苏教版小学语文六年级下册教材简析及教学建议.docx
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苏教版小学语文六年级下册教材简析及教学建议
苏教版小学语文六年级（下册）教材简析及教学建议
柳州市小语评价中心组柳州市公园路小学黄璟
六年级的第二学期，不论对学生还是老师，都有一些特殊的意义，既是小学阶段的最后一个学期，同时也要与初中的语文学习进行一定的衔接。
现在我就对如何解读好六年级的教材将自己的想法和体会，与大家汇报，希望达到抛砖引玉的效果。
怎样解读教材，提高课堂教学的效益。
我们常规的做法是：
整体把握编者意图，准确把握年段目标，最终形成教学策略落实课堂。
今天，我们将从阅读和作文两个块面，分别从把握编者意图，明确课标要求，提出教学建议三个部分与大家进行分享我们的思考。
阅读部分
一、理顺体系——整体把握编写意图。
苏教版国标本小学语文六下阅读教材共24课，分7个主题单元，分别是“壮丽山川”“正义必胜”“诗文精粹”“探索与发现”“感悟人生”“咏物抒情”“师恩难忘”。
另外，7个单元的“练习”中也安排了相应的阅读内容。
翻阅六下课文，结构样式的风貌趋向中学教材，完成了三、四学段的过渡与衔接。
，例如中学第一学期第一单元亲近文学，，所选用的冰心的作品，与我们六下《最大的麦穗》《山谷中的谜底》《莫泊桑拜师》，所传递的人生哲理、人生智慧令人久久回味。
而《广玉兰》《夹竹桃》均为大作家、大学者为寻常花木写就的小文章，与中学第一学期所选用的巴金的《繁星》，都呈现了名家们运用多种修辞手法，对生活的观察与感悟。
可以说，本册而作为小学语文教材的压卷之作，起着承上启下的桥梁作用。
二、以标导教——准确把握年段目标。
把握编者意图后，我们来回顾课标要求，作为教学，制定目标当属第一位的。
因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《课标》，明确其关于阅读教学的要求，特别是第三学段阅读教学的目标要求。
《课标》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了八项。
阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
以上高年段阅读教学的要求，归纳为以下四个重点训练项目。
1．提高默读速度，学会浏览。
2．
3．抓关键词句：
理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。
4．
5．抓篇章结构：
揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。
6．
4．抓文体的辨别：
明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。
三、依标扣本——深入研读教材。
结合四项重点训练项目，结合六下的课后习题，我们来聊聊将训练项目落到教学实处的一些思考。
（一）提高默读速度，学习浏览。
——这是高年段阅读考评的重点。
1．明确默读、浏览要求。
课标要求
第二年段
第三年段
第四年段
默读目标
初步学会默读
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
浏览目标
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大读书范围，拓展自己的视野。
对比第三年段和第四年段的默读、浏览的要求，我们不难发现第三年段的默读要求的重点——在默读的速度上提出量化要求；其次，在提高速度的基础上，学习浏览，根据需要搜集信息。
而第四年段对浏览的要求提升为——能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大读书范围，拓展自己的视野。
既然我们明晰了第三年段在默读、浏览方面的要求，让我们再来看看六年级下册对默读和浏览有要求的课文，从课后习题中直接提到默读要求的，字面上来看只有几处。
课题
课后习题
目的
《记金华的双龙洞》
默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点浏览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。
概括能力
《夹竹桃》
默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
通过默读、浏览，把握文章的情感
《明天我们毕业》
默读课文，说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情。
通过默读、浏览，把握文章的结构。
《长江之歌》
搜集有关长江的资料，抓住一两个方面说说你对长江的了解。
通过浏览，扩大知识面，根据需要搜集整理信息能力。
《海洋——21世纪的希望》
你心目中未来的海洋是什么样子的？
结合课文内容搜集相关资料，写一篇短文。
学习浏览，根据需要搜集整理信息能力
