人教版七年级下二单元学案与检测.docx
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人教版七年级下二单元学案与检测
人教版七年级下二单元学案与检测
第二单元热爱脚下的这一片土地
1．黄河颂
2．最后一课
3．艰难的国运与雄健的国民
4．土地的誓言
5．木兰诗
兴趣情境导引
师：
我们一起来欣赏吴晓林写的一篇文章《爱国主义民族精神》。
（指名朗诵水平较好的同学朗读）
师：
听了朗诵后大家想到了什么？
生：
我想到了我们中国历史上蒙受的巨大耻辱。
生：
我仿佛看见了帝国主义侵略我国的情景。
生：
我想到了“莫忘国耻”这四个字。
生：
我想到了“落后就要挨打”。
师：
看得出来，同学们身在校园，心忧天下。
正所谓“风声雨声读书、声声声入耳，家事国事天下事、事事关心”。
师：
当今世界，旧的国际秩序正在被摧毁，新的国际秩序的建立正向有利于西方的方向进行。
近期美国“解放”伊拉克的事实说明，西方已撕掉其伪善面具，今后它们随时可能肆无忌惮地使用武力。
在严峻的国际形势前，我们忧心忡忡。
在这个弱肉强食的世界里，中华民族要生存，要崛起，就必须有尽可能多的人为其强盛而奋斗。
然而，令我们痛心的是，现在很多人只追求个人名利，而对国家，民族的前途漠不关心。
为了激起尽可能多的中国人的爱国热情，我们有必要重温历史，了解我们中华民族的苦难历程，使我们成为关心国防，对国家、民族具有强烈责任感、使命感的热血青年，以此为中华民族之崛起尽一份义务。
我们知道，这是我们这一代的义务、责任、使命。
附：
爱国主义民族精神
盛唐的文脉写在满脸皱纹的墙壁，让青苔将昨日的辉煌掩埋,守旧的臣僚在将长城攻破之后，重新将自己封锁。
夕阳西下，爱新觉罗氏的子孙们将将士们的血酿成庆功酒，一饮而尽。
于是苍悲便被醉成了狂妄。
狂妄之中，龙子龙孙们将旧殿当成了天堂。
当大鼻子、大眼睛的西洋人站在嘉庆面前时，这位位极人尊的天子也当了一回夜郎。
民族就这样败落着。
难以回首，在同族的屠刀刚刚放下，中原的伤口还在作痛时。
西洋的坚船利炮、洋烟锋枪便惊醒了道光的迷梦。
从此以后，我们的民族彻底失去了尊严。
咸丰跑了，慈禧跑了。
叶志超也跑了，留下了一个卑躬屈膝的李鸿章，辗转于大清垂暮的边缘，让人牵着自己的“猪尾巴”苦苦哀嚎。
割地、赔款，大清朝用所有的家当也换不回“天朝上国”的尊严。
洋人面前，曾经版图扩大到多瑙河的那个国家，曾经富庶极至、繁荣昌盛的那个民族不得不低下头，像猪一样走路。
路上除了圆明园苍烟缭绕的废墟之外，还有洋人狰狞的笑脸。
国破家亡，国华大地的文脉就这样断送在了这个没有长进的王朝里。
大腹便便的西洋人，运走了敦煌莫高窟的经文和雕塑，运走了沾满老百姓的血汗的银元，运走了圆明园闪闪发光的稀世珍宝，却没有运走中华儿女的骨气。
刀棍矛枪在殊死的斗争中茁壮成长，一面血的旗帜从林则徐传到洪秀全，从洪秀全传到邓世昌，从邓世昌传到赵三多，从赵三多传到孙中山，又从孙中山传到毛泽东。
从此，中国，这个古老的民族见到了太阳。
残虐的东瀛人不会忘记，“三光”政策扼杀不了这个民族的气节，剥削不了这个民族的意志；狂傲的美利坚人也不会忘记，在这个国家家门口进行的战争无不因这个民族的参与而失败如穷寇。
就是这个民族，在风雨锤打的历程中站起来，富起来，强起来。
如今，走在世界的舞台上，我们会自豪地说：
“我是中国人！
”因为我们的背后还有一段雄壮的历史支持我们的灵魂，因为我们的身边还有五十六个民族一同迈进！
难点互动探索
难点问题1把握住文章的脉搏
生：
老师，我们应该怎样去学习这几篇文章呢？
师：
对于表达强烈思想感情的文章，我们首先要做的是好好诵读，在诵读的基础上整体把握文章的主要内容，概括文章的中心思想。
生：
有哪些基本的方法？
师：
首先，我们可以分析文章的题目，因为文章的题目往往概括了文章要写的中心事件或主题；其次，要细读文章，弄清事情发生的时间、地点、人物和起因、经过、结果；在此基础上，我们要细细地品味文章中的精彩章节，体验作者的心灵，领悟文章的思想感情；另外，我们还要展开想像的翅膀，再现文章中所描绘的情景，推己及人，体验作者所要表达的强烈情感。
生：
本单元有诗歌、小说、散文，还有一篇文言文呢，把握它们内容的方法一样吗？
师：
诗歌是形象的艺术，把握诗歌的内容要发挥联想和想像，再现诗歌所描绘的形象，体会作者的思想感情；散文内容的把握，要在了解所写的主要事件的基础上，认真品读精彩章节，挖掘作者所要表达的思想感情；古文内容的把握，应该在基本弄懂文意的基础上，用把握散文内容的方法去把握它。
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把握文章的主题
体裁
主题把握法
诗歌
1．梳理诗歌意象；2．运用联想和想像，进行诗歌形象的再加工、再创造；3．品读诗歌语言，感悟文字内涵；4．概括诗歌主旨。
