初中生物生物进化的证据教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物生物进化的证据教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物进化的证据》教学设计

教学目标

知识目标

1.通过对不同年代马化石的比较研究，说出生物是进化的。

2.认识生物化石在不同地层分布的规律，说出生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。

3.说出生物进化的解剖学和分子生物学证据。

能力目标

1.引导学生学会用比较法分析事实，进行科学的推理、判断。

2.在小组合作探究、交流展示过程中，培养学生的合作能力、表达能力。

情感态度价值观目标

1.认同生物进化观点。

2.通过对生物进化证据的探索，帮助学生形成尊重客观事实、实事求是的科学态度。

教学重点

说出生物进化的化石证据。

教学难点

说出生物进化的化石证据。

教具准备

三叶虫化石、模拟地层教具、PPT课件等

教学过程

一、情景导入

由学生比较感兴趣的电影《侏罗纪世界》引入，与学生交流影片中的恐龙是如何制作的，引出化石在恐龙原貌复原中的作用，同时也是研究生物进化的证据，从而导入课题。

二、探索之旅

（一）化石探秘

由常见的化石——三叶虫入手，和学生一起观察、触摸，感知化石的本质——石化了的生物遗体，配以其他化石的图片，拓展到遗物、生活痕迹等都可以形成化石，研究讨论，引导学生总结化石的概念以及形成过程。

在完成化石概念探讨的基础上，让学生认识化石保存着几亿年、几千万年前生物的形态结构或生活痕迹，记载着生物进化的历史，是研究生物进化的证据。

由科学家的研究发现化石能证明生物是进化的，引入马化石的探究活动。

（二）比较分析（马化石）

1.出示马及其前肢的进化过程示意图，引导学生观察四种马在形态结构和生活环境方面的差异，并总结差异性规律。

2.在得出差异性规律的基础上，引导学生横向比较，探讨各种马的形态结构与生活环境的关系，总结出马的形态结构发生变化，逐渐向奔跑能力变强的方向发展。

然后提出问题：

各个时期马的差异说明马的进化趋势是什么？

从进化的角度来说，马的系列化石说明了什么？

师生共同探讨分析，得出结论：

体型增大，四肢变长，侧趾退化，中趾加强，环境由丛林到草原，是适应变化的地球环境的结果；马的系列化石说明了现代马是由始祖马经过漫长的年代逐渐进化而来的。

3.在比较完马化石得出结论后，再拓展到其他生物（鸟类、被子植物）化石证据，展现研究的新成果，总结提升化石证据对研究生物进化的重要意义，得出化石是研究生物进化的最直接证据。

由科学家发掘化石过程的艰辛（德育渗透），引入地层中化石的分布，由剖面图展示不同地层过渡到地层中化石分布的探究。

（三）寻宝探究（不同地层中化石的分布）

1.模拟活动：

学生分组在宝箱（用三种不同颜色的泡沫纸模拟地层，其中藏有化石）内寻找分布在不同地层中的化石，体验化石在不同地层中分布的事实，通过比较分析深浅地层中生物的简单复杂程度以及与现存生物的结构相似性，总结出分布的规律。

