人生观、价值观，提高抑制唯心主义、拜金主义、个人主义、封建迷信及其伪科学的自觉性；加强爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强教师的事业心和责任感；加强学习素质教育思想，更新教育观念；加强学习法律法规，提高教师依法治教的水平；开展心理健康教育活动，提高教师的心理素质。

　　 二、教师的职责是育人，教师的人格魅力是提高教育质量的前提。

　　 一个教师对自己育人的工作职责是否明确，也就是说一个教师的教育思想是否端正，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。

　　 作为在学校教育、教学第一线的教师，要树立面向全体学生的教育观，教育教学目标的制定要全面兼顾，教育教学的内容要全面考虑，教育教学的方法要全面设计，教育教学的活动组织要全面安排，要相信“没有教不好的学生”。

在育人过程中，要牢固树立一种观念：

学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。

　　 教师要用健全的人格素质和良知影响学生，关心学生。

一切师德要求都要基于教师的人格。

人称学高为师，身正为范。

教师的人格作为师德的有形表现，高尚富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。

教师不仅是知识的传授者，更应当是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。

因此，教育者要先受教育。

教师自身的人生观、价值观是提高教育质量的重要前提。

　　 三、师德的核心是爱生，教师无私奉献是实施素质教育的基础。

　　 教师对学生的爱，是师德的核心。

在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。

尊重学生、爱护学生,就是履行教师的社会责任感。

教师职业道德规范中无论从敬业奉献到教书育人，从求精探索到面向学生，从模范行为到为人师表，无一例外，一切为了学生的发展，一切为了学生的成才。

我国近代教育家夏丐尊说：

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。

”教师的爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的拓展。

　　教师如何净化自己的心灵，强化爱生之情，体现爱生之心呢?

其基础是必须在学校实施素质教育。

教师要坚持德育为首。

努力用创新精神寓德育教育于学科教育和学校的一切活动之中，采用生动活泼的方法、喜闻乐见的形式，以体现教师对学生真正的呵护与爱心。

　　学校工作的中心是教学。

教师的师德要在教学中体现，并在教学中形成。

为此，学校必须积极营造学习和科研的氛围，让教师主动地自我发展。

课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地，教师必须以强烈的事业心、责任感和先进的教育理念优化课堂教学，不断探索减负增效新路子。

优化教学首先要优化备课。

备课要从传统的、单纯的备“教”向备“学”转变，从备知识向备学生转变。

二要优化教学目标。

教学目标要包括学生的智能、体能目标和人文精神目标等多元目标，掌握知识不再是教学的唯一目标。

三要优化教学方式。

教师的责任就是选择适当的教学方法向学生展示知识的科学魅力，点燃他们好奇的火花，培养他们的探索精神，使学生真正感受到全新方法、创新的气息和奥妙无穷的乐趣。

四要优化练习和作业。

教师要在精选精练上下功夫，对学有困难的学生采用面批、个别辅导等形式来帮助他们解决具体实际问题。

　　素质教育的核心是全面发展，也就是全面打好基础，全面提高素质。

教师在坚持德育为首，教学为主的同时，必须关心学生的体育卫生、艺术教育和劳动教育等方面。

教师的无私奉献是实施素质教育的基础，教师对学生的爱是神圣的，是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

总之，切实加强师德教育乃是一项长期的工程。

既然这样，那么每一位教师都应该从我做起，从现在做起，切实加强自身的师德建设，塑造师德形象，为构建和谐校园、和谐社会作出应有的贡献。

李老师在讲座中提出了“内化师德”的理论，并结合事例传授了具体并结合案例对内化师德进行了详细的阐述！

        一、认同的观点：

         教育的核心是人格心灵的唤醒。

为人师者要有真正的教学水平就必须不断的学习，不断地锤炼自己、提高修养、超越自我。

教师在教育学生时要改变自己的教学心态，站在学生的立场上思考问题，优秀的教师首先就是要学会换位思考。

         二、联系实际：

         作为一名教师，我们首先要承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异，有的是知识上的差异，有的是非智力上的差异等等。

要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上，在对学生的管理和教育中要做到要了解、多理解、多照顾，及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，这样才能使学生的学习积极性不断得到提高，发挥出他们的潜能。

切不可以以偏概全，眼中只有学生的缺点，并将其扩大，这样会给我们的教育带来事倍功半的效果。

         作为一个班主任在对待学生时，要做到公平公正，不歧视差生。

爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。

阳光的微笑、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，会让我们很快的走进学生心灵深处，为教学取得更大教育的实效。

          三、反思重构：

          每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，后进生更是如此。

我们教师应多为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件。

在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，享受到成功的乐趣。

         教师的生命是在学生身上得到延续，教师的价值也是在学生身上得到体现。

在日常的教育教学工作中，我们教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。

师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!

只有用一片赤诚之心去培育人，用高尚的人格魅力去影响人，用崇高的师德去塑造人，才能成为一个受人尊敬的好老师。

我对师德的理解：

1．爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求

教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。

2．热爱学生、教书育人是师德的核心

热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。

教师对学生的爱，是师德的核心。

教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。

这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。

学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

3、更新观念、努力创新是师德的新发展

要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。

要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。

课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。

教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

4．以身作则、为人师表是师德的人格力量

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。

教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。

教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

让师德在教育中闪光

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       所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。

从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。

　   师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。

      师爱为魂。

“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。

从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。

让师德在教育中闪光:

一、真情投入，把班级营造成温馨和谐的家