北师大版小学语文四年级下册把聪明用在正地方.docx
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北师大版小学语文四年级下册把聪明用在正地方
把聪明用在正地方
教材说明:
《把聪明用在正地方》是九年制义务教育北师大版教材四年级语文下册第五单元“智谋”的内容,这次口语交际的话题是把聪明用在正地方。
通过本次活动,一方面要教育学生把聪明用在正地方,另一方面要锻炼学生口语表达能力,在交际时,要引导学生将自己的想法表达清楚并学会认真倾听。
教学建议:
口语交际是现代社会进步的需要,是每一个现代公民应必备的能力。
小学语文教学,应立足于学生未来和发展,重视口语交际能力的培养。
《语文课程标准》指出,口语交际是听与说双方的互动过程,应培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际能力的训练需要在具体的交际情境中进行。
此次口语交际话题为“把聪明用在正地方”,要想围绕话题展开讨论,学生首先要理解什么是“正地方”,然后才能围绕话题发表自己的观点。
课堂上需要为学生创设恰当的情境,使学生有表达的愿望,还需要以不同的形式促进学生进行讨论,形成听说互动。
教学目标:
1、通过口语交际活动,使学生懂得聪明要用在正地方。
2、在交际中,培养学生的语言表达能力,能围绕一个话题条理清楚、有理有据地表达自己的观点,并能综合他人意见,完善自己的发言。
3、学会认真倾听,听人说话能把握主要内容,作出思考判断,并能就不同意见与同学交流讨论。
教学过程:
一、明确学习内容
1、播放视频,学生表达意见(视频内容:
小刚考试没考好,怕回家后,父母批评他,于是改了分数并自认为聪明。
)
视频中的主人公小刚考试没考好,害怕父母吵他,就偷偷改了分数。
你们对小刚的行为怎么看?
预设:
生1:
小刚这样做,是不诚实的表现。
师:
恩,我们要做诚实的孩子。
还有谁想说?
生2:
小刚欺骗了父母,这是小聪明,而且要想取得好成绩,自己首先得努力。
师:
对,有付出才会有收获。
2、明确学习要点
师:
针对小刚的行为,刚才这几位同学都说出了自己的想法。
那么面对一种现象,我们该怎样清楚、准确地表达自己的观点呢?
今天这节课我们就围绕着“把聪明用在正地方”这个话题来学习如何表达自己的观点。
(板书课题)
(设计意图:
课堂伊始,播放视频,激发学生表达的愿望,同时使学生对“聪明”有更多的理解,为后面理解“把聪明用在正地方”做铺垫)
二、什么是聪明用在正地方?
1、课件出示事例1
在放学时,小明被一个外校的学生叫住,索要财物,并威胁他不许告诉家长、老师,小明表面上答应,回到家后,把这件事告诉家长,依靠家长和老师解决了问题。
(1)生自由发表意见
师:
小明把聪明用在正地方了吗?
想一想该如何表达才能把自己的想法说清楚,让大家信服!
准备好了吗?
谁来说说你的看法?
预设:
生1:
我觉得小明把聪明用在正地方了,因为他只是表面上答应外校生,回到家还是把事情告诉了家长,这样做既保证了自己的安全又避免了以后的麻烦。
师:
说的头头是道。
同学们,他认为小明把聪明用在了正地方,你们赞同他的观点吗?
他说出了自己的理由。
你们的理由是什么?
谁还有不同的理由?
(设计意图:
学生表达比较清楚,有条理时,及时对学生给予肯定,为后面学生的表达作出榜样)
生2:
我觉得小明把聪明用在正地方了,他这样做保证了自己的安全,同时也阻止了外校生继续犯错。
师:
你从外校生的角度说出了自己的意见,说得有道理。
谁还想说?
生3:
我觉得小明把聪明用在了正地方,因为如果他不把这件事告诉家长,以后外校生还会找他索取财物。
师:
孩子们,他从反面表达了自己的想法,给他掌声!
(2)师小结:
孩子们,我们在表达对一件事的看法时,可以先亮明自己的观点,再陈述理由,这样的表达才条理清楚、有理有据。
(板书:
表达清楚、有理有据)
(3)回忆理由,将理由说充分
师:
刚才同学们在发表自己的观点时分别说出了自己的理由,回忆一下,都有哪些理由?
谁能把这些理由综合在一起,来发表自己的观点,可以用上第一、第二或者是首先、然后、接着这些词语使自己的表达更有条理。
(设计意图:
口语交际是听说训练,说时要将自己的观点表达清楚,听时要学会抓住别人说话的主要内容,这里让学生说出更多的理由来表达自己的观点,一方面加强表达训练,一方面继续强调“听”的作用)
2、课件出示事例2
魏明不想劳动,又想得到表扬,于是花钱雇李冬替自己做值日,还不让李冬说出去。
由于教室打扫得清洁整齐,在周末卫生评比中,魏明受到老师的表扬,并获得了“卫生流动小红花”。
(1)生自由发表意见
师:
你们是怎么想的?
