小学课堂游戏化学习策略研究以语文课程为例.docx
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小学课堂游戏化学习策略研究以语文课程为例
目录
1绪论3
1.1研究现状3
1.1.1国内现状3
1.1.2国外现状3
1.2研究目的与意义4
1.2.1研究目的4
1.2.2研究意义4
1.3研究内容与方法4
1.3.1研究内容4
1.3.2研究方法4
2课堂游戏化学习基本理论5
2.1概念界定5
2.1.1游戏化学习5
2.1.2学习策略5
2.2理论依据6
2.2.1游戏理论6
2.2.2学习理论6
2.2.3游戏学习理论7
3小学课堂游戏化学习现状及存在问题7
3.1小学课堂游戏化学习现状7
3.1.1理论现状7
3.1.2教学使用现状8
3.2存在的问题11
3.2.1理论研究上存在的问题11
3.2.2教学使用上存在的问题11
4小学课堂游戏化学习实践案例分析12
4.1针对拼音学习的游戏化学习实践案例分析12
4.2针对生字学习的游戏化学习实践案例分析13
4.3针对其他知识学习的游戏化学习实践案例分析14
5小学课堂游戏化学习实践策略15
5.1加强政府的引导，消除对游戏化学习的偏见15
5.2提高教师的游戏教学能力15
5.3选择多样化的游戏形式，吸引学生参与15
5.4建立完善的游戏化学习评价机制16
6小学课堂游戏化学习的前景17
参考文献17
小学课堂游戏化学习策略研究（以语文课程为例）
摘要
随着科学技术的迅猛发展和教育水平的不断提升，人们对孩子的教育也越来越重视。
我国实行教育改革以来，创新教育就成为小学教育改革的趋势，在学习中更加提倡比较自由，创新的学习方式。
然而，随着网络的盛行，青少年被网络游戏深深吸引。
基于这种情况，人们也在思考将游戏和学习结合起来，从而促进学生的学习兴趣，游戏化学习也渐渐成为教学领域研究的一大热点。
本文首先对中国期刊全文数据库中有关游戏化学习的论文进行归纳整理出游戏化学习的相关理论基础，随后通过问卷调查，对陕西省几所小学的语文老师进行了课堂游戏化学习现状调查。
通过对回收的问卷进行的分析，总结得出对小学课堂游戏化学习存在的问题。
在此基础上，本文对小学拼音，生字，其他知识的游戏化学习实践案例进行分析，提出了小学课堂游戏化学习的实践策略及学习前景。
【关键词】游戏化学习小学语文学习策略
Abstract
Withtherapiddevelopmentofscienceandtechnologyandeducationlevelsrise,peoplepaymoreandmoreattentiontotheirchildren'seducation.Sinceourcountryhasimplementedtheeducationreform,theinnovationeducationbecomestheprimaryeducationreformthetendency,evenmoreadvocatesquitefreely,innovationwaysinthestudy.However,withthepopularityofthenetwork,Teenagersplaythedeepattractiontothenetwork.Basedonthiskindofsituation,thepeoplealsothinkingplaythegameandthestudyunifytopromotestudent'sstudyinterest,gamebasedonlearningalsobecomeahottopicofresearchinthefieldofteachinggradually.Thispapermainlystudiesfromthefollowingaspects.Firstly,SortouttherelevanttheoreticalbasisofgamebasedlearningfromtheChineseperiodicalfulltextdatabase,thendoasurveytoChineseteacherinprimaryschoolinShanxi.Throughanalyzingtherecyclingquestionnaire,summarizetheexistingproblemsonthegamebasedlearningpractice.Onthebasisofthis,thisarticleanalysegamebasedlearningpracticecaseontheprimaryphonetic,vocabularyandotherknowledge,putforwardpracticalstrategiesandstudyprospectofprimaryschoolclassroomgameslearning.
