“空间与图形”教学的思考--刘延革.ppt

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新课程背景下“空间与图形”教学的思考姓姓名名刘延革刘延革单单位位崇文教育研修学院崇文教育研修学院教师问题：

教师问题：

为什么学生周长和面积公式老混？

体积为什么学生周长和面积公式老混？

体积和表面知识分不清？

和表面知识分不清？

计算无盖箱子的表面积时，为什么总是计算无盖箱子的表面积时，为什么总是找不准哪个面不算？

找不准哪个面不算？

原来图形的认识基本上是从原来图形的认识基本上是从“平面到立体平面到立体”，现在是从现在是从“立体到平面再到立体立体到平面再到立体”，这样变，这样变化的原因是什么？

化的原因是什么？

为什么要把中学几何的东西下放到小学？

为什么要把中学几何的东西下放到小学？

学生热热闹闹操作了半天，还不如到中学生热热闹闹操作了半天，还不如到中学一下子就学会了。

学一下子就学会了。

“东西南北东西南北”、“平移、旋转、轴对称平移、旋转、轴对称”等等应该在社会课或美术课中学习，为什么应该在社会课或美术课中学习，为什么要在数学课上学？

要在数学课上学？

学生对能用公式直接解决的问题正确率学生对能用公式直接解决的问题正确率比较高，而对需要一些想象的问题正确比较高，而对需要一些想象的问题正确率就比较低，这怎么办？

率就比较低，这怎么办？

教育价值：

教育价值：

“空间与图形空间与图形”发展学生的空间观念发展学生的空间观念什么是空间观念？

什么是空间观念？

物体和图形的形状、大小、位置关系在物体和图形的形状、大小、位置关系在人脑中的表象就称为空间观念。

人脑中的表象就称为空间观念。

19801980年北京市小学毕业和升学考试中的年北京市小学毕业和升学考试中的一道几何题目：

一道几何题目：

“有一个长方体，长有一个长方体，长55尺，宽尺，宽和高都是和高都是33尺，它的体积是（尺，它的体积是（），棱长之和），棱长之和是（是（）”。

根据全市抽样统计，第一问绝根据全市抽样统计，第一问绝大多数都对，第二问答对率仅大多数都对，第二问答对率仅31.9%31.9%。

许多学。

许多学生不知道长方体有生不知道长方体有1212条棱，或者不知道条棱，或者不知道1212条条棱有几组，每组有什么特点，根本原因没有棱有几组，每组有什么特点，根本原因没有形成长方体的表象。

形成长方体的表象。

长期以来，关于长期以来，关于“几何几何”的课程内容和的课程内容和目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，使体积的计算，较少涉及三维空间的内容，使学生的空间观念、空间想像力未能得到很好学生的空间观念、空间想像力未能得到很好的发展。

的发展。

然而，空间与人类的生存和居住紧密然而，空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使孩子相关，了解、探索和把握空间，能使孩子更好的生存、活动和成长。

空间观念是创更好的生存、活动和成长。

空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念新精神所需要的基本要素，没有空间观念基本上谈不上发明创造。

基本上谈不上发明创造。

我国初二学生数学成绩普遍出现下降的我国初二学生数学成绩普遍出现下降的现象，高中生学习立体几何时的困难，也都现象，高中生学习立体几何时的困难，也都与空间观念薄弱有很大的关系。

因此，从宏与空间观念薄弱有很大的关系。

因此，从宏观到微观，从当前到长远，从小培养学生空观到微观，从当前到长远，从小培养学生空间观念是数学教学的一项重要任务。

间观念是数学教学的一项重要任务。

标准标准将以往的将以往的“几何几何”拓展为拓展为“空间空间与图形与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次，是对我国传统数学课程内容的一次重大变革。

重大变革。

“空间与图形空间与图形”主要研究现实世界主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。

间并进行交流的重要工具。

教材变化：

教材变化：

小学阶段的教材小学阶段的教材削弱削弱了单纯的平面图形了单纯的平面图形周长、面积、体积周长、面积、体积等的计算，等的计算，增加增加了图形变了图形变换、位置的确定换、位置的确定等内容。

等内容。

其目的是为了使学其目的是为了使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。

空间，发展学生的空间观念和推理能力。

图形性质及度量图形性质及度量图形的认识图形的认识图形与变换图形与变换图形与坐标图形与坐标图形的测量图形的测量按四条线索展开，均衡地安排在三个学段中，教学目标逐段递进。

图形的认识图形的认识（简单几何形体简单几何形体）编排特点：

从整体到局部再到整体编排特点：

从整体到局部再到整体立体图形的辨认（直观）立体图形的辨认（直观）平面图形平面图形的辨认（直观）的辨认（直观）角角点、线（平行、点、线（平行、垂直）垂直）平面图形的特征（刻画）平面图形的特征（刻画）立立体图形的特征（刻画）体图形的特征（刻画）图形与变换图形与变换（平移、旋转和对称）（平移、旋转和对称）认识现象认识现象设计图案设计图案感受联系感受联系图形与位置图形与位置辨认方向（东南西北）；辨认方向（东南西北）；确定物体位置（用数对表示）；确定物体位置（用数对表示）；描述路线图。

