高效jsp.docx

高效jsp.docx

《高效jsp.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效jsp.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高效jsp

轻松地教快乐地学

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略建构

临沂第七实验小学刘学霞

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略建构

临沂七小刘学霞

各位领导、老师：

上午好！

很高兴能与大家一起共同交流、探讨小学语文教学的一些做法。

从事语文教学二十年，一路走来，感触很深。

随着语文课堂教学改革的不断推进，我们欣喜地看到我们的教学理念变了，内容领域宽了，知识结构综合了，学习形式丰富了……但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致语文教学“虚化”了。

如何让学生快乐地投入到语文学习中，真正发挥主体地位，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，在市教学策略的引领下，在区教研室的大力支持下，我校积极推行“以学定教，自主建构”小学语文教学模式。

我们在小学语文中高年级教学中构建实施了“三段六环”自能赏读语文教学策略。

作为中高年级的学生，经过三四年的语文学习，知识储备与语言的积累比较丰富，良好的阅读习惯已经基本形成，并且掌握了一定的阅读方法，习得了一定的阅读能力，已经具备了自主阅读、探究阅读以及合作交流的条件。

针对第二三学段识字与阅读教学的目标要求，本着以“促进学生主动参与、和谐发展”的理念，更加关注学生主动参与的意识、能力方法的运用与迁移、良好习惯的巩固与发展。

在操作层面上，力求体现“简化教学环节，简约教学内容，简便教学方法”的课堂教学改革新思路，最终实现阅读教学的高效率。

二、教学的基本结构—三阶段

【三阶段】【策略解读】

课前

自主预习课前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。

课中

合作赏读

课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读，读中悟法。

课后

拓展表达课后阶段，教师引导学生加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。

六环节：

课前完成两个环节

第一环节：

夯实预习自主探索

第二环节小组交流互帮互学

课中完成两个环节

第三环节：

多维互动交流展示

第四环节：

赏析品读体验感悟

课后完两个环节

第五环节：

拓展共享情感升华

第六环节：

内化吸收写作表达

三、教学的基本流程—六环节

课前完成两个环节

第一环节：

夯实预习自主探索

叶圣陶先生说：

“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。

”课前预习是学生主动的学习行为。

因此，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。

其实， 咱们每位语文老师早已意识到预习的重要性，也都在让学生预习。

可是，预习往往停留在读读课文，画出生字新词，标出自然段这些比较浅的层面上。

原先我也一直是这样做的，以至于学生认为，老师布置了预习作业，就和没布置作业一样。

学生预习完后，也没有跟上检查等一些措施，致使预习流于形式，没有什么效果。

后来，随着年级的升高，我感觉预习必须扎扎实实进行。

于是，从三年级开始，我开始给学生制定预习目标，把预习目标写在了黑板的一角，一挂就是一个学期，预习目标由原来的标画生字新词，自然段等，具体到文章的主要内容是什么，你从中受到什么教育，文中给你留下印象最深的人物、景物、事件是什么？

等，使预习深入了一步，学生要想回答这些问题，必须走进课文，认真的读课文了。

但我感觉因为激励措施没跟上，中上游的学生预习的效果还可以，中下游的学生预习效果就不好了。

进入四年级，我开始着手在预习环节上下功夫，设计了预习六步曲。

并且打印出来，发给学生，贴在语文课本的第一页，让预习有据可依。

（出示预习六步曲）

预习六步曲中，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，我重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“预习六步曲的第四步，赏析重点句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？

”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解上，使学生的预习向深度延伸。

我们班的同学预习后，他们的课本上写得满满的，写下的是自己预习中自己的感受。

当然，有时，他们的感受并不深刻，但他们走进课文去思考了，慢慢地，孩子们的感悟会越来越深。

另外，在“预习六步曲”的第三步我设计了“查找与本课相关的资料”。

“相关的内容”太广了，就看孩子们怎么去理解。

有的查作者一些情况，搜集这位作者的其他作品去读；有的同学查文章的写作背景，像刚刚上过的这一课《最后一头战象》，孩子们搜集了许多关于人们和象一起共同抗击侵略者的资料。