【Keywords】gamingstudyChineseofprimaryschoolStrategy
1绪论
1.1研究现状综述
1.1.1国内现状
国内对课堂游戏化学习的研究起步较晚，但是总体的研究趋势还是积极向上的。
人们对游戏化学习研究的重视程度和研究层次正在逐年提高，越来越多的人员开始参与到该研究领域，并积累了一定数量的研究成果。
以关键词“游戏化学习”对中国期刊全文数据库，优秀硕士论文，期刊进行精确检索，共检索出期刊论文181篇，硕士论文73篇。
虽说国内游戏化学习研究的侧重点和切入点不同，但是大致可以归纳为以下几类：
一是游戏化学习相关概念及之间的关系；二是游戏的设计与开发相关研究；三是游戏化学习的评价研究。
1．游戏化学习相关概念及之间的关系
游戏化学习到底应该定位为教育，还是定位于游戏，这是学者们一直争论的焦点。
有学者认为（张琪、陈琳，2009）教育与游戏的关系是不断发展变化的，教育与游戏的关系归纳为三个阶段，即自发形式教育阶段——教育与游戏直接同一，形式化教育阶段——教育同游戏逐渐分化，制度化教育阶段——教育与游戏重新结合三个阶段。
2．游戏的设计与开发相关研究
魏婷，李艺强调教育性与游戏性的平衡，在设计游戏的时候要使游戏的结构具有动态视觉，交互作用，从而激发学生的学习动机。
汤跃明、张玲通过对比国内外游戏设计的标准，借鉴国外的分级设计标准的思路，对标准制定的可行性进行了分析说明，提出设计教育游戏的五种构思，在模拟世界里提供机会和结果，区分角色。
尚俊杰提出将游戏进行分类，根据不同的角色需求，选择合适的游戏类型，他们将游戏化学习分为“创新型”，“钻研型”，“协作型”，“咨询型”，和“娱乐型”六种。
3．游戏化学习的评价研究
对学习进行评价是很重要的一个过程，但是目前对游戏化学习的评价方面研究比较少，处于薄弱环节。
在指标评价方面，范云欢，崔金英通过分析国内外的教育游戏的评价标准进行对比，提出从教育性、游戏性和技术性三个方面对教育游戏进行评价，并设计了各个维度的分指标，共十五个分指标对教育游戏进行评价。
除了一些理论的研究，我国一些开发教育游戏的公司也慢慢起步，国家也越来越重视游戏化学习的应用。
将教育与游戏结合起来的公司有科利华公司，北京娱教网络科技有限公司的“k12play快乐教育”，昱泉信息技术有限公司的“游戏学堂”；2004年盛大公司推出网络教育；2004年，上海市教委公开为中小学校招标益智类电脑游戏和动漫产品；2005年儿童节期间，重庆市委也倡导全市中小学生玩益智健康的电脑游戏；2006年在李艺教授倡导下，我国成立教育游戏研究协作组专业委员会。
1.1.2国外现状
国外尤其西方在游戏进入教育的路上己经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早分不开。
早在上个世纪80年代初就己经有了关于教育游戏的研究，随后又有很多学者进行研究。
2000年fabricatore从学习任务与游戏融合角度提出教育游戏“edugaming”设计方法，他强调创造一个虚拟的环境和游戏的体验，将游戏自然地嵌入到所要教授的内容中。
2005年Prensky根据学习内容，学习活动，游戏类型三者之间的关系，分析得出针对不同学习内容，设计相应学习活动与游戏类型的方法。
事实类学习内容采用竞赛类游戏，记忆术类游戏，判断类学习内容采用角色扮演，冒险类游戏。
2005年Chong主张从学习者角度思考，分析不同学习风格的学习者对游戏类型的偏好，从而根据不同偏好来选择适合他们的游戏来学习。
2012年NicolaWhitton指出，教师可以通过研究现有游戏的设计学习如何吸引游戏参与者的注意力，以及如何使游戏玩家从初学者成长为游戏“专家”。
然而，他认为学习者具有多样性，并不是多有学生都适合同一款游戏，所以要根据学生需要设计游戏。
国外的游戏化学习起步比较早，研究主要集中在美国、意大利、加拿大、英国等。