看似只有几处提出默读的要求，但仔细观察课后的练习，本册书90%的课后练习都会先提出是“读一读”，再提出相应的要求，这其实在传达一个信息——通过这个学期的学习，默读的要求更高了学生要学会在默读中把握文章重点段落的内容；积累文章的重点词句；把握课文的主旨；把握文章的表达方法；把握文章的细节描述等等。
在提高默读速度的基础上，学习浏览的方法——“根据需要搜集信息”。
这里的需要——就是要求。
如果接触过第四年段第一学期的老师就会知道，学生一到初一，就语文学科而言，学生面对的课文的篇幅变长、无论是语言表现形式，还是结构都会加大深度，同时文科类的科目地理、历史、政治、英语这些科目，学生只有掌握了浏览的方法，才能快速地把握文章的观点，整体把握文章结构，便于对文章深入地解读。
作为第三学段的最后一个学期，我们应该做些什么呢？
作为第三学段，首次提出的一个概念——“学习浏览”。
学习和学会是一样的吗？
学习是一个过程，初步进行接触。
而学会是结果，是需要掌握这种技能。
我们的学生只用初步的进行学习即可。
让我们先来看看浏览和默读是什么关系？
默读包涵略读和精读，浏览是在快速默读的基础上提出来的略读。
平时的教学中，很多老师都开始重视默读能力的训练，但是却忽视了一点——而默读和浏览之间的略读。
略读这个词语是什么时候呈现在学生面前的呢？
五下有一篇课文《精读与略读》，就首次向学生阐述了什么叫略读？
为什么要略读？
略读有什么作用。
略读是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。
它可扩大阅读的量，扩充的知识面。
而浏览是一种读书方式，是对全文粗略地阅读,甚至只读其大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。
——只有掌握了略读的方法，才能真正学习浏览扩大知识面。
2．对于默读、浏览能力培养的建议。
学期
五上
五下
六上
六下
浏览目标
能通过浏览，初步了解文章的内容。
能通过浏览，初步了解文章的结构。
能带着问题浏览，初步了解文章的结构。
学习通过浏览，尝试提炼文章的要点，根据需要搜集信息。
如何在快速默读的基础上，指导学生学习浏览呢？
（1）保证浏览时间。
只有保证充足的时间，浏览技能才能形成。
苏教版教材没有专门的略读课文，人教版教材有略读课文，同时略读是一种读书方式，教师要在教学中，将略读这种读书方式巧妙地融合在精读课文的之中。
（2）把握浏览的时机。
A通过浏览，整体感知文章内容；b通过浏览，把握文章结构，如《记金华的双龙洞》；c通过浏览，快速把握文章的核心观点，例如《夹竹桃》。
（3）带着问题浏览。
教师要提出明确的浏览要求或问题，就是前面所说的“需要”，给学生一种阅读的导向，使他们有目的地去读。
总之，教师在培养学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读技能，提高浏览能力，为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础。
在上学期的期考分析中，我们从试卷中，反映出学生两个块面的内容掌握不够理想：
第一，对重点词句的推敲和品味不到位。
第二，未弄清文章的表达顺序、表达方法和思想感情之间的关系。
下面我将重点简述以上两个块面的建议。
（二）抓关键词句：
理解关键词句在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。
——高年段阅读教学重点。
教材的安排，一方面是落实第三学段关于词句的训练的的需要，另一方面也是一个掌握理解词语、句子的方法的过程。
1．教材中有词语训练的课文：
课题
课后习题
训练侧重点
三亚落日
品味带点词在句子里所表达的情感
体会词语的不同情感。
烟台的海
联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情地读一读。
记金华的双龙洞
读下面的句子，体会带点词语的表达效果。
联系上下文和自己的积累，推想词句内涵，体会表达效果。
半截蜡烛
读一读下面的句子。
想一想带点的词语能不能去掉，为什么？
理想的风筝
读一读，体会带点词的表达效果。
孔子游春
画出课文中的成语，联系上下文体会它们的意思，然后选择两个造句。
联系上下文，理解孔子论水那番话的含义。
卢沟桥烽火
读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩
辨别词语的感情色彩
螳螂捕蝉
读读下面两个句子，体会一下带点字的意思。
聂将军与日本小姑娘
读一读，理解带点词语的意思，并联系课文体会这段话所含的思想感情。
体会用词的准确。
三打白骨精
读一读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。
2．教材中有句子训练的课文：
课题
课后习题
训练内容
天游峰的扫路人
找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。
联系实际和自己的积累，体会句子的含义。
最大的麦穗
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”联系实际，说说你对这句话的理解。