描述路线图。

图形的度量图形的度量度量工具、度量方法、度量单位、度量工具、度量方法、度量单位、单位换算及周长、面积、积的计算。

单位换算及周长、面积、积的计算。

从内容目标上看：

从内容目标上看：

使学生获得有关线、角、简单平面图形和使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象；立体图形的知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；小有较正确的估计；能从较复杂图形中辨别有各种特征的图形。

能从较复杂图形中辨别有各种特征的图形。

空间观念主要表现在：

空间观念主要表现在：

能由实物的形状想象出几何图形，由几何能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形能从较复杂的图形中分解出基本图形;能描述实物或几何图形的运动和变化；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

行思考。

1.加强特征认识促表象的形成加强特征认识促表象的形成从前感知过的东西在头脑中再现的形从前感知过的东西在头脑中再现的形象叫象叫表象表象。

特征是对图形直观形象的概括，所以特征是对图形直观形象的概括，所以对特征的准确把握就有利于表象的形成。

对特征的准确把握就有利于表象的形成。

教学建议：

教学建议：

在几何教学中，很多老师不注意在探索在几何教学中，很多老师不注意在探索图形特征的过程上下功夫，而是马上进入到图形特征的过程上下功夫，而是马上进入到图形周长、面积、体积等的计算的原因：

图形周长、面积、体积等的计算的原因：

（1）不了解几何教学的主体目标是什么。

）不了解几何教学的主体目标是什么。

（2）不了解特征的认识在其它知识学习中）不了解特征的认识在其它知识学习中的支撑作用。

的支撑作用。

几何几何计算计算如何准确把握图形特征呢？

如何准确把握图形特征呢？

观察：

观察：

是一种有目的、有计划，主动的并是一种有目的、有计划，主动的并有思维参与的知觉过程。

观察作为感知活动有思维参与的知觉过程。

观察作为感知活动中最为直观的方法之一，是形成表象的主要中最为直观的方法之一，是形成表象的主要途径。

所以，途径。

所以，认识几何形体的特征观察是基认识几何形体的特征观察是基础。

础。

明确要求，避免盲目观察明确要求，避免盲目观察学习方法，提高观察效率学习方法，提高观察效率循序渐进，进行深入观察循序渐进，进行深入观察观察时要多种感官参与，如学生通过用手观察时要多种感官参与，如学生通过用手触摸、用眼去看、用身体的其它器官去感受，触摸、用眼去看、用身体的其它器官去感受，把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的特征。

特征。

画图：

画图：

小学阶段对学生画图的要求并不高，小学阶段对学生画图的要求并不高，主要是让学生会画线、画角、平面图形及简主要是让学生会画线、画角、平面图形及简单的立体图形。

教学中，不仅要求学生掌握单的立体图形。

教学中，不仅要求学生掌握正确的画法，而且要让学生说出简要的依据，正确的画法，而且要让学生说出简要的依据，以巩固学生对所学几何图形特征的认识。

以巩固学生对所学几何图形特征的认识。

画画图的过程就是再现特征的过程。

图的过程就是再现特征的过程。

识图：

识图：

感知积累到一定程度才能形成表象，感知积累到一定程度才能形成表象，而而表象的再现是识别图形的依据（识图可以表象的再现是识别图形的依据（识图可以检验表象是否形成），检验表象是否形成），学生只有掌握了图形学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。

区别。

3哪组是互相垂直？

哪组是互相平行？

哪组是互相垂直？

哪组是互相平行？

分别从正面、左面、上面看下列立体图形，得到分别从正面、左面、上面看下列立体图形，得到的平面图形都一样的是（）。

的平面图形都一样的是（）。

教学建议1.1.加强特征认识促表象的形成加强特征认识促表象的形成2.2.数形结合培养空间识别能力数形结合培养空间识别能力（方向、远近、大小）（方向、远近、大小）“数形结合数形结合”就是在研究数学问题时，就是在研究数学问题时，由数思形、见形思数、数形结合考虑问题的由数思形、见形思数、数形结合考虑问题的一种思想方法。

是抽象思维与形象思维结合。

一种思想方法。

是抽象思维与形象思维结合。

教学建议：

1.1.加强特征的认识促形成表象加强特征的认识促形成表象2.2.数形结合培养空间识别能力数形结合培养空间识别能力3.3.在图形的转换中培养想象力在图形的转换中培养想象力空间想象力是空间观念的核心能力，是空间想象力是空间观念的核心能力，是富有创造性的一种能力，要形成空间想象力富有创造性的一种能力，要形成空间想象力需要一个艰苦的过程。

教学中通过一些灵活需要一个艰苦的过程。

教学中通过一些灵活的、巧妙的、富有吸引力的问题来激发学生的、巧妙的、富有吸引力的问题来激发学生的学习兴趣。

的学习兴趣。

了解空间观念的特点；了解空间观念的特点；认识空间观念的意义；认识空间观念的意义；了解生活的空间，解决问题了解生活的空间，解决问题利用直观来思考，启发创造利用直观来思考，启发创造发展学生的空间观念！

发展学生的空间观念！