麻省理工学院开设专门从事教育游戏设计方面研究的专业EducationArcad，深入研究教育游戏,设有《游戏设计及理论》、《游戏制作》等课程。
意大利R.M.Bottino等人进行“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的实证研究.在加拿大，用娱乐开启智慧公司与高校联合，专门为儿童教育设计游戏。
由文献综述表明：
国内外教育游戏研究已经取得了一定的成果，在理论研究、游戏设计、教学应用研究方面都取得了明显的进展，但在教育游戏评价方面还是很滞后，因此本文对评价这方面进行了着重概括。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
小学阶段在人生的整个教育过程中是很重要的教育阶段，这个阶段的教育不容忽视。
传统的小学语文教学,教师采用的都是“满堂灌”的教学方式,学生都是死记硬背来学习，学到的知识很快就会忘记，这使得学生的主动性和积极性得不到发挥，大大影响了学生的学习效果。
改变传统的“满堂灌”授课方式,并提升课堂的吸引力已迫在眉睫。
“兴趣是最好的老师”，而小学生对新事物都很感兴趣，尤其是游戏。
然而，人们又担心游戏会带给孩子们负面影响。
因此，引进合理有效的，多样化的游戏化学习策略，将其融入小学语文教学中，激发学生学习的积极性，提高语文课堂教学效率，促进学生的学习是非常有必要的。
因此本研究立足于探索新的课堂教学方式——游戏化学习，解决目前该教学方式存在的问题，提出一些新的策略，从而为课堂学习过程的开展提供有价值的理论参考和实践指导。
1.2.2研究意义
对学生而言，可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文成绩，提升自身的文化素养。
对教师而言，在教学之前，教师首先要根据课堂所学知识内容和学生的特点来选择合适的教学策略，这就对教师的专业素养、教学技能等方面提出了更高的要求,促进了教师的专业化成长。
总之，课堂游戏化学习策略的研究对学生，老师，语文产业的发展都有很大帮助，推动语文教育的新课程改革，促进学习者终身学习。
1.3研究内容与方法
1.3.1研究内容
本文首先对中国期刊全文数据库中有关游戏化学习的论文进行归纳整理出游戏化学习的相关理论基础，在各学者的研究基础上进行以下几个方面的研究。
首先对游戏化学的研究进行概述，主要包括概念的区分和研究的理论依据；随后通过问卷调查，对陕西省几所小学的语文老师进行了课堂游戏化学习现状调查，通过对回收的问卷进行的分析，总结得出对小学课堂游戏化学习存在的问题。
在此基础上，本文对小学拼音，生字，其他知识的游戏化学习实践案例进行分析，针对不同额的知识点设计出不同的游戏学习案例。
最后根据小学游戏化学习存在的问题提出了一定的解决策略，在策略中着重研究评价系统这一模块。
1.3.2研究方法
文献研究法：
从国际和中文期刊中检索游戏化学习有关的文献，并进行相关研究现状的分析，从而探索出自己新的研究观点。
综合分析法：
选择相关的游戏化学习研究案例，综合分析，深入研究游戏化学习策略。
问卷调查法：
对于游戏化学习的现状和存在的问题这部分，利用问卷调查，在某一地区选几所小学，向学校的老师发放问卷，回收问卷，统计分析问卷，，总结出存在的问题。
2课堂游戏化学习的基本理论
2.1概念界定
2.1.1游戏化学习
近年来，越来越多的学者投身于游戏化学习的研究中，一些公司也开发了教育游戏，部分学校也提倡实行游戏化教学，可是很多家长包括老师都对游戏化学习持怀疑的态度。
他们认为游戏化学习就是在课堂上玩游戏，会让孩子沉迷在游戏中，耽误孩子学习知识。
那么，游戏化学习到底是怎样定义的呢？
对此，并没有一个统一的定论，众多专家学者各有不同的观点。