同学们搜集的很广，例如，在预习五年级下册第一课《草原》时，孩子们不但查找了作者老舍先生的其他作品去读，如《荷塘月色》《春》《背影》等。

还查找了有关草原的其他风情，查找了关于文中提到的鄂温克族的穿着，查找了奶茶是怎么制作的等等。

再读课文时，他们的视野就更广了。

我相信，孩子们查找资料的过程就是学习的过程，就是成长的过程。

他们在学习课文的同时，又获得了这么多相关的知识，久而久之，孩子们的视野会多么广阔呀。

看到同学们搜集的资料这么丰富，我就让他们以小组为单位，利用课外时间，建立了《拓展共享》本，把小组内搜集的资料进行整理，小组之间交换阅读，实现了资料的共享。

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。

质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。

因此在“预习六步曲”的第五步，我设计了提出不明白的问题。

孩子们在自主预习的过程中肯定会遇到这样那样的问题，有字词方面的，有对文章理解方面的。

比较浅层次的问题，他们在小组交流、查阅工具书的过程中就解决了。

而一些比较深层次一点的，可能就不好解决了。

由此，我设计了“小组预习反馈卡”。

在“预习六步曲”的第六步，我和我们年级的几位语文老师，增设了拓展环节“搜集与本课主题相同或相似的文章”，重点就是增加孩子预习的广度。

当然，第六步有一定的难度，因为没学这一课之前，优秀的同学能够去试着搜集，更多的同学是学完这篇文章后，在老师的指导下去进行相关的搜集。

以五年级下册第一单元为例，在学完这一单元后，学生知道这一组文章都是都是描写西部的，所以就搜集了许多描写关于西部的文章《七月的天山》《雅鲁藏布大峡谷》《天鹅湖》等等。

我看到同学们搜集的资料那么多，就让每一位同学建了一本《快乐拓展》，对所搜集的资料进行系统的整理。

对于这一举措，孩子们特别高兴。

教科书只是各种书籍中非常小的部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅仅是一角小小的天空。

咱们语文老应该引导学生品尝阅读的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。

预习六步曲：

（投影出示）

1.标画——生字新词

2.概括——主要内容。

3.查找——相关的资料

4.赏析——重点句段

5.提出——不明白的问题。

6.拓展——搜集阅读主题相同或相似的文章。

（学生选做）

第二环节小组交流互帮互学

此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获，更主要的是交流自己遇到的问题。

能在小组内解决的尽量在小组内解决，小组内依然不能解决的，课前反馈给老师。

老师把各小组的问题或进行合并，或进行筛选，针对学生的共性问题确定教学，也就是我们学校推行的“以学定教”。

平时，上课之前，小组长把小组内依然没有解决的问题写在预习反馈表上，交到我的手里，我对各小组的提出的问题进行筛选，选择共性的、有价值的问题作为教学的切入点。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，学生提出的问题有许多：

但有几个小组都提到这样一个问题：

题目为什么叫“狼牙山五壮士”而不叫“狼牙山五战士”？

应该说，这个问题提得非常好。

于是，我就把这一问题作为学习课文的切入点，让孩子们走进课文，从具体的语句感受，从五位战士作战时的英勇；从为了让部队和群众更安全，他们没有去追赶部队，而是毅然向“棋盘陀”这一绝路走去时的豪迈；从视死如归英勇跳崖时的悲壮，学生自然而然地就明白了“五战士”和“五壮士”的区别。

更重要的是，这个很有价值的问题是学生们反复思考不能解决的问题，是从学生中来的，而不是老师直接提出来的。

问题从学生中来，学生是在主动探索。

老师提出问题，是在牵着学生，学生是在被动的学习。

（预习反馈表）

课中完成两个环节

第三环节：

多维互动交流展示

这一环节，在教师的组织下，主要让学生汇报自己对相关资料的搜集以及对文章的初步感知。

例如，云扬老师刚刚上过的《最后一头战象》，我听她是这么说的：

课前，同学们已经对课文进行了认真的预习，告诉老师预习后你的收获。

这时候，学生们重点汇报的是有关人们用战象抗击侵略你的资料，以及这篇文章主要写了什么事。

这时候云老师从学生的问题切入学习：

同学们的收获真不少，可是从小组预习反馈卡，老师发现，你们的问题有的已经解决了，可是有些问题依然没有解决，接着出示了小组提出的共性的、比较有价值的两个问题：

嘎羧知道自己时日不多，临走时为什么披上象鞍走？

它为什么没有去传说中的象冢，而选择了和战友们在一起？

课中完成两个环节

第四环节：

赏析品读体验感悟

这是每堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组预习成果，围绕提出的问题，解读文本，互相帮助，互相补充。

