三年级语文书口语、习作设计思路和编排.ppt

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三年级语文教科书三年级语文教科书编排思路与内容解析编排思路与内容解析123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录知识储备知识储备学习能力学习能力思维水平思维水平基基于于现现状状基基于于文文本本课程标准课程标准教科书教科书学生起点学生起点分析分析课程目标课程目标分析分析第二学段第二学段目标目标第三学段第三学段目标目标第四学段第四学段目标目标高中语文高中语文课程目标课程目标特殊的特殊的三年级三年级学习容量加大学习容量加大学习难度加深学习难度加深容易拉开差距容易拉开差距123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录学校生活学校生活金秋时节金秋时节童话世界童话世界策略单元：

策略单元：

预测预测普通单元：

普通单元：

66个个特殊单元：

特殊单元：

22个个习作单元：

习作单元：

观察观察祖国河山祖国河山我与自然我与自然美好品质美好品质可爱的可爱的生灵生灵寓言寓言中华中华传统文化传统文化奇妙的奇妙的世界世界习作单元：

习作单元：

想象想象多彩的多彩的童年童年有趣的有趣的故事故事观察与观察与发现发现人与自我人与自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人与自然人与自然人与社会人与社会美好品质美好品质金秋时节金秋时节观察观察我与自然我与自然学校生活学校生活祖国河山祖国河山童话世界童话世界三年级上册各单元语文要素三年级上册各单元语文要素单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一一学校生活学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

二二金秋时节金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。

运用多种方法理解难懂的词语。

三三有趣的童话有趣的童话感受童话丰富的想象。

感受童话丰富的想象。

四四策略单元：

策略单元：

预测预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

学习预测的一些基本方法。

学习预测的一些基本方法。

五五习作单元：

习作单元：

观察观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。

体会作者是怎样留心观察周围事物的。

六六祖国山河祖国山河借助关键语句理解一段话的意思。

借助关键语句理解一段话的意思。

七七美丽的大自然美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

八八美好品质美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。

学习带着问题默读，理解课文的意思。

三年级下册各单元语文要素三年级下册各单元语文要素单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一一动物植物动物植物试着一边读一边想象画面。

试着一边读一边想象画面。

体会优美生动的语句。

体会优美生动的语句。

二二寓言寓言读寓言故事，明白其中的道理。

读寓言故事，明白其中的道理。

三三综合性学习：

综合性学习：

传统文化传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

的。

四四留心观察留心观察借助关键语句概括一段话的大意。

借助关键语句概括一段话的大意。

五五习作单元：

习作单元：

想象想象走进想象的世界，感受想象的神奇。

走进想象的世界，感受想象的神奇。

六六童年生活童年生活运用多种方法理解难懂的句子。

运用多种方法理解难懂的句子。

七七大自然的奥秘大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。

了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。

八八有趣的故事有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。

了解故事的主要内容，复述故事。

借助关键语句理解借助关键语句理解一段话的意思。

一段话的意思。

（三年级上册）（三年级上册）学习带着问题默读，学习带着问题默读，理解课文的意思。

理解课文的意思。

（三年级上册）（三年级上册）借助关键语句概括借助关键语句概括一段话的大意。

一段话的大意。

（三年级下册）（三年级下册）了解故事的主要了解故事的主要内容，复述故事。

内容，复述故事。

（三年级下册）（三年级下册）语文要素与课程标准语文要素与课程标准运用多种方法运用多种方法理解难懂的句子。

理解难懂的句子。

（三年级下册）（三年级下册）初步把握初步把握文章的文章的主要内容主要内容尝试在习作中运用自己平尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