要尽可能想出更多的理由来表达你的观点。
其他同学仔细听,如果有不同的见解或者更充分的想法,等他说完了,可以补充。
(设计意图:
日常交流时,针对同一问题,我们可以从不同角度去思考,辩证,这里请学生补充发言,一方面鼓励学生多角度看问题,另一方面继续要求学生学会倾听)
预设:
生1:
我觉得魏明没有把聪明用在正地方,因为他自己不劳动,为了获得表扬,就雇别人替他值日,这种不劳而获的做法是不对的。
师:
恩,你说得有理有据。
其他同学来说说你们的观点?
请你来!
生2:
我也觉得魏明没有把聪明用在正地方,第一他不劳而获,第二他不让李冬说出去,这是欺骗老师欺骗同学。
师:
恩,你特别会倾听,又对这位同学进行了补充发言。
说得有理有据,谁还有不同的理由可以补充他们的发言?
生3:
作为一名学生,魏明不该花父母的钱来雇别人替他做值日,应该把钱花在有意义的地方
生4:
我觉得魏明没有把聪明用在正地方,因为同学之间需要互帮互助,但绝不能用金钱来满足自己不合理的要求
师:
看来我们达成了一致共识,魏明的做法不对。
那么对于李冬,你们又怎么看呢?
生5:
我认为李冬也不对,他不该替魏明做值日,他这样做,会让魏明变得越来越懒,魏明遇到类似的问题还会花钱去雇别人。
生6:
李冬没有把聪明用在正地方,他欺骗了老师
师:
一个理由说服不了我,能不能尽可能多说一些理由来说服我?
可以综合前面同学的说法
生7:
我觉得李冬没有把聪明用在正地方,第一他这样做会让魏明变得更懒,第二他欺骗了老师,第三,他不该跟同学进行金钱交易。
师:
恩,你们的发言条理清楚、有理有据,我被你们说服了。
这可真是话不说不清,理不辨不明呀。
(设计意图:
先让学生纷纷发表自己的观点,再让学生在表达使说出更多的理由,这样做适当降低学生在表达内容方面的难度,既使学生敢说,又能说得充分)
三、怎样把聪明用在正地方?
1、师:
孩子们,刚才我们通过表达交流、讨论分析,搞清楚了什么是把聪明用在正地方。
那么,当我们在生活中遇到一些问题时该怎么用聪明才智解决呢?
有几名同学就遇到了一些难题,想寻求帮助,你们愿意帮助他们吗?
2、课件出示问题,播放录音
(1)我在公园里玩,捡到一个钱包,该怎么办呢?
(2)我和丁丁、小刚在打乒乓球,高年级的同学也想打,我们该怎么办呢?
(3)今天该我值日了,可是我还要去辅导班上课,我该怎么办?
3、四人小组结合,从中选择一种情况,进行讨论,找到解决问题的办法。
4、选出小组发言人,小组发言人组内练习。
(1)引导学生交流怎样代表小组发言
师:
你们知道该如何代表小组发言吗?
怎么说才能让大家知道,你的发言代表的是小组的意见?
生1:
大家好,我们觉得……
生2:
大家好,我们组认为……
师:
怎样把小组的观点表达清楚呢?
生3:
可以把大家的意见综合起来
师小结:
要综合大家的意见,不合适的方法可以舍去,最后小组内要达成共识。
(设计意图:
引导学生讨论如何代表小组发言,此环节教师只起引导作用,学生回答不当时,教师纠正即可)
(2)小组发言人组内练习
5、全班交流。
预设:
(1)师:
准备好了吗?
好,我宣布“把聪明用在正地方”交流会现在开始!
哪个小组发言人敢第一个上来!
师:
第一个上台,说明信心满满呀!
其它小组如果和他的选题一样,在他发言之后,可以做补充或提出不同意见,好吗?
生1:
大家好!
我们组讨论的是第一个问题,我们组认为可以看看钱包里有没有身份证之类的证件,先找一找失主,实在找不到了,看看公园有没有管理员,有就交给管理员,没有就再给警察叔叔。
师:
你的发言结束了吗?
结束了应该怎么说?
生1:
我的发言到此结束,谢谢大家!
师:
大家给他掌声!
第一个上台,就表现的落落大方,声音洪亮,真了不起!
关于这个问题,其他小组有补充吗?
可以和他们交流!
生2:
××,你好!
关于这个问题我是这么想的,如果公园有失物招领处,我们可以把钱包交过去。
生1:
你这个方法也不错,谢谢你的建议
生2:
不客气
师:
孩子们,还有不同意见吗?
