部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案
教材分析:
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。
赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。
这是一种特殊的文体。
古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。
但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。
“序”有书序和赠序两种。
书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。
赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。
宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。
这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
教学目标:
【知识与能力】
1.积累文言实词和虚词。
2.理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。
3.理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
【过程与方法】
1.通过课下注释和工具书,掌握重点字词,理解文章大意。
2.通过反复诵读,增强文言文语感,理清行文思路。
3.通过合作式、研究式学习,探究写作手法。
【情感、态度与价值观】
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志;树立正确的苦乐观、人生观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点:
1.重点:
(1)翻译、背诵课文,掌握重点字词。
(2)学习文章的对比手法。
2.难点:
理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.同学们,在上新课之前,先让我们一起来回顾一下你学过的或见到过的特殊的文言文体。
师生交流,如:
书,表,记,疏等。
你看到过“序”吗?
它都写些什么?
研读课下注释,了解序。
2.解题:
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章,节选自《宋濂全集》。
这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼,也有亲密的意思。
二、作者简介
学生介绍,教师补充介绍。
三、朗读课文,整体把握文意
1.朗读课文。
(1)教师范读,学生听读。
(2)学生自由朗读课文。
2.学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文意,在不懂的地方做标记。
(1)注音释义。
①嗜(shì)学:
喜爱学习。
②俟(sì):
等待。
③屣(xǐ):
鞋子。
④衾(qīn):
被子。
⑤容臭(xiù):
香袋。
臭,气味,文中指香气。
⑥裘(qiú)葛(gé)之遗(wèi):
裘,冬衣;葛,夏衣;遗,送。
(2)明确重点语句中词语的解释。
①余幼时即嗜学。
嗜:
喜欢。
②无从致书以观,每假借于藏书之家。
致:
得到。
假:
借。
③又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
游:
交游。
趋:
跑。
④俟其欣悦,则又请焉。
俟:
等到。
⑤同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
被:
穿。
腰:
腰佩。
(3)小结“以”字句。
①以衾拥覆(介词,“用”)
②生以乡人子谒余(凭借……身份)
③无从致书以观(连词,表目的,“来”)
④以中有足乐者(表原因,“因为”)
⑤以是人多以书假余(介词,“把”,“拿”)
3.复述课文大意。
四、理清课文层次
全文共6个自然段,可分为三个部分。
1.第一部分(1—2),写自己求学之难和用心之专。
2.第二部分(3—4),写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。
3.第三部分(5—6),点明这篇赠序的写作背景和意图。
再读课文,自由设置疑问,师生共同探究,合作解释。
不能解决完成的下一节课解决。
五、布置作业
1.课下熟读课文,争取背诵。
2.积累常见文言词语。
3.请完成《探究在线·高效课堂》“基础积累”作业。
第二课时
一、检查课文朗读
学生朗读课文。
接上一节课梳理学生疑难。
二、合作探究理解文本
小组合作探究
过程:
学生先独立选择探究品味点,思考批注,然后在小组内探究、讨论、交流。
1.读1—2自然段。
(1)讨论探究:
“我”求学时有哪些不利因素,“我”是如何克服的,取得的效果如何?
学生交流思考结果,回答。
师生共同明确归纳:
①致书之难。
因为家中贫寒,没有钱买书。
解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,坚守信用。
在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。
因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。
②从师之劳。
所居之处无名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。
解决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察言观色,等到他休息好了,怒气消了,心平气和了,才敢去请教。
所以最终结果是“卒获有所闻”。
③奔走之苦。
奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水浇洗、棉袄覆盖才能暖过来。
④生活之艰。
比较点
我
同舍生
吃
日再食,无鲜肥滋味之享
日多食,有鲜肥滋味之享
穿
余则缊袍敝衣处其间
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人
感受
略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也
(2)讨论探究:
太学生和我年幼时的求学相比,有哪些优越之处?
比较点
我
太学生
吃
日再食,无鲜
肥滋味之享
廪稍之供
穿
余则缊袍
敝衣处其间
岁有裘葛之遗
住
寓逆旅
坐大厦之下而诵《诗》《书》
行
行深山巨谷中
无奔走之劳
师
未尝稍降辞色
未有问而不告
书
假借于藏书之
家,手自笔录
凡所宜有之
书皆集于此
结论
其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
2.本文最后一部分表明了写作原因及目的,写作原因及目的是什么?
原因大约有两点:
一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”;二是同乡之谊。
目的是勉励马生更加刻苦学习。
4.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。
三、理解主旨
学习了本文,你有哪些想法?
学生自由畅谈。
本文的启示:
这篇文章,作者自述少年时得书之难,求师之艰,刻苦攻读,终于有所成就。
通过今昔对比,勉励马生珍惜良时,刻苦力学,以期有成。
作者的学习内容和学习目的当然和今天不同,但仍很有启发。
“业精于勤荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。
宋濂尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
四、归纳写作手法
这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。
第1—4段内容层层相比,通过对比突出了作者的见解。
例如吃的方面,“廪稍之供”与“日再食(每天只吃两顿),无鲜肥滋味之享”对比;穿的方面,“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比;读书方面,“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“(为求学)行深山巨谷”对比;老师方面,“有司业、博士为之师”,而且“未有问而不告”与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比;书本方面,“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家,手自笔录”对比。
这些对比之后,结论便自然得出了:
在如此优越条件下如不能有所成,那就不是“天质”低下的问题,而是用心不专的问题了。
五、布置作业
1.课下搜集古代名人勤学苦练的例子。
2.请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”作业。
板书设计
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
板书设计
(二)
送东阳马生序
对比
教学反思
在教学过程中,我让学生通过反复诵读,积累文言词汇,领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度,并引导学生运用现代观念重新审视作品。
学生在之前的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,所以必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。
例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。