是有新鲜感的词句。

阅读时，关注有新鲜感阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

的词语和句子。

（三年级上册）（三年级上册）感受课文生动的语言，感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

积累喜欢的语句。

（三年级上册）（三年级上册）体会优美生动的语句。

体会优美生动的语句。

（三年级下册）（三年级下册）三年级三年级后续年级后续年级二年级二年级开始学习默读。

开始学习默读。

默读时尽量做到不出默读时尽量做到不出声，不指读。

声，不指读。

带着问题默读。

带着问题默读。

提高默读的速度。

提高默读的速度。

语文要素之间语文要素之间借助图画理解词语。

借助图画理解词语。

联系上下文理解词语。

联系上下文理解词语。

联系生活经验理解词语。

联系生活经验理解词语。

运用多种方法理解运用多种方法理解难懂的词语。

难懂的词语。

在实践中运用。

在实践中运用。

三年级三年级后续年级后续年级一二年级一二年级语文园地语文园地语文园地语文园地课文课文课文课文精精精精读读读读课课课课文文文文略略略略读读读读课课课课文文文文普通单元普通单元普通单元普通单元口语交际口语交际口语交际口语交际习作习作习作习作书书书书写写写写提提提提示示示示日日日日积积积积月月月月累累累累交交交交流流流流平平平平台台台台词词词词句句句句段段段段运运运运用用用用识识识识字字字字加加加加油油油油站站站站导语导语导语导语单元内部结构单元内部结构快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧略读课文略读课文古文的教学古文的教学古文教学古文教学古文教学古文教学古文教学古文教学快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧多种形式激发阅读多种形式激发阅读兴趣兴趣弹性要求弹性要求（必读（必读+选读）选读）指导阅读方法指导阅读方法123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重重视交际表达，听说读写并重5交流平台交流平台交流平台交流平台课文课文课文课文2222导语导语导语导语词句段运用词句段运用词句段运用词句段运用课文课文课文课文1111课文课文课文课文3333点明要素点明要素落实要素落实要素贯穿方法指导贯穿方法指导梳理总结梳理总结进一步提炼方法进一步提炼方法实践运用实践运用习作习作习作习作学段学段一般目标一般目标单击此处添加标题每篇课文的每篇课文的教学目标教学目标单元重点目标本课个性化目标单元单元重点目标重点目标单元重点目标本课本课个性化目标个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段学段一般性目标一般性目标提倡（提倡（）心中有全局，树立整体意识。

心中有全局，树立整体意识。

充分利用每课的课后练习。

充分利用每课的课后练习。

加强整合，灵活处理单元内加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。

各板块的内容。

人文内涵与语文要素有机融人文内涵与语文要素有机融合。

合。

重视单元之间的联系，有意重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。

识引导运用前面学过的方法。

X孤立处理教材内容，忽视教孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。

材内容之间的联系。

X机械地按照教材顺序实施教机械地按照教材顺序实施教学。

学。

X只重视单元要素，忽视其他只重视单元要素，忽视其他目标。

目标。

X忽视课后练习，随意开发教忽视课后练习，随意开发教学内容。

学内容。

X不关注传统课文的新功能。

不关注传统课文的新功能。

避免（避免（X）加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重重视交际表达，听说读写并重5新鲜感新鲜感新鲜感新鲜感新词。

新词。

新概念（认知结构里不新概念（认知结构里不存在的事物）。

存在的事物）。

陌生化的表达。

陌生化的表达。

理解词语的方法理解词语的方法借助图画借助图画借助上下文语境借助上下文语境联系生活经验联系生活经验近义词替换近义词替换语素义叠加语素义叠加方法的灵活运用方法的灵活运用阅读过程的自我监控阅读过程的自我监控梳理童话的显著特点梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣激发阅读童话的兴趣借助关键句理解段意借助关键句理解段意提示关注关键句提示关注关键句引导运用关键句围绕引导运用关键句围绕一个意思写一个意思写摘抄摘抄摘抄摘抄养成主动积累的好习惯养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：

归类提示摘抄的方法：

归类摘抄摘抄鼓励读背、写感受鼓励读背、写感受提高信息素养提高信息素养默读默读默读默读不出声，不指读，提不出声，不指读，提升阅读质量，为提高升阅读质量，为提高默读速度作准备。

默读速度作准备。

不理解的内容读后解不理解的内容读后解决。

决。

边读边思考。

边读边思考。

生动的语句生动的语句生动的语句生动的语句通过具体实例提示通过具体实例提示“什么是生动的语句什么是生动的语句”引导引导“鉴赏鉴赏”生动的生动的语句语句提倡（提倡（）树立方法意识，将方法的学树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。

习与运用贯穿整个单元。

将方法指导有机融入教学过将方法指导有机融入教学过程。

程。

引导学生自主交流学习收获，引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。

提升理性认识。

灵活处理交流平台与其他板灵活处理交流平台与其他板块的关系。

块的关系。

X学习方法与阅读教学割裂，学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。

贴标签式的学习。

X孤立处理教材内容，忽视交孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。

流平台与其他内容的联系。

X机械实施教学，让学生读背机械实施教学，让学生读背交流平台。

交流平台。

X将交流平台作为考试内容。

将交流平台作为考试内容。

避免（避免（X）交流平台：

单元重要组成部分，和单元导语交流平台：

单元重要组成部分，和单元导语密切相关。

不一定单元结束后教，可与单元导语密切相关。

不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。

结合起来教。

三个方面的作用：

三个方面的作用：

1.发现语言现象发现语言现象,渗透语文知渗透语文知识识,初步感受语言规律培养阅读习惯。

初步感受语言规律培养阅读习惯。

2.对本单元的学对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

3.学生学生学习成果的交流、展示。

学习成果的交流、展示。

方法无处不在方法无处不在读书的方法读书的方法方法无处不在方法无处不在学习多音字的方法学习多音字的方法具有声旁意识和形旁意具有声旁意识和形旁意识识能自觉运用声旁策略和能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字形旁策略解决字音和字义问题义问题关于识字方法关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音运用声旁线索类推字音学生能够做到学生能够做到识字识字识字识字更加关注不合规则的更加关注不合规则的形声字，避免泛化类形声字，避免泛化类推导致读音错误。

推导致读音错误。

鼓励自主识字。

鼓励自主识字。

区分区分“见面字见面字”“”“认认读字读字”“”“写字写字”的不的不同要求。

同要求。

写字写字写字写字鼓励自主学习。

鼓励自主学习。

分类指导。

分类指导。

重点关注易错字；重重点关注易错字；重点指导未学过的部件。

点指导未学过的部件。

创造机会在词语句子创造机会在词语句子语境中运用。

语境中运用。

关注学生日常使用汉关注学生日常使用汉字的真实状况，有针字的真实状况，有针对性地补救。

对性地补救。

加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标1加强方法指