看来我们达成了共识。
刚才发言的同学表达清楚、有理有据,台下的同学认真倾听、思考判断,(板书:
认真倾听、思考判断)做出补充,圆满解决了这个问题,这才是真正的交流呀!
(2)我们再看其他问题,哪个小组来?
生1:
大家好,我们组讨论的是第二个问题。
我们觉得可以跟高年级的同学一块打。
师:
你们觉得他们组想到的办法怎么样?
有没有不同的办法,可以和他们交流一下?
生2:
你好!
我们认为可以和高年级同学一块打,但是有可能高年级同学不愿意跟我们一起打,这时候如果他们妨碍我们,我们应该找老师帮忙
生1:
如果老师不在呢?
生2:
这点我没有想到
师:
其他同学你们怎么看?
和他们一起说说吧
生3:
我觉得如果高年级同学不愿跟我们一起打球,老师又不在的话,为了避免发生冲突,我们可以把乒乓球台让给高年级同学
(3)师:
还有最后一个问题,哪个小组来跟大家交流?
生1:
大家好,我们组讨论的是第三个问题,我们认为可以先跟其他同学商量,让别人替他值日,回头他再替别人值日
师:
大家有没有什么疑问或者不同的方法想要他们交流?
生2:
××,你好!
要是没有人跟他换值日呢?
我们觉得应该尽快完成自己的值日任务
生3:
你们好,我觉得还可以跟辅导班老师请个假,说晚到一会儿,先做值日
生4:
我觉得这样不好,值完日再上辅导班会耽误课程,我觉得可以跟组长商量一下,征求各位组员的意见,少分配些值日任务,放学后尽快完成自己的任务,不耽误辅导班的课
师:
孩子们,集体的力量是强大的,通过交流你们找到了这么多解决问题的方法,方案更加完善,真不简单!
(设计意图:
本环节的设计是基于问题解决的生生交流,通过三个学生日常生活常遇到的问题,激发学生参与讨论的欲望,并就不同意见,礼貌、文明地与人商讨、交流,形成和谐的生生互动)
四、联系生活,表达自我。
1、师:
刚才几位小组发言人的表现都很精彩,他们不仅清楚完整地表达出了小组的意见,还和台下的同学进行了交流互动。
你们其他同学也想有一个这样表达交流的机会吗?
2、课件出示话题要求:
说说你今后准备怎样把聪明用在正地方,说给同桌听。
一人说,一人评价(说得对不对,为什么?
)
3、同桌交流。
4、全班展示,评选最佳搭档。
预设:
师:
看大家说得兴致勃勃,相信大家都做好了充分的准备。
哪一组同桌愿意来前面说给大家听,你们组最踊跃,你们来吧!
还有哪一组敢和他们挑战?
你们来吧!
其他同学当评委,评选出他们中的最佳搭档。
师:
(问选手)你们紧张吗?
别紧张,心里怎么想就怎么说
师:
来,站直了,把衣服整理好,整洁的仪表,挺拔的站姿也能给你们的发言加分。
第一组同桌
生1:
我以后上课时不乱说话,课下认真完成作业
生2:
我觉得他这样做比较好,上课就应该认真听讲,这样有利于自己的学习,同时也有利于大家的学习,认真写作业才会对学习有帮助,希望大家都能像他一样。
(注意:
学生评价不合理时,教师一定注意引导纠正。
)
第二组同桌
生1:
我以后碰到同学向我借书或文具,不会再因为怕他们弄坏而不借给他们,我愿意大大方方借给他们。
生2:
我觉得他这样做是把聪明用在正地方,因为同学、朋友之间应该互相帮助,而且把自己的东西借给别人也能让我们体会到分享的快乐
师:
他们表现得怎么样?
各位评委来评价一下
(设计意图:
课堂的前三个环节既有师生互动,也有生生互动,但难免有些同学由于性格原因没有充分参与到话题的讨论中,此环节继续锻炼学生听说能力,也是为了使所有学生进一步进行表达。
)
五、总结收获
1、孩子们,今天这节课我们围绕“把聪明用在正地方”这个话题展开了形式多样的讨论交流,现在马上就要下课了,你们能对今天这节课的收获做一个总结发言吗?
(设计意图:
引导学生总结本节课上关于口语表达方面的收获,再次巩固交际方法)
2、小结:
孩子们,人与人之间需要表达,清楚的表达像一扇门,传递彼此的思想,心与心之间需要交流,和谐的交流像一座桥,沟通彼此的心灵。
虽然就要下课了,但老师希望同学们能把在这节口语交际课中学到的知识延续下去,在与人交往时,既会说又会听,在说和听的互动中碰撞出更多智慧的火花!
六、板书设计
把聪明用在正地方
说听
条理清楚认真倾听
有理有据思考判断