自闭症儿童绘画艺术疗法.docx

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自闭症儿童绘画艺术疗法

1.自闭症儿章的涂鸦

马修斯（Matthews）发现儿童的涂鸦并不是无意义的符号堆砌，而是他们智能发展的象征符号，代表了他们对这个世界运作方式的理解，反映了他们在时间和空间上的行为。

信手涂鸦阶段鼓励他们探索在一种自由方式中体验绘画的乐趣，要求自闭症儿童主动检查画中的项目或符号象征，并且用它们将整个画面与自己的思想和情感联系起来。

罗恩费尔德把儿童的涂鸦分为四个阶段：

（1）无序、无控制的运动，画面常常出现混乱和无组织状态。

（2）线型涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感。

（3）圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作。

（4）命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，单纯的肌肉运动转向想象思维。

2.通过对自闭症儿童历时三个月的绘画观察，基本可以得出以下结论：

自闭症儿童的涂鸦尚处于涂鸦的低级阶段，具体表现为：

（1）画面常常是混乱、无组织的，儿童对随意涂鸦少有经验，需要被动的言语口令或者手头指导，并且表现为注意力难以集中，对稍加复杂的图案缺少耐心；

（2）一旦给儿童强化了某些涂鸦行为，儿童就会表现为重复动作，对被强化的动作活动有了协调性和控制感。

（3）儿童尚且不能把动作与想象经验联系起来，他们缺少对事物整体的感知能力与表达能力，但对具体细节吹毛求疵。

另外，涂鸦在于推断那些无口头言语能力，不能进行象征游戏的自闭症儿童对色彩、空间的知觉和肌肉运动的发展水平。

从作品的内容分析是乱笔涂鸦还是规则涂鸦抑或是成具象的内容：

空间知觉能力意在观察儿童是否具有初步的空间概念；颜色选择推断儿童色彩的敏感性：

从笔触推断儿童的腕部运动能力以及精细肌肉的发展水平，自闭症儿童尚且不具备空间概念，他们不能理解一个正方体的房子或者一个圆柱形的杯子；自闭症儿童对色彩具有相当的敏感性，据了解，这些自闭症儿童大多喜欢鲜艳的颜色，涂鸦时习惯选择暖色调的油画棒或者画笔，并且能较为准确地赋予某些客观事物某些客观的颜色，例如大树、树干、太阳、海洋、献花等等；最后，自闭症儿童腕部运动能力以及精细肌肉的发展水平较同龄期儿童严重不足，他们执笔动作需要反复纠正，对“横平竖直”的要求远远达不到，因此他们的画中总给人笔触轻、整体控制不足的感觉，这也就进一步说明了自闭症儿童感统训练的重要性。

温尼科特在对儿童的诊断和治疗工作中常用到一种他称为潦草画线游戏的绘画技术。

他主张在与儿童第一次会谈评估的时候开始使用潦草画线游戏。

具体方法如下：

治疗师先在一张纸上划几条线或者涤草画一些线，要求儿童添画，把这些线变成一些东西，例如兔子、房子等任何东西。

然后儿童再潦草地画一些线，治疗师再将这些线变成一些东西。

儿童逐渐地依据画线的内容表现出他或她的人格和他们所关注的东西。

在个案中都应用了这种技术，可以建立良好的治疗关系也使治疗者与自闭症儿童工作时充满乐趣。

通过绘画艺术治疗促进认知能力的改善通过绘画艺术治疗，引导自闭症儿童将被动认识逐渐转化为主动认识，从而获取丰富的感知觉经验。

这一过程中以“儿童为中心”，从他的“奇特”兴趣出发，找到契合点，通过引导和模仿，促使儿童主动探索并形象地表现出来；扩大感知觉的范围：

通过反复的运用视觉材料让自闭症儿童记住这些感知内容。

有意识地让自闭症儿童凭借各种感知觉器官的协调获取信息，进而反馈成对从形状、颜色、大小的把握，促进认知的发展。

3.通过绘画艺术治疗促进情感的健康发展

对于自闭症儿童而言，绘画作品是他们表达自己情感体验与生活经历的最直接途径。

自闭症儿童可以运用造型艺术形式，借助符号、线条、色彩、以物代物等方式来表达自己的欢快、发泄心中的愤怒、描绘自己的梦想愿望等。

在创作的过程中可以使自闭症儿童稳定情绪，渐渐整合情绪。

4.通过绘画艺术治疗培养创造力和想象力

通过引导自闭症儿童如何去观察、如引导自闭症儿童在探索颜色中注意观察颜色并列、聚散时所产生的变化及其特殊效果，明暗对比、虚实对比等，让自闭症儿童建立一个正确的观察方法，通过观察将物体的形象记在脑海里。

此时再辅以语言强化，效果要比反正复述、机械强化效果要更显著。

儿童在创作过程中会有“小声嘀咕”的语言行为，这是在其他活动中所不曾表现的。

在画画之前再经过回忆，然后将物体画出来。

从而促进记忆力的发展。

引导自闭症儿童在物体的周围画上其他物体或涂抹上不同颜色等，有助于培养创造力和想象力。

5.通过绘画艺术治疗培养社会意识，提高社会适应能力

让自闭症儿童的关注点从自身逐渐转向他人或团体，引导自闭症儿童进行细致观察他人的样子、行为以及穿着等，绘画主题从描绘自己逐渐扩展到描绘周围的人或事等，在团体中分享快乐，逐步培养社会意识的形成，从而提高社会适应能力。