北师大版小学语文四年级下册把聪明用在正地方.docx

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北师大版小学语文四年级下册把聪明用在正地方

把聪明用在正地方

教材说明：

《把聪明用在正地方》是九年制义务教育北师大版教材四年级语文下册第五单元“智谋”的内容，这次口语交际的话题是把聪明用在正地方。

通过本次活动，一方面要教育学生把聪明用在正地方，另一方面要锻炼学生口语表达能力，在交际时，要引导学生将自己的想法表达清楚并学会认真倾听。

教学建议：

口语交际是现代社会进步的需要，是每一个现代公民应必备的能力。

小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。

《语文课程标准》指出，口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力。

口语交际能力的训练需要在具体的交际情境中进行。

此次口语交际话题为“把聪明用在正地方”，要想围绕话题展开讨论，学生首先要理解什么是“正地方”，然后才能围绕话题发表自己的观点。

课堂上需要为学生创设恰当的情境，使学生有表达的愿望，还需要以不同的形式促进学生进行讨论，形成听说互动。

教学目标：

1、通过口语交际活动，使学生懂得聪明要用在正地方。

2、在交际中，培养学生的语言表达能力，能围绕一个话题条理清楚、有理有据地表达自己的观点，并能综合他人意见，完善自己的发言。

3、学会认真倾听，听人说话能把握主要内容，作出思考判断，并能就不同意见与同学交流讨论。

教学过程：

一、明确学习内容

1、播放视频，学生表达意见（视频内容：

小刚考试没考好，怕回家后，父母批评他，于是改了分数并自认为聪明。

）

视频中的主人公小刚考试没考好，害怕父母吵他，就偷偷改了分数。

你们对小刚的行为怎么看？

预设：

生1：

小刚这样做，是不诚实的表现。

师：

恩，我们要做诚实的孩子。

还有谁想说？

生2：

小刚欺骗了父母，这是小聪明，而且要想取得好成绩，自己首先得努力。

师：

对，有付出才会有收获。

2、明确学习要点

师：

针对小刚的行为，刚才这几位同学都说出了自己的想法。

那么面对一种现象，我们该怎样清楚、准确地表达自己的观点呢？

今天这节课我们就围绕着“把聪明用在正地方”这个话题来学习如何表达自己的观点。

（板书课题）

（设计意图：

课堂伊始，播放视频，激发学生表达的愿望，同时使学生对“聪明”有更多的理解，为后面理解“把聪明用在正地方”做铺垫）

二、什么是聪明用在正地方？

1、课件出示事例1

在放学时，小明被一个外校的学生叫住，索要财物，并威胁他不许告诉家长、老师，小明表面上答应，回到家后，把这件事告诉家长，依靠家长和老师解决了问题。

（1）生自由发表意见

师：

小明把聪明用在正地方了吗？

想一想该如何表达才能把自己的想法说清楚，让大家信服！

准备好了吗？

谁来说说你的看法？

预设：

生1：

我觉得小明把聪明用在正地方了，因为他只是表面上答应外校生，回到家还是把事情告诉了家长，这样做既保证了自己的安全又避免了以后的麻烦。

师：

说的头头是道。

同学们，他认为小明把聪明用在了正地方，你们赞同他的观点吗？

他说出了自己的理由。

你们的理由是什么？

谁还有不同的理由？

（设计意图：

学生表达比较清楚，有条理时，及时对学生给予肯定，为后面学生的表达作出榜样）

生2：

我觉得小明把聪明用在正地方了，他这样做保证了自己的安全，同时也阻止了外校生继续犯错。

师：

你从外校生的角度说出了自己的意见，说得有道理。

谁还想说？

生3：

我觉得小明把聪明用在了正地方，因为如果他不把这件事告诉家长，以后外校生还会找他索取财物。

师：

孩子们，他从反面表达了自己的想法，给他掌声！

（2）师小结：

孩子们，我们在表达对一件事的看法时，可以先亮明自己的观点，再陈述理由，这样的表达才条理清楚、有理有据。

（板书：

表达清楚、有理有据）

（3）回忆理由，将理由说充分

师：

刚才同学们在发表自己的观点时分别说出了自己的理由，回忆一下，都有哪些理由？

谁能把这些理由综合在一起，来发表自己的观点，可以用上第一、第二或者是首先、然后、接着这些词语使自己的表达更有条理。

（设计意图：

口语交际是听说训练，说时要将自己的观点表达清楚，听时要学会抓住别人说话的主要内容，这里让学生说出更多的理由来表达自己的观点，一方面加强表达训练，一方面继续强调“听”的作用）