小说
1．理清故事情节，品读精彩章节；2．分析人物描写方法；3．概括文章中心。
散文
1．理清文章线索；2．分析散文意象；3．概括散文思想。
范例1《黄河颂》从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?
他借歌颂黄河表达了什么感情?
分析：
本题旨在引导学生从宏观上把握歌词内容。
应注意题目中包含的两个深浅不同的层次。
第一问是从表层设问，首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。
其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，引导学生从以下几个方面思考：
黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等。
第二问实际上是引导学生思考诗人创作的目的。
诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
解答：
《黄河颂》从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河一往无前、无坚不摧的英雄气魄。
诗人借歌颂黄河歌颂了我们伟大的民族，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，鼓舞着中华儿女为祖国的尊严而浴血奋斗，保卫黄河，保卫中国。
解题方法链接
本题考查理清文章脉络、概括中心的能力。
理清脉络，应该先概括各小节的意思，进而探究各小节之间的联系，并进行归纳；概括中心，应建立在理清脉络的基础上。
对于诗歌，也可如此进行分析。
范例2《最后一课》表现了怎样的主题？
分析：
这是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。
最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
解答：
《最后一课》以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
解题方法链接
小说一般通过塑造典型环境中的典型人物来反映社会生活，表现重大主题。
概括主题，必须建立在理清文章脉络的基础上。
此外，还要联系写作背景、主要人物的性格特点来进行归纳。
范例3《艰难的国运与雄健的国民》中“雄健的精神”是指什么？
分析：
这篇短文一共五段。
第一段，说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段，以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段，以旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。
第四段，从上文泛论“人类在历史上的生活”和“民族生命的进程”，谈到“中华民族现在所逢的史路”。
有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，它让奋斗者有机会领略奇绝壮绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。
在这里，把艰难的国运与雄健的精神联系起来，点出了题目。
第五段，照应第二段，以扬子江、黄河比喻我们的民族精神，号召大家“拿出雄健的精神”，“走过这崎岖险阻的道路”。
概括起来说，作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
解答：
“雄健的精神”，也就是民族的精神。
“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。
”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
解题方法链接
本题意在考查把握中心内涵的能力。
“雄健的精神”即文章的内核。
解答此题，宜先理清文章脉络，然后寻找“雄健的精神”文字所在，再挖掘文字的内涵。
范例4《土地的誓言》表达了作者怎样的思想感情？
分析：
这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。
作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。
眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
第一段的主要内容是：
我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!