山谷中的谜底
听写下面的句子，并联系课文内容和生活实际，说说你的理解。
莫泊桑拜师
读一读，联系生活实际，说说你对下面两句话的理解。
明天我们毕业
读一读，说说下面的句子表达了作者怎样的思想感情。
联系上下文推想句子内涵。
广玉兰
画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，读一读，体会句子中的思想感情。
纵观课后习题，我们清晰地知道通过这个学期的学习，要进一步促使学生掌握以下的学习词句的方法：
这里面包括在语境运用词语；结合上下文和生活经验，理解词语的意思；比较词语的用法，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想词句内涵，体会表达效果。
说到这里，有老师可能就会质疑了，从三年级开始我们一直在教学生品词析句，到了六下了，我们还在品词析句，到底高年段的品词析句，与中段的品词析句区别在哪呢？
作为六下的词句品析的重点，又是什么呢？
年段
中年段
高年段
课标对品词析句方面的要求
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。
两个年段，最大的不同，在于辨别词语的感情色彩和体会词句表达的效果。
3．关于词句训练教学建议——明晰方法，掌握规律。
理解词语的方法很多，例如：
（1）联系生活，丰富词语内涵。
（2）联系上下文，突破重点词句。
《烟台的海》课后练习：
联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情地读一读。
——这道题的主旨教会学生体会词语的细微差别。
【教学建议】有位老师在教学到春天烟台的海即第3自然段后，引导学生对两个“扑”进行品析。
同样是“扑”字，表达的意思有什么区别呢？
看看两个“扑”分别讲述的是什么时候的烟台的海，这个时候的海各自又有什么特点？
再想一想两个“扑”却存在着差别。
在教师的点拨下，学生就会联系课文前后进行思考。
前一个“扑”是烟台海的壮观景象；而后一个“扑”字展现的是“微波泛起”的可爱和轻盈，虽是一个字，表达的意思却有区别。
《三打白骨精》课后练习3.读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。
（1）唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。
（2）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。
（3）唐僧一见，惊得从马上摔下来。
（4）悟空吧金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：
“你瞒得了别人，瞒不过我！
我认得你这个妖精。
”
【教学建议】从以上此题我们可以推测出此课的教学目标：
能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的内涵，体会词语对表现人物形象的好处，体会表达效果。
例如：
“闪”指突然、快速地出现；课文中八旬老妇人不可能有“闪”这样的表现，可见她是个妖精；作者用词很恰当，所以“闪”改为“走”不好。
同时从“夺”看出了八戒的贪吃；“摔”看出了唐僧的一些保守和胆小；“笑”看出悟空的精明。
从以上的两个课例，我们就可以在引导学生掌握联系上下文，理解词语的方法
（1）首先理解词语的意思；
（2）要联系上下文，了解词语与上下文中的其他词语或内容的搭配关系；（3）揣摩其表达的效果，得出答题结论。
（3）深入浅出，品析词句感情色彩。
词语的感情色彩褒贬色彩也多是约定俗成的。
在高年级理解重点词句的意思是阅读教学的基础，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，是更进一步的要求。
《理想的风筝》
2．读一读，体会带点词的表达效果。
（1）笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情……
（2）当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。
（3）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
【教学建议】从这一题，可推测出本课的教学目标，是品析词句所表达的情感。
有老师在对比三个词表达的效果时，通过三步引导学生掌握品析词句情感的方法。
第一步：
先由学生查字典，明晰每个词的含义；第二步，分析出泛、浮、漾这三个词语的共同点和不同点；第三步，结合文章之中人物的情感进一步深入体会。
从而得出“泛”字真实的反映了学生们当时的心情变化。
笑过之余，悲伤、难受之感涌上心头，对刘老师的理解和同情溢于言表。
春风佛过人们的心田，被漫长而枯燥的冬季压抑了很久的心灵终于不再受拘束，流露出了愉快与舒畅，一个“浮”字贴切自然。
“漾”字形象地表达出了刘老师内心的快乐，他的脸上充满了甜蜜的笑容，就好像要溢出来一样，生动而传神。