2、课件出示事例2

魏明不想劳动，又想得到表扬，于是花钱雇李冬替自己做值日，还不让李冬说出去。

由于教室打扫得清洁整齐，在周末卫生评比中，魏明受到老师的表扬，并获得了“卫生流动小红花”。

（1）生自由发表意见

师：

你们是怎么想的？

要尽可能想出更多的理由来表达你的观点。

其他同学仔细听，如果有不同的见解或者更充分的想法，等他说完了，可以补充。

（设计意图：

日常交流时，针对同一问题，我们可以从不同角度去思考，辩证，这里请学生补充发言，一方面鼓励学生多角度看问题，另一方面继续要求学生学会倾听）

预设：

生1：

我觉得魏明没有把聪明用在正地方，因为他自己不劳动，为了获得表扬，就雇别人替他值日，这种不劳而获的做法是不对的。

师：

恩，你说得有理有据。

其他同学来说说你们的观点？

请你来！

生2：

我也觉得魏明没有把聪明用在正地方，第一他不劳而获，第二他不让李冬说出去，这是欺骗老师欺骗同学。

师：

恩，你特别会倾听，又对这位同学进行了补充发言。

说得有理有据，谁还有不同的理由可以补充他们的发言？

生3：

作为一名学生，魏明不该花父母的钱来雇别人替他做值日，应该把钱花在有意义的地方

生4：

我觉得魏明没有把聪明用在正地方，因为同学之间需要互帮互助，但绝不能用金钱来满足自己不合理的要求

师：

看来我们达成了一致共识，魏明的做法不对。

那么对于李冬，你们又怎么看呢？

生5：

我认为李冬也不对，他不该替魏明做值日，他这样做，会让魏明变得越来越懒，魏明遇到类似的问题还会花钱去雇别人。

生6：

李冬没有把聪明用在正地方，他欺骗了老师

师：

一个理由说服不了我，能不能尽可能多说一些理由来说服我？

可以综合前面同学的说法

生7：

我觉得李冬没有把聪明用在正地方，第一他这样做会让魏明变得更懒，第二他欺骗了老师，第三，他不该跟同学进行金钱交易。

师：

恩，你们的发言条理清楚、有理有据，我被你们说服了。

这可真是话不说不清，理不辨不明呀。

（设计意图：

先让学生纷纷发表自己的观点，再让学生在表达使说出更多的理由，这样做适当降低学生在表达内容方面的难度，既使学生敢说，又能说得充分）

三、怎样把聪明用在正地方？

1、师：

孩子们，刚才我们通过表达交流、讨论分析，搞清楚了什么是把聪明用在正地方。

那么，当我们在生活中遇到一些问题时该怎么用聪明才智解决呢？

有几名同学就遇到了一些难题，想寻求帮助，你们愿意帮助他们吗？

2、课件出示问题，播放录音

（1）我在公园里玩，捡到一个钱包，该怎么办呢？

（2）我和丁丁、小刚在打乒乓球，高年级的同学也想打，我们该怎么办呢？

（3）今天该我值日了，可是我还要去辅导班上课，我该怎么办？

3、四人小组结合，从中选择一种情况，进行讨论，找到解决问题的办法。

4、选出小组发言人，小组发言人组内练习。

（1）引导学生交流怎样代表小组发言

师：

你们知道该如何代表小组发言吗？

怎么说才能让大家知道，你的发言代表的是小组的意见？

生1：

大家好，我们觉得……

生2：

大家好，我们组认为……

师：

怎样把小组的观点表达清楚呢？

生3：

可以把大家的意见综合起来

师小结：

要综合大家的意见，不合适的方法可以舍去，最后小组内要达成共识。

（设计意图：

引导学生讨论如何代表小组发言，此环节教师只起引导作用，学生回答不当时，教师纠正即可）

（2）小组发言人组内练习

5、全班交流。

预设：

（1）师：

准备好了吗？

好，我宣布“把聪明用在正地方”交流会现在开始！

哪个小组发言人敢第一个上来！

师：

第一个上台，说明信心满满呀！

其它小组如果和他的选题一样，在他发言之后，可以做补充或提出不同意见，好吗？

生1：

大家好！

我们组讨论的是第一个问题，我们组认为可以看看钱包里有没有身份证之类的证件，先找一找失主，实在找不到了，看看公园有没有管理员，有就交给管理员，没有就再给警察叔叔。

师：

你的发言结束了吗？

结束了应该怎么说？

生1：

我的发言到此结束，谢谢大家！

师：

大家给他掌声！

第一个上台，就表现的落落大方，声音洪亮，真了不起！

关于这个问题，其他小组有补充吗？

可以和他们交流！

生2：

××，你好！

关于这个问题我是这么想的，如果公园有失物招领处，我们可以把钱包交过去。

生1：

你这个方法也不错，谢谢你的建议

生2：

不客气

师：

孩子们，还有不同意见吗？

看来我们达成了共识。

刚才发言的同学表达清楚、有理有据，台下的同学认真倾听、思考判断，（板书：

认真倾听、思考判断）做出补充，圆满解决了这个问题，这才是真正的交流呀！

（2）我们再看其他问题，哪个小组来？

生1：

大家好，我们组讨论的是第二个问题。

我们觉得可以跟高年级的同学一块打。

师：

你们觉得他们组想到的办法怎么样?