牛玉霞，仁伟认为，游戏化学习是老师根据教学内容和学习者特征，选择相应的游戏，将教学目标隐藏在游戏中，使学习者在玩游戏中获得知识的一种学习方式。
李燕认为，游戏化学习是通过做游戏的方式来达到教学目的的一种形式，游戏化学习的主体是学生，游戏只是一种工具和手段。
王大平指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，根据学习者爱玩的心理特征，借鉴游戏设计出的一种教学策略。
根据众学者的研究，在这里提出我对的游戏化学习的一些理解。
游戏化学习就是采用游戏化的方式进行学习，将游戏应用到课堂教学中，为课堂教学服务。
这里的游戏并不仅仅是用来调动课堂气氛的小游戏，也不是没有目的的贯穿于整个课堂教学的游戏。
在游戏化学习中，游戏只是老师向学生传递知识的一种工具。
老师根据学习者爱玩的天性和对新事物的好奇心，教学内容，教学目标需求，选择特定的游戏，将游戏自然地融入教学之中，激发学生的兴趣，让学生在轻松的环境下学习，从而达到教学目的。
游戏给学生提供了一个虚拟环境，有益智的，冒险的，闯关等环境，在这些虚拟环境里，学生设身处地，以游戏者的身份参与游戏，在游戏的过程中利用所学知识解决所遇到的问题，同时也学习到教材中所列的新的知识点，从而达到游戏化学习的效果。
值得提出的是，在教学中设计游戏的最终目的是为了实现教学目标，而不是为游戏而游戏。
在游戏化学习中，教师和学生的角色发生了转变，教学过程也发生了很大的变化。
教师主导——学生主体的方式广泛应用，教师充当游戏化学习活动的指导者和组织者，学生主动地参与到其中，主动探索，发现，学习知识。
教学过程也由演示，讲解转变为情景创设、游戏探究，培养了学生积极思考和主动获取知识的能力。
总之，游戏化学习并不是简单的游戏与教学的相加，需要教师掌握娱教技术，将其运用于教学中，为达到教学目的还是需要更深层次的探索。
2.1.2学习策略
专家和学者给学习策略下的定义很多，众说纷纭，有人说学习策略是加工学习信息的过程，有人说学习策略是给学生学习制定的规则，也有人说学习策略是学习知识用到的技能。
总结归纳各种说法，我认为学习策略就是一种学习方法。
为了提高学习者的学习，可能是老师也可能使学习者自己制定的一种学习方法。
当然，这种方法并不是固定的，一成不变的，而是随着不同的学习者，不同的学习内容需求而变化着。
如果这种方法能被学习者接受而且能促进学习者学习，就可以成为一种可以供他人借鉴的学习策略；如果这种方法不能促进学习者的学习，随着时间的推移，也会被学习者忽略。
学习策略的定义没有明确说法，但是它的特征却是很明确的：
主动性，有效性，过程性，程序性。
主动性：
学习时，学习者对于自己新的学习任务，主动制定合适的学习计划。
有效性：
大家都知道对于同一件事，我们用不同的方法，都可以完成，可是效果却不同。
这就牵扯到我们所用方法的有效性。
过程性：
学习策略规定了学习的时候先做什么后做什么、用什么方式做等问题。
程序性：
学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
2.2理论依据
2.2.1游戏理论
2.2.1.1娱乐放松说
德国的拉扎鲁斯认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。
学习其实就是一种脑力劳动，劳动必然会让人觉得疲惫，这就需要一定的休息才能将其消除。
迫于各种升学压力，教师采用“满堂灌”的教学策略，这种枯燥式学习让孩子们处于一个高度紧张的状态，而且使孩子们很快就觉得疲劳，没有精力，不想去学习。
大家都知道，人在处于紧张，疲劳的状态时，是很难完成要完成的任务的。
那么要怎样消除这种紧张，疲劳的状态呢？
游戏和娱乐互动可使机体解除紧张状态，具有恢复精力的作用。
因此，人需要游戏，在小学课堂中贯穿游戏教学法，让孩子们在游戏中得以放松，从而提高学习效率是个不错的选择。