此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。

让学生多角度、多渠道、全方位地获得情感体验，让这个过程产生无穷的魅力。

文章越读越有味，越品越有味。

通过多种形式地读，引领孩子们在文章的字里行间徜徉，体会丰富的思想感情。

另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音。

读得不充分的语文课是不成功的。

让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获。

就像云扬老师刚刚讲完的《最后一头战象》，让学生抓住最能触动心灵的句子多种形式的品读，在读中体会这最后一头战象的怀旧、英勇、灵性。

有的语文老师总是对学生不放心，总担心学生这个知识点没把握准，那个重点的语句没体会深刻。

其实对于中高年级的学生来说，学生的赏析能力已经很强了，在课堂上，互相赏析互相补充，所有的关键点，学生都会挖出来，甚至于老师没有想到的，他们都能找到。

学生体会到了收获的快乐，老师又很轻松，何乐而不为呢？

在恰当的时候，老师给予点拨、引导就可以了。

在家庭教育中有这样一句话“对孩子，早放手早放心，晚放手晚放心，不放手永远不放心”。

对于学生，又何尝不是这样。

“授之以鱼，不如授之以渔”的道理每个老师都懂，关键是交给学生学习方法以后，舍不舍得放手的问题。

一定要相信学生的能力。

课后完两个环节

第五环节：

拓展共享情感升华

这一环节，让学生交流搜集的与课文主题相同或相似的文章，拓展阅读的广度，使情感得以升华。

以五年级下册第一单元为例，在学完这一单元后，学生知道这一组文章都是都是描写西部的，所以就搜集了许多描写关于西部的文章《七月的天山》《雅鲁藏布大峡谷》《天鹅湖》等等。

我们学完每一组课文，都要开一个阅读交流会，实现资源共享。

这是在学完第一单元我们班在开《走进西部》阅读交流会。

第六环节：

内化吸收写作表达

这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达

作文是咱们语文老师感觉比较难处理的问题。

一个是指导学生写作文有些愁，有时感觉自己指导的也很到位，为什么学生写出来的作文依然不够生动，依然有些干干巴巴。

我觉得作文要想写好，只有在多读书、勤观察的基础上多写多练，尤其注意细节描写的指导。

学生养成认真观察的习惯了，就很容易捕捉到写作素材。

记得上学期的一天，我接到我班房朔妈妈给我打来的电话，她当时非常着急地说：

“刘老师，我今天让房朔带了一盒牛奶，她走后，我才发现牛奶已经过期了，麻烦你去和房朔说一声，千万别喝了。

”我放下电话，赶紧向教室跑去，因为我们的办公室离教室比较远，等我跑到教室门口，已经气喘吁吁。

我把房朔从教室里叫出来，急切地问：

“房朔，你今天带的牛奶喝了吗？

你妈妈刚才给我打来电话，让我告诉你千万别喝了。

”就这么一件小事，在一次作文中房朔很精彩的把这件事写了下来，尤其是我跑得气喘吁吁的样子、语言描绘得淋漓尽致。

而且在文中她写道：

从这一盒过期牛奶的我感受到了妈妈的爱，更深深得感受到刘老师对我的关心。

还有一件事，那天，我班的一名女同学气喘吁吁的跑到我的办公室，向我汇报班里的一些事，当时因为天气很热，这个孩子额头上耷拉着一缕头发。

其实，是非常的不经意的，我伸手把那缕头发给她向上拢了一下。

没想到就这一个动作让她很感动，在写作文时写得很实在，很生动。

当时，我看了她的文章我也很感动。

我说这些，除了想说只要认真观察以外，还想说，作为一名老师，只要和孩子们建立了深厚的情感，为孩子们营造了轻松愉快的学习环境，孩子们一定喜欢你，一定喜欢你教的这一门学科的。

