部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案.docx

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部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案

《送东阳马生序》教案

教材分析：

《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。

赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。

这是一种特殊的文体。

古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。

但它和“序言”不同。

“序”是一种文体。

“序”有书序和赠序两种。

书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。

赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。

宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。

这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

教学目标：

【知识与能力】

1.积累文言实词和虚词。

2.理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。

3.理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

【过程与方法】

1.通过课下注释和工具书,掌握重点字词,理解文章大意。

2.通过反复诵读,增强文言文语感,理清行文思路。

3.通过合作式、研究式学习,探究写作手法。

【情感、态度与价值观】

学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志;树立正确的苦乐观、人生观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点：

1.重点:

（1）翻译、背诵课文,掌握重点字词。

（2）学习文章的对比手法。

2.难点:

理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1．同学们，在上新课之前，先让我们一起来回顾一下你学过的或见到过的特殊的文言文体。

师生交流，如：

书，表，记，疏等。

你看到过“序”吗？

它都写些什么？

研读课下注释，了解序。

2．解题：

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋濂全集》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

二、作者简介

学生介绍，教师补充介绍。

三、朗读课文，整体把握文意

1．朗读课文。

（1）教师范读，学生听读。

（2）学生自由朗读课文。

2．学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

（1）注音释义。

①嗜（shì）学：

喜爱学习。

②俟（sì）：

等待。

③屣（xǐ）：

鞋子。

④衾（qīn）：

被子。

⑤容臭（xiù）：

香袋。

臭，气味，文中指香气。

⑥裘（qiú）葛（gé）之遗（wèi）：

裘，冬衣；葛，夏衣；遗，送。

（2）明确重点语句中词语的解释。

①余幼时即嗜学。

嗜：

喜欢。

②无从致书以观，每假借于藏书之家。

致：

得到。

假：

借。

③又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

游：

交游。

趋：

跑。

④俟其欣悦，则又请焉。

俟：

等到。

⑤同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

被：

穿。

腰：

腰佩。

（3）小结“以”字句。

①以衾拥覆（介词，“用”）

②生以乡人子谒余（凭借……身份）

③无从致书以观（连词，表目的，“来”）

④以中有足乐者（表原因，“因为”）

⑤以是人多以书假余（介词，“把”，“拿”）

3．复述课文大意。

四、理清课文层次

全文共6个自然段，可分为三个部分。

1．第一部分（1—2），写自己求学之难和用心之专。

2．第二部分（3—4），写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。

3．第三部分（5—6），点明这篇赠序的写作背景和意图。

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解释。

不能解决完成的下一节课解决。

五、布置作业

1．课下熟读课文，争取背诵。

2．积累常见文言词语。

3．请完成《探究在线·高效课堂》“基础积累”作业。

第二课时

一、检查课文朗读

学生朗读课文。

接上一节课梳理学生疑难。

二、合作探究理解文本

小组合作探究

过程：

学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1．读1—2自然段。

（1）讨论探究：

“我”求学时有哪些不利因素，“我”是如何克服的，取得的效果如何？

学生交流思考结果，回答。

师生共同明确归纳：

①致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。

解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。

在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。

因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

②从师之劳。

所居之处无名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。

解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他休息好了，怒气消了，心平气和了，才敢去请教。

所以最终结果是“卒获有所闻”。

③奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水浇洗、棉袄覆盖才能暖过来。

④生活之艰。

比较点

我

同舍生

吃

日再食，无鲜肥滋味之享

日多食，有鲜肥滋味之享

穿

余则缊袍敝衣处其间

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

感受

略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（2）讨论探究：

太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？

比较点

我

太学生

吃

日再食，无鲜

肥滋味之享

廪稍之供

穿

余则缊袍

敝衣处其间

岁有裘葛之遗

住

寓逆旅

坐大厦之下而诵《诗》《书》

行

行深山巨谷中

无奔走之劳

师

未尝稍降辞色

未有问而不告

书

假借于藏书之

家，手自笔录

凡所宜有之

书皆集于此

结论

其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　2.本文最后一部分表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？

原因大约有两点：

一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。

目的是勉励马生更加刻苦学习。

4．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

三、理解主旨

学习了本文，你有哪些想法？

学生自由畅谈。

本文的启示：

这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。

通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。

作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。

“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。

宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。

四、归纳写作手法

这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。

第1—4段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。

例如吃的方面，“廪稍之供”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。

这些对比之后，结论便自然得出了：

在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、布置作业

1．课下搜集古代名人勤学苦练的例子。

2．请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”作业。

板书设计

得书之难——借书抄书、录毕送之

从师之难——立侍左右、俯身倾耳

求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲

生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰

板书设计

（二）

送东阳马生序

对比

教学反思

在教学过程中,我让学生通过反复诵读,积累文言词汇,领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度,并引导学生运用现代观念重新审视作品。

学生在之前的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,所以必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。

通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。

例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。