2.2.1.2天赋本能论
19世纪，德国福禄贝尔（F.Froebel）提出天赋本能论，他认为游戏是组成儿童生活的重要因素，幼儿通过游戏将其的内在表现出来。
他强调教育要适应儿童的本能，人们要允许儿童游戏，儿童通过玩游戏会产生喜悦感和内心的满足感。
孩子的天性就是爱玩，既然是本能所致，我们就应该充分的利用和发挥这些天赋本能。
出于对新事物的好奇，对游戏的敏感，他们会主动去探索，在娱乐中不断的成长，如果我们能够支持他们玩有益的游戏，这将很有助于孩子们的成长。
2.2.1.3生活准备说
德国心理学家、生物学家格罗斯提出生活准备说，他认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。
“适者生存”的确，在这个复杂的社会生活中，我们要想很好的生存下去，必然要先去适应那个复杂的环境。
适应一个环境并不是那么简单的，我们要有所准备，不断的锻炼强大自己，让自己能够在竞争中生存下来。
小孩子，他们并没有什么太多的能力，太精深的事物他们也不容易接受，而游戏就能成为他们准备生活的一种手段。
例如小女孩们玩娃娃就是她们学习，为以后母爱做准备的一种方式；小孩不懂生活险恶艰难，他们在玩冒险游戏时，身临其境，这也是对适应未来生活的一种准备。
2.2.2学习理论
2.2.2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是一种能动建构的过程，以皮亚杰等人的思想为代表。
关于学习的含义建构主义认为：
知识并不只是靠教师传授，而是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的情境下，借助其他人的帮助，通过主动意义建构的方式而获得。
学习者不是被动地接受外来信息，而是自己主动地选择加工，学习到知识的多少取决于学习者主动意义建构的能力。
关于学习的方法建构主义认为：
要注重以学生为中心的教学，学生是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者；注重在实际情境中教学，尽可能将学习者带到和现实相关的情境中，这样更有利于促进学生主动地建构知识；注重协作学习，对于同一个知识，不同的学习者有不同的理解，在协作学习中，通过学习者的合作，可以使得对于知识的理解更加全面透彻。
2.2.2.2多元智能理论
多元智能理论是由心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出。
他认为人的智能是多元的，分别是语言智能,逻辑数理智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能，自然观察者智能及存在智能。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，但这几种智力在每个个体身上的发展程度各不相同。
为了促进人的全面发展，需要这些智力的综合培养，而集文字、声音、图像及多种交互方式的教育游戏是发展学生多元智能的有效工具。
它提供的游戏性学习情景、多元化教学信息可以激发学生的优势潜能，加强对弱势智能的改善和培养，促进学生多元智能的扩散和发展。
2.2.2.3情境认知理论
情境认知理论认为“人类活动是复杂的,包括了社会、物理和认知的因素。
人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的,而是直接通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。
”
情境认知理论强调文化和物理意义在学习过程中的重要性，学习不仅仅是为了获取知识，还要有思维行动，将学习置于一定的情境中，让学习者参与实践，从而加深对知识的理解和掌握。