综上所述词语品析的学习过程可以归结为：
1.一解义，用喜欢的方法了解重点词和换上的词语的本意。
可用查字典、近义词替换、反义词转换等方式加以理解。
2.二比较，说说词语之间的细微区别。
可以从词语适用范围、表达程度、词语搭配要求、感情色彩等方面进行辨析。
3.三放语境，领会词语在具体语境中的含义。
让学生把词语放到语境中，将词语理解与文本内容紧密结合，深刻领会词语的含义。
4.四想表达，体会词语的表达作用。
引导学生深入思考，感受词语表达效果和所表达的思想感情。
而句子品析的学习过程可以归结为：
读—解—析—议—读。
1.读：
有感情地朗读需要品析的句子。
2.解：
找到句子中的关键词，并试着解释。
可以通过查字典、联系上下文、词素分析法、找近义词、动作配合等方法加以理解。
3.析：
分析句子重点所在。
思索这句句子写谁、他在干什么、反映人物怎么的品质几个问题。
4.议：
议一议好在哪里。
品析这样写值得借鉴的地方在哪儿，从中体会到什么，感悟到什么。
5.读：
再次有感情地朗读，读出自己的理解，读出作者所想要表达的思想感情，达到与人文思想有机地整合起来。
例如：
《山谷中的谜底》课后习题：
2．听写下面的句子，并联系课文内容和生活实际，说说你的理解。
（1）对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
1读；2解，这句话中的关键词是“正面抗争、先弯曲、适当的让步、反弹的机会”，通过多种方式理解几个词语的意思；3析，联系课文，说说课文中这个句子是说谁的？
原来课文中是说雪松，面对大雪，雪松的弯曲时为了赢得反弹的机会，从而能够生存和更好地适当的弯曲、反弹，从而才保存了自己；4议，从雪松之举体会到什么，感悟到什么。
雪松能在逆境中生存，启发人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进，一样可以更好地生存和发展。
5读，由雪松弯曲好反弹的品性，你想起了什么人，什么事？
通过以上五个步骤，相信学生对于这个句子的理解就比较到位了。
（三）抓篇章结构：
揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。
揣摩文章的表达顺序是本册教材的另一个重点训练目标。
目前，大家比较重视文章“表达了些什么”而忽视了文章“是怎样表达的”。
教材中多处安排了让学生“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”的训练设计。
我们的建议，根据文章体裁，（即叙事性作品、诗歌、说明文），选择不同的训练侧重点，最终落实到读写迁移，形成能力。
分类
课题
课后习题
训练重点
教学建议
叙事性作品
卢沟桥烽火
按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。
讲述时尽量用上课文的词语。
了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
1．透过事件，把握形象；
2．研读细节，感悟特点；
3．读写迁移，活化积累。
记金华的双龙洞
默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点浏览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。
烟台的海
课文时按照什么顺序描写烟台的海上景观的？
请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。
诗歌
《长江之歌》
《如梦令》
《渔歌子》
《石灰吟》
《墨梅》
一是能够把握诗歌的诗意，二是进入诗歌的境界中去，三是体会诗人的情感。
1．初读诗词，领悟大意。
2．细读探究，激发情趣。
3．循诗想象，进入诗境。
4．深读品味，形成积累。
5．感悟升华，迁移拓展。
说明性的文章
海洋——21世纪的希望
课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪希望的？
一是能够说出文章的要点，二是了解说明的方法，用什么方法来进行说明的。
能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
1．加强对课文的研读。
理清说明顺序。
2．抓住说明要点。
突出重点，突破难点。
3.了解说明方法。
打比方、作比较、列数字、举实例是常用的说明方法。
文章中使用了哪些说明方法？
这些方法用来说明什么？
使用这些说明方法好在哪里？
4．读写迁移。
《天游峰的扫路人》我校上周对这一课，结合高年段目标，寻找有效读写训练点，进行一些尝试与大家分享。
首先分析——单元主题。
本单元的单元主题为感悟人生，每篇文章都是通过通过一个人或事，讲述一个人生哲理。
其次明确——文章体裁。
本文是一篇写人的记叙文。
文章从哪几方面突出人物的特点？
本文最大的特点是通过人物的动作、神态尤其是语言，体现人物的特点。
第三步，分析年段目标。
作为高年段的阅读教学，年段目标是什么呢？