第二段的主要内容是：
故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!
两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联!
解答：
《土地的誓言》通过运用呼告的手法，选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。
解题方法链接
解这类题目，首先必须了解写作背景，然后理清文章脉络，进而才能把握文章的脉搏。
范例5《木兰诗》一诗的主题是什么？
分析：
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象。
把握文章的主题，宜从人物形象及文章创作年代两方面来进行。
诸多教学参考书认为文章的主题是赞颂木兰纯朴勤劳、勇敢坚强的品质和强烈的爱国精神（详见本题附文），但仔细推敲，不难发现有所偏颇。
1、从有关背景来看，《木兰诗》是北朝民歌，推敲宋代郭茂倩将其收入《乐府诗集》的标准，我们发现：
“孝”是此诗吸引郭茂倩的根本原因。
其时程朱理学风行天下，“孝”为理论核心之一。
郭茂倩编辑选文，不可能不受到时代思想影响；2、文章的详略安排。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。
繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。
另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
因此，我们可以认为这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬。
解答：
这首诗通过塑造木兰这一不朽的人物形象，赞扬了她勤劳勇敢、纯朴坚强的品质和孝敬父母、勇于担当重任的性格，表现了她不慕高官厚禄而热爱和平生活的情怀。
附：
关于此诗的主题思想
1．在封建社会中，妇女是无地位的。
木兰是一个“当户织”的劳动妇女，代父从军，“将军百战死，壮士十年归”。
男人能做到的，木兰能做到；男人不能做到的，木兰也能做到。
木兰这一英雄形象的本身，就是对封建社会中歧视妇女的传统观念的无情嘲弄。
2．在封建社会中，追求功名利禄是占统治地位的传统思想，多少人梦寐以求。
而木兰经过十年的紧张战斗之后，凯旋而归，却拒封辞赏，愿意解甲归田，重过劳动人民的耕织生活，这充分反映了劳动人民质朴谦逊的品质。
木兰的这一行为本身就是对热中功名利禄的封建士大夫的有力讽刺。
（窦忠文《〈木兰诗〉教学中的若干问题》，山西师院《语文教学通讯》1978年第4、5期）
3．《木兰诗》的主题思想，其实在诗歌里面就已直接点明。
便是：
妇女并不亚于男子，她们的才能智慧，胆略见识，是决不在男子之下的。
这就是这首诗的主题思想。
若用一句话来概括则是：
赞颂劳动人民出身的妇女英雄。
（刘彬荣、华雪《须知木兰是女郎》，《河南师大学报》1979年第6期）
4．《木兰诗》的主题，不是歌颂尚武精神，而是反映人民对和平生活的向往。
不过，《木兰诗》并不像上述北朝民歌那样用愁苦的情调、悲剧的形式来表达，而是别开生面地用女子代父从军的喜剧的形式来表达。
当然，故事情节本身使诗在客观上有可能起到歌颂女子英雄精神的作用，但是歌颂英雄这个问题在诗中比之主题所反映的问题毕竟是居于次要的，它只能算是诗所包含的一个思想内容，不能说就是主题。
（钱文辉《〈木兰诗〉主题刍议》，《昆明师院学报》1980年第6期）
难点问题2品味关键词句
生：
对一篇文章的理解仅限于整体把握就够了吗？
师：
不一定，这要看阅读的目的。
当今社会，信息如潮。
我们不可能对所有的文章都细细研读，有些只要作一般了解的，整体把握也就可以了。
但作为一位学生，要想养成良好的语感、具备较高的语言素养，这还远远不够。
生：
那怎么办呢？
师：
这就要求我们对重要的文本除了进行面上把握以外，还要有点上的深化，深入到细节，抓住意味深长的语句加深理解，从而达到整体把握与个别理解相统一，借此培养自己的抽象思维能力。
生：
那您说的点上的深化是不是就是前面说的“中心句”？
师：
不尽然，中心句只是我们整体把握一篇文章、一段文字的一把钥匙。
如果仅限于此的话，那我们不必写一篇完整的文章，写一句话就可以了，文学的魅力岂不是丧失殆尽？
再说，我们都有这样的阅读体验：
读完一篇文章，给我们留下最深刻印象的并不一定是中心句，有可能是那些含义隽永、情真意切、发人深省的句子。
这就要求我们去深入理解，联系自身生活经历，细细体会，这才能引发“共鸣”——你与作者之间心灵相通，发生了共同的感受，这种阅读体验是非常珍贵的。
当然，书中的观点、作者的想法不一定都是对的，或者说，不一定都能得到你的认同，有时候我们更要学会对文章的部分语句加以怀疑，古人云“学则须疑”，说的就是这个道理。
再则，我们对知识的要求不能仅仅停留在“了解、理解、应用”的层面上。
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筛选信息的能力
基本要求
准确、迅速，并要在整体把握文章思想内容，抓住关键语句的基础上进行。
具体方法
１、关键词的理解：
①表现文章主旨的中心词语。
②揭示课文内容或句子意义的关键词语。
③用得贴切、富有表现力的词语。
２、关键句的理解：
①描写生动或运用修辞手法的句子；②表现文章中心或主题的句子；③含义深刻的句子；④地位特殊的句子。
如总起句、总结句、过渡句等。
确定理解哪些句子后，同样要教给学生理解句子的方法。
理解句子的主要方法有：
①抓关键词语理解。
如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。
②联系上下文理解。
如对总起句、总结句、过渡句的理解。
③结合课文有关内容理解。
如对课文中心句的理解。
范例1如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?
分析：
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。
把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。
黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