在游戏化学习中，教育游戏就创造了教学情境，在真实的学习情境中，更有利于学习者的学习认知。
2.2.3游戏学习理论
幼儿教育之父福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，并把游戏作为幼儿教育的基础。
他提倡游戏教学法,他认为游戏和语言是儿童生活的组成因素。
“游戏化学习”是教育专家桑新民教授提倡的一种新型学习方式。
游戏化学习理论主要包括两个方面:
一是游戏的情景和任务能够促进学习者进行探究性地学习,二是游戏的竞争性和趣味性能够激发学习者的学习动机,促进学习者更深一步地学习。
3小学课堂游戏化学习现状及存在问题
3.1小学课堂游戏化学习现状
3.1.1理论现状（）
为了了解小学课堂游戏化学习理论现状，我以关键词“游戏化学习”对中国期刊全文数据库，优秀硕士论文，期刊进行精确检索，共检索出期刊论文186篇，硕士论文73篇。
如图所示。
从图中可以看出，我国关于游戏化学习的论文从2000年开始出现，随后的论文也越来越多。
2004—2011年间发表的硕士论文大体上呈上升趋势，2011年达到高峰，后来几年有所下降；2004—2014年间发表的期刊大体呈正态分布，2014达到高峰。
从整体趋向来看，有关游戏化学习的相关研究逐年呈上升趋势，人们越来越关注游戏化学习这一热点问题，并有了一定的成就。
通过细读文献后发现，我国学者对游戏化学习的研究内容趋向主要集中在游戏化学习的设计和策略上。
在对游戏的设计上，目前研究的还比较浅显，游戏不能不够全面地融入到教育中。
3.1.2教学使用现状
为了了解游戏化学习在小学语文教学中的应用现状，我通过问卷的形式对陕西省部分小学语文老师进行了调查。
从而，间接地反映出当前小学语文游戏化教学的使用现状。
本次共发放了150张问卷，实际回收了135张，有效率为90%。
考察游戏在小学语文教学中的运用情况，主要有小学语文教师对游戏化教学的认可程度，在教学中使用游戏的频率、常用游戏的种类，教师的表现等方面。
具体的调查结果统计如下。
1.
小学语文教师对游戏化教学的认可程度
在回答“您认为在课堂中使用游戏进行教学,对学生的学习有帮助吗?
”这个问题时,绝大部分教师认为游戏化教学对学生的学习没有有帮助。
由上图可知：
其中选择“帮助很大”的教师占7%,选择“有一些帮助”的占19.6%,选择“没有帮助”的占73.4%。
这表明:
大部分教师对游戏化教学还没有完全理解，认为游戏化学习对孩子学习没有太大帮助，反而影响孩子学习，他们不认可这种方式。
2.小学语文教师在教学中使用游戏的频率
由上图可知，当前小学语文教师很少使用游戏进行教学。
其中经常使用的占24.6%，偶尔使用的占32.7%，从来没有使用的占42.7%。
从总体数据来看，小学语文游戏化学习使用频率不高，大部分老师可能还不能接受课堂上使用游戏，所以他们不在课堂上使用游戏。
3.小学语文教师在教学中常用的游戏种类
当前小学语文老师采用的游戏主要有讲故事、让个别学生表演节目等传统游戏活动形式，角色扮演、成语接龙、猜谜等益智游戏，网上下载的电脑小游戏。
从图上可知，采用传统游戏的占62%，采用益智游戏的占12.4%，采用电脑小游戏的占25.6%，主要还是采用传统游戏，游戏的种类也比较单一。
教师使用游戏的阶段
由上图可知，教师在课堂导入时使用游戏占12%，讲授新课阶段占5%，巩固复习阶段占7%，在课中引起注意的占51%，对学生的反应给予肯定阶段占25%。
大部分小学语文教师都是为了吸引学生的注意力而采用游戏进行教学的，而对于课堂教学内容的学习很少有人使用游戏。
综上可得出，当前小学语文老师并不能完全掌握游戏化教学，他们目前只是运用单一的游戏形式来调动学生的积极性，吸引学生的注意。
4.小学语文教师在教学整个过程中的表现
课前准备
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