2.呈现教材中科学家研究的岩层与化石关系示意图，将带有类群名称的不同生物化石在各岩层中展示出来，让学生进一步分析古老、晚期地层中化石的分布规律，进而得出：

现代的各种各样的生物是经过漫长的时间逐渐进化来的。

3.总结：

化石的研究生物进化方面的意义。

（把地层比喻成书页，保存着生命繁衍的历史，化石就像书页中的文字，记载着生物进化的事实。

）

（四）解剖学证据：

同源器官

由科学家在不断研究生物进化的过程中，还从其他方面得到一些证据，引入课题。

1.出示图片：

观察狗的前肢、蝙蝠的翼手、鸟的翼、鲸的鳍、人的上肢。

提出问题：

它们的外形和功能相同吗？

再比较结构图，找相似点，得出同源器官的概念。

2.总结：

有同源器官的生物之间存在着一定的亲缘关系，它们都是由共同的原始祖先进化来的。

同源器官外形和功能的差异是由于进化过程中适应不同的生活环境、行使不同的功能而逐渐形成的。

（五）分子生物学证据

直入课题：

随着科学的发展，科学家发现了研究生物进化的新证据：

分子生物学证据。

先让学生了解细胞色素c有关知识，然后出示不同生物细胞色素c的氨基酸序列差异比较表，并提出问题：

哪种生物与人的亲缘关系最近？

再拓展到其他生物之间的比较，然后提出问题：

你发现了什么规律？

引导学生归纳总结。

拓展：

生活中亲子鉴定、DNA检测等，学以致用。

三、盘点收获

本节课研究了生物进化的三个方面证据：

化石证据、解剖学证据、分子生物学证据，发现事实，运用科学的研究方法——比较，得出结论。

以达尔文的名言“最有价值的知识是关于方法的知识”强化方法在学习中的重要性，完成本课学习。

延伸：

生物进化的证据不止这三种，还有胚胎学等方面的证据，这都有待于我们继续学习。

四、课堂检测

板书设计

第二节生物进化的证据

比较

事实

结论

一、化石：

最直接证据

二、解剖学证据：

同源器官

三、分子生物学证据

第二节生物进化的证据

学情分析

八年级的学生抽象思维迅速发展，但仍然偏重于经验型。

通过对前面几个单元知识的学习，已经具备了一定量的生物学知识，能对生物学的现象、事实进行一定的探究、归纳、判断，对问题的理解和分析渐趋理性。

本节课在内容上与前面的联系较少，知识难度不大，学生比较容易学习和接受。

第二节生物进化的证据

效果分析

本节课由学生比较感兴趣的电影《侏罗纪世界》的片段引入，与学生交流影片中的恐龙是如何制作的，引出化石在恐龙原貌复原中的作用，激起学生对恐龙的研究兴趣，从而导入课题。

然后通过探究学习活动：

化石探秘、比较分析、寻宝探究等引导组织学生进行探究学习。

1.在化石探秘中，通过常见的化石——三叶虫入手，和学生一起观察、触摸，感知化石的本质——石化了的生物遗体，配以其他化石的图片，拓展到遗物、生活痕迹等都可以形成化石，研究讨论，引导学生总结化石的概念以及形成过程。

在此学习学习过程中，学生学习兴趣高涨，探究欲望强烈。

2.在完成化石概念探讨的基础上，由科学家的研究发现化石能证明生物是进化的，引入马化石的探究活动。

进入探究活动二：

比较分析。

在此部分中体现问题导向：

出示马及其前肢的进化过程示意图，引导学生观察四种马在形态结构和生活环境方面的差异，并总结差异性规律。

在得出差异性规律的基础上，引导学生横向比较，探讨各种马的形态结构与生活环境的关系，总结出马的形态结构发生变化，逐渐向奔跑能力变强的方向发展。

然后提出问题：

各个时期马的差异说明马的进化趋势是什么？

从进化的角度来说，马的系列化石说明了什么？

师生共同探讨分析，得出结论。

在此过程中，学生通过小组合作等形式进行探究学习，教师充分发挥启发引导作用，效果显著。

3.在比较完马化石得出结论后，再拓展到其他生物（鸟类、被子植物）化石证据，展现研究的新成果，总结提升化石证据对研究生物进化的重要意义，得出化石是研究生物进化的最直接证据。

在这个过程中，学生的思维能力、概括总结能力得到了较大提升。

4.在寻宝探究模拟活动中，学生分组在宝箱内寻找分布在不同地层中的化石，体验化石在不同地层中分布的事实，通过比较分析深浅地层中生物的简单复杂程度以及与现存生物的结构相似性，总结出分布的规律。