解答：
称黄河是“摇篮”是因为黄河是中华民族的发祥地，她哺育滋养了世世代代的炎黄子孙，是中华民族的母亲河；称黄河是“屏障”，是因为她在地理上比较险要，可作为军事屏障，而且黄河蕴含的坚强精神，更足以成为中华民族抵御外侮的民族精神上的城防。
解题方法链接
理解词语含义，首先要分清词语的本义、比喻义、引申义，然后结合具体语言环境，判断词语表达的本义、比喻义或引申义，最后用完整的语言来回答。
范例2如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”?
分析：
对黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。
从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
解答：
句中的“臂膀”指黄河流域中的无数条支流。
这两句诗突出了黄河“巨人”的形象，体现了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量。
解题方法链接
理解语句意思，必须要联系上下文，结合具体语言环境来进行；此外还要考虑语句的比喻义，挖掘关键词语的深层含义，这样才能全面把握语句内涵。
范例3怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
分析：
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。
细细品味这一词语会觉得十分贴切：
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?
须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?
是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。
而今，这一切早已不复存在。
昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!
作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢乐只属于失去的故园。
这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!
让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!
这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢?
解答：
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。
这里十分贴切地表现了作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，较之用“澎湃”“涌动”等词语形容激愤狂放的心情，更多了几分野性和难以驾驭的力量。
解题方法链接：
对于逾越常规的词语特殊的用法，应该从以下两个方面求解：
一、明确该词的本意；二、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。
范例4怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句?
分析：
这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。
1、从表层看，这是写实。
在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。
2、作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!
这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：
他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。
这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!
解答：
这段文字运用拟人手法，既是在表现大地的深层涌动着沸腾的岩浆，也是在表现“我”的内心正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出，表现“我”强烈的爱国激情。
两者高度地融合在一起，鼓动着人们为抵抗外侮而奋斗！
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范例5：
理解下面几句诗的意思：
（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（2）将军百战死，壮士十年归。
分析：
这几句诗运用了互文的手法。
（1）到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
表现了军情紧急、木兰出征前紧张的准备工作。
（2）将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。
这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
表现了将士们浴血奋战终于凯旋的豪迈之情。
解答：
（1）到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
表现了军情紧急、木兰出征前紧张的准备工作。
（2）将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。
这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
表现了将士们浴血奋战终于凯旋的豪迈之情。
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理解这几句诗，首先必须明确诗句所运用的修辞手法，然后再进行理解。
难点问题3情感朗读课文
师：
在整体理解课文和反复咀嚼关键句的过程中，我们对文章的内容和情感已经有了较为深刻的体验。
能不能通过你的朗读表现出来呢？