有没有不同的办法，可以和他们交流一下？

生2：

你好！

我们认为可以和高年级同学一块打，但是有可能高年级同学不愿意跟我们一起打，这时候如果他们妨碍我们，我们应该找老师帮忙

生1：

如果老师不在呢？

生2：

这点我没有想到

师：

其他同学你们怎么看？

和他们一起说说吧

生3：

我觉得如果高年级同学不愿跟我们一起打球，老师又不在的话，为了避免发生冲突，我们可以把乒乓球台让给高年级同学

（3）师：

还有最后一个问题，哪个小组来跟大家交流？

生1：

大家好，我们组讨论的是第三个问题，我们认为可以先跟其他同学商量，让别人替他值日，回头他再替别人值日

师：

大家有没有什么疑问或者不同的方法想要他们交流？

生2：

××，你好！

要是没有人跟他换值日呢？

我们觉得应该尽快完成自己的值日任务

生3：

你们好，我觉得还可以跟辅导班老师请个假，说晚到一会儿，先做值日

生4：

我觉得这样不好，值完日再上辅导班会耽误课程，我觉得可以跟组长商量一下，征求各位组员的意见，少分配些值日任务，放学后尽快完成自己的任务，不耽误辅导班的课

师：

孩子们，集体的力量是强大的，通过交流你们找到了这么多解决问题的方法，方案更加完善，真不简单！

（设计意图：

本环节的设计是基于问题解决的生生交流，通过三个学生日常生活常遇到的问题，激发学生参与讨论的欲望，并就不同意见，礼貌、文明地与人商讨、交流，形成和谐的生生互动）

四、联系生活，表达自我。

1、师：

刚才几位小组发言人的表现都很精彩，他们不仅清楚完整地表达出了小组的意见，还和台下的同学进行了交流互动。

你们其他同学也想有一个这样表达交流的机会吗？

2、课件出示话题要求：

说说你今后准备怎样把聪明用在正地方，说给同桌听。

一人说，一人评价（说得对不对，为什么？

）

3、同桌交流。

4、全班展示，评选最佳搭档。

预设：

师：

看大家说得兴致勃勃，相信大家都做好了充分的准备。

哪一组同桌愿意来前面说给大家听，你们组最踊跃，你们来吧!

还有哪一组敢和他们挑战？

你们来吧！

其他同学当评委，评选出他们中的最佳搭档。

师：

（问选手）你们紧张吗？

别紧张，心里怎么想就怎么说

师：

来，站直了，把衣服整理好，整洁的仪表，挺拔的站姿也能给你们的发言加分。

第一组同桌

生1：

我以后上课时不乱说话，课下认真完成作业

生2：

我觉得他这样做比较好，上课就应该认真听讲，这样有利于自己的学习，同时也有利于大家的学习，认真写作业才会对学习有帮助，希望大家都能像他一样。

（注意：

学生评价不合理时，教师一定注意引导纠正。

）

第二组同桌

生1：

我以后碰到同学向我借书或文具，不会再因为怕他们弄坏而不借给他们，我愿意大大方方借给他们。

生2：

我觉得他这样做是把聪明用在正地方，因为同学、朋友之间应该互相帮助，而且把自己的东西借给别人也能让我们体会到分享的快乐

师：

他们表现得怎么样？

各位评委来评价一下

（设计意图：

课堂的前三个环节既有师生互动，也有生生互动，但难免有些同学由于性格原因没有充分参与到话题的讨论中，此环节继续锻炼学生听说能力，也是为了使所有学生进一步进行表达。

）

五、总结收获

1、孩子们，今天这节课我们围绕“把聪明用在正地方”这个话题展开了形式多样的讨论交流，现在马上就要下课了，你们能对今天这节课的收获做一个总结发言吗？

（设计意图：

引导学生总结本节课上关于口语表达方面的收获，再次巩固交际方法）

2、小结：

孩子们，人与人之间需要表达，清楚的表达像一扇门，传递彼此的思想，心与心之间需要交流，和谐的交流像一座桥，沟通彼此的心灵。

虽然就要下课了，但老师希望同学们能把在这节口语交际课中学到的知识延续下去，在与人交往时，既会说又会听，在说和听的互动中碰撞出更多智慧的火花！

六、板书设计

把聪明用在正地方

说听

条理清楚认真倾听

有理有据思考判断