进而得出：

现代的各种各样的生物是经过漫长的时间逐渐进化来的。

5.在观察狗的前肢、蝙蝠的翼手、鸟的翼、鲸的鳍、人的上肢。

提出问题：

它们的外形和功能相同吗？

再比较结构图，找相似点，得出同源器官的概念。

总结出有同源器官的生物之间存在着一定的亲缘关系，它们都是由共同的原始祖先进化来的。

同源器官外形和功能的差异是由于进化过程中适应不同的生活环境、行使不同的功能而逐渐形成的。

6.先让学生了解细胞色素c有关知识，然后出示不同生物细胞色素c的氨基酸序列差异比较表，并提出问题：

哪种生物与人的亲缘关系最近？

再拓展到其他生物之间的比较，然后提出问题：

你发现了什么规律？

引导学生归纳总结。

最后联系生活中亲子鉴定、DNA检测等，学以致用，拓展视野。

本节课研究了生物进化的三个方面证据：

化石证据、解剖学证据、分子生物学证据，发现事实，运用科学的研究方法——比较，得出结论。

学生在整节课学习过程中不仅有知识的收获，更有运用科学方法增强探究能力的提升。

第二节生物进化的证据

教材分析

通过对前四个单元的学习，学生已经知道不同类群生物的结构、功能、生理特点以及遗传变异的相关知识，了解了生物物种的延续方式和过程，本单元是前几个单元的延续和提升，力图通过本单元的学习，学生形成比较系统的生物进化知识，有利于理解生物与环境之间错综复杂的关系。

本节内容主要是用事实说明现代生物是进化而来的。

通过化石证据、解剖学证据、分子生物证据的学习，认识生物是进化来的，是经过漫长的地质年代逐渐进化来的。

教材从生物进化的最直接证据——化石开始，通过学习化石的概念、分析讨论马系列化石、比较不同地层中生物化石的分布，让学生理解化石证据在研究生物进化中的重要性；通过解剖学同源器官和分子生物学细胞色素c的氨基酸序列差异比较，得出不同种生物之间存在亲缘关系的结论。

在本节学习中，教师应充分利用教科书中的图文材料，设计好课堂教学活动方案，促进学生逐渐形成运用事实进行比较和研究的思维方式，树立生物进化的观点和科学的世界观、价值观。

同时引导学生关注生命科学发展中的热点问题，引发学生对生物进化更多、更深入的思考。

第二节《生物进化的证据》评测练习

一、化石证据

（一）化石探秘

化石的概念：

。

化石是研究生物进化的证据。

（二）比较分析

看各时期马及其前肢的进化过程示意图，比较分析：

1.各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异？

（填写下表）这说明马的进化趋势是什么？

生活环境

个体大小

四肢长短

足趾变化

5000万年前

（始祖马）

4000万年前（三趾马）

2000万年前

1000—300

万年前

2.从进化的角度来说，马的系列化石说明了什么？

（三）寻宝探究

项目层级

化石名称

（1）

类群

化石名称

（2）

类群

上层

中层

下层

观察岩层与化石关系示意图，思考：

1.哪些层里的生物与现代生物结构相似？

哪些层里的生物与现代生物结构差别较大？

2.哪些层里的生物结构简单？

哪些层里的生物结构较复杂？

二、解剖学证据

同源器官是指外形和功能差异很大，解剖具有相似性，有相同的器官。

凡是有同源器官的生物之间存在着一定的关系，它们都是由共同的

进化来的。

三、分子生物学证据

亲缘关系越近的生物，其蛋白质或核酸分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质或核酸分子的差别。

练一练

1.在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）

A.越来越高等

B.生物化石的结构越来越简单

C.生物化石的结构越来越复杂

D.陆生生物的化石增多

2.造成同源器官形态功能差异的原因是（）

A．进化水平不同

B．原始祖先不同

C．生存环境不同

D．各自的变异方向不同

3.家里订阅的报纸，一年下来积攒了一摞，在这摞报纸中，新的在上面，旧的在下面。

地质岩层的形成也是如此。

地质工作人员在A、B、C三个不同的地层内发掘到许多化石。

在A层中发掘出恐龙蛋、始祖鸟、龟等化石；在B层中发掘出马、象牙、犀牛等化石；在C层中发掘出三叶虫、贝类等化石。

请将这些地层按年代由远到近的顺序排列，并陈述理由。

《生物进化的证据》课后反思

在学习完《生物进化的证据》一节后，通过组内同事们的观测评议，以及课堂上课后练习检测统计，本节课达到了较好的课堂效果。

但仍然存在不足之处。

一、优点

（一）教学目标明确

本节课设计的教学目标为：

知识目标：

1.通过对不同年代马化石的比较研究，说出生物是进化的；2.认识生物化石在不同地层分布的规律，说出生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的；3.说出生物进化的解剖学和分子生物学证据。