说句实话，咱们语文老师最愁的是批改作文。

可是，咱们趴在那里，辛辛苦苦给学生写了那么一大段评语，学生真的会认真看吗？

看后又依据老师提出的批改建议进行修改了吗？

我的感觉是，作用不大。

再说，咱们老师改着改着，评语往往就成了那么几句话：

语句通顺啦，用词准确啦等大通套的话，对学生的作文起不到多大的指导作用。

从另一个方面来说，咱们语文老师写评语有时是为了给检查的领导看的，是应付检查的。

这几年，学校领导对我比较信任，不查我的业务。

所以我就很少书面批改作文了。

可能有的老师会说，你这人真是，学校领导对你那么信任，你竟然偷懒糊弄领导。

我不是不认真工作的人，我更不会对不起我的学生。

相反，我们班的写的作文是最多的，学校要求写16篇，我可能会写的26篇。

我们班的学生写作文，不是一个单元一篇，我们什么时候觉得有可写的就写。

例如，暑假前的那节语文课，当时外面下着蒙蒙细雨。

我们的教室在清华楼，楼下就是美丽的荷花池。

预备铃响后，我站在教室门口候课，无意间，我向荷花池望去：

我真被惊呆了，烟雨蒙蒙中的荷花池显得那么柔美。

当即，我决定，原定的课文先不讲了，改成室外课，领着学生观察雨中的荷塘。

孩子们欢呼雀跃，三个一群，五个一伙，在烟雨中，在美丽的荷塘边欣赏着，观察着。

我告诉同学们，当天完成，并且这就是今天的家庭作业。

孩子们非常高兴，都想早点写完给我看。

那篇《雨中荷塘》每个同学都写得很美，从不同的角度写出了荷花池的美，包括我们班考试有时不及格的两名同学。

孟婷同学除了写了一篇精彩的文章外，还写了一首诗：

雨中荷塘九曲风荷雨中舞，娇丽睡莲叶里藏。

亭台玉带缀其中，当之无愧珍珠塘。

这首诗写得真是很妙。

不瞒大家，上学期，我一篇书面批改的作文都没有，我采用的批改是面批。

我觉得面对面地给学生指导是最有效的，而且这种批改非常灵活，课间十分钟、课间操等随时都可以和学生交流。

对于中高年级的学生，我重要的是看学生选材是否新颖、布局谋篇是否合理。

至于错别字、句子方面的问题，让他们在同伴间互换批改就可以了。

由此，上学期，我们年级在作文方面进行了改革，设计了“你写我品，互动提高”，感觉用起来效果不错，老师轻松了不少。

（出示：

你写我品）我们班去参加作文比赛的同学都获得了一等奖，我们班的成绩也一直名列第一。

题越难，我班的成绩越好，学生的阅读和作文失分很少，这也是我班优秀率全处最高的原因吧。

老师们听着听着，心里肯定在嘀咕，你说的倒轻巧，有些学生就是不预习，就是不搜集资料，怎么办。

是的，每个班级中都有那种特别让人头疼的学生，油盐不进，刀枪不入。

对于这样的学生，咱别急。

邓小平同志说过这样一句话：

让一部分人先富起来。

那咱们就让一部分学生先动起来。

班级预习、搜集资料、积极回答问题的大环境一旦形成，在这种氛围中，那小部分学生会慢慢跟上来。

如果他们就是不自觉，不是还有学习小组长去督促吗？

咱们千万别生气，咱们要做的就是在他们有进步时，哪怕进步就那么一点点，咱就给予鼓励。

前几个学期，我设计了一些卡片，从不同的方面对学生进行鼓励。

（出示激励卡片）不过，这一学期一开始，我感觉再用这种方法可能不大管用了，因为六年级了，一张卡片、一个本子对他们的诱惑力已经不大了。

应该想一些更能打动孩子们心的，更能满足他们心里需求的方法，去激励他们。

尊敬的各位老师，站在课改的角度来审视自己，我们会发现，我们选择了一种新的教育方式，我们丰盈了学生的羽翼，也充实了自己的精神世界，我们乐在其中。

我更一直认为，教无定法。

只要咱们的课孩子喜欢，能够促进孩子的发展，只要咱们努力做到文意兼得，就是成功的课。

就让我们朴朴实实做人，快快乐乐教语文吧！

今天说的只是我个人的一些做法，不当之处，敬请各位领导、老师批评指正。