本课通过写人的特点，明晰一个道理。
第四步，解读本课的重难点。
本课的教学重点是通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受天游峰老人的形象。
本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
第五步，评写作方法，找准设计的切入点。
本课是一篇写人的记叙文，作为教师要明确本课与以往所学习的写人的文章的不同之处——通过人物的动作、神态特别是语言，来表现人物的特点。
为此将此课人物的语言作为重点进行赏析，同时从中引导学生学会用语言表现人物特点的方法。
第六步，深入思考——引导学生思考，是不是只要是对话，就能写出人物的特点。
从而引发学生感悟，那是因为作者善于观察会感悟，是生活的有心人，才能从小事情感悟出人生哲理。
这才是全单元最终需要阐明的观点。
这样层层深入的解读，最总将读写结合的训练点落到实处。
习作部分
作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。
我们认为，习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。
课次
内容
要求
习作重点
1
童年趣事
从日常生活中发生的有情有趣的小事里，选择一件写下来。
注意将有趣的地方写具体。
重点部分写具体。
2
一件往事
你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的故事，发生过你从没有对别人提起过的事。
无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。
题目自拟。
详略得当。
3
写一篇读书笔记
从读过的书中选择一本传记最喜欢的，抓住书中给自己印象最深的内容，写一篇习作。
要写出自己真实的感受和见解。
题目自拟。
真实的感受和见解。
4
记一次实验
选择一个科学课上的实验，将经过写下来。
或者自己设计一个实验，边实验观察边做记录，最后将实验的经过、结果写下来。
观察的细致、具体。
5
成长的烦恼
围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。
要写出自己的心里话。
写好后与别人交流交流，让烦恼烟消云散。
真情实感。
6
调查统计谈感受
找一个自己感兴趣的内容，在同学中作一些调查，将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。
有条理，内容清楚。
7
给老师的一封信
给老师写一封信，感谢老师对自己的教育和关心，写出自己想对老师说的心里话。
真情实感。
习作教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”第三学段，尤其是小学即将毕业的时候，习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”。
它们是能力培养的重点，也是作文教学的最终目的。
苏教版六年级下册的习作安排，既有对前几册习作方法的巩固，又自觉地向第四学段过渡。
教材安排的习作任务，可以粗略地分为两类：
一是大作文，即每个单元的习作，共有七次。
二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段。
得心应手，关注的是学生主体。
如何实现“得心应手，自能作文”呢？
一、利用例文，先说后写。
——使表达更具体。
1．紧扣习作例文。
习作1”是“写一件有情有趣的小事”，要求学生回忆自己日常生活中有情趣的小事，并把“情趣”写详细写具体。
教师的指导首先要依据例文发掘学生日常生活中的有情趣的小事。
例文直观地明示了习作的体裁和题材，也是行文款式、书写规范的成功范例。
教师可以要求学生默读例文，探究题目的信息——“爸爸逗我玩”，说出例文中最感人的句段，再让他们运用求同思维，尝试说说自己生活中有情有趣的小事，开拓思路，把“精彩段”说详细说具体后及时转入书面写作。
2．紧扣单元例文。
“习作7”是“给母校老师写一封信”，学生也不难完成。
本单元的课文都与母校和老师有关，便于“读写结合”，便于激情和仿写，最好进行单元整体备课，挖掘教材中的有利因素。
可以借鉴《理想的风筝》，对老师进行细腻感人的描写；借鉴《孔子游春》，进行人物、语言和景物的描写；借鉴《告别母校》，让这封信结构合理，文采四溢，充满深情；可以通过《莫泊桑拜师》，激励学生提前写一些片段，认真修改，组合到这封信中；还可一举多得，结合“练习7”中的“语文与生活”“口语交际”等，召开主题班会，邀请涉及到的老师和学校领导参加，推荐优秀习作当堂发表，或把信读给“当事人”并请这些人评判学生的习作，为学生书写临别赠言等。
3．教师下水文引路。
“习作6”要求“用统计数据谈论自己感兴趣的话题”，其重、难点在于让学生运用数学统计方法研究生活中的实际问题。
这是对本册《夜晚的实验》等课文揭示的列出具体数字更能说明问题的写作方法的
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