能力目标：

1.引导学生学会用比较法分析事实，进行科学的推理、判断。

2.在小组合作探究、交流展示过程中，培养学生的合作能力、表达能力。

情感态度价值观目标：

1.认同生物进化观点；2.通过对生物进化证据的探索，帮助学生形成尊重客观事实、实事求是的科学态度。

三个层面的教学目标符合课标要求、符合教学实际、符合学生的认知规律，具有较强的可操作性。

（二）教学过程设计科学

本节课充分运用生物学科学方法——比较，通过对马化石的比较，得出生物是不断进化的；通过对不同地层发掘的化石的比较，进一步分析古老、晚期地层中化石的分布规律，进而得出现代的各种各样的生物是经过漫长的时间逐渐进化来的结论；通过对同源器官和细胞色素c的比较，得出生物是不断进化的。

本节课围绕生物进化的证据设计了化石探秘、比较分析、宝箱寻宝等不同的探究活动，意在强化直观教学，让学生亲身体验知识的形成过程。

实施小组合作教学，卓有成效地培养学生的探究合作能力。

（三）以学为主，充分调动学生的积极性

本节课以让学生的主动学习、主动探究为目的，设计了系列探究活动，让学生亲自动手，观察、讨论、比较、分析，得出结论；结合实例，设计了系列问题，体现问题导向，引导学生自主合作探究、深度思维，逐步形成生物进化的观点；实施小组合作学习模式，分工明确，共同探究不同地层中化石的分布，合作探究能力不断提升。

对马化石进行比较分析时，让学生小组合作探究学习，得出差异性规律（从体型、四肢、趾、环境等方面）。

再由纵向的差异性规律拓展到横向比较，提出问题：

各个时期马的差异说明马的进化趋势是什么？

从进化的角度来说，马的系列化石说明了什么？

通过分析得出结论：

体型增大，四肢变长，侧趾退化，中趾加强，环境由丛林到草原，是适应变化的地球环境的结果；马的系列化石说明了现代马是由始祖马经过漫长的年代逐渐进化而来的。

从上述的几个环节来看，刘老师进行了精心设计，从学生感兴趣的事例入手，设计科学的探究活动，环环相扣，层层推进，课堂严谨高效。

后面进行的环节是宝箱寻宝，设计更是精妙，不仅符合初中学生探究欲望强的实际特点，更是将原本无法进行的抽象活动具体化，让学生亲身探究、体验、分析，得出结论。

我觉得这是本节课中设计的最大亮点。

让学生亲身经历了科学家的探究历程，体验了化石发掘的艰辛，德育渗透贯穿其中。

2.顾老师：

我重点关注了学生在本节课中的学习活动。

从我个人的观察角度来看，本节课学生的学习活动设计科学合理，参与度高，效果极佳。

学生在观看视频时聚精会神，兴趣高涨；四人小组观察化石时，更是惊叹不已；马化石的比较分析，理性科学，纵横比较，引人入胜；总结分析时讨论热烈，思维活跃；深入地层寻宝过程更是达到了高潮，探究学习欲望被大大调动起来了；同源器官的比较水到渠成，分子生物学的比较分析一气呵成。

在整个课堂学习过程中，学生的学习积极性被教师组织的一系列活动大大调动起来了。

学生不仅积极性高，思维活跃，更能从观察体验到的事实、现象，运用教师设计的比较方法进行分析，实现自主、合作学习，不仅得到了应有的知识，更收获了生物学学习的重要方法——比较。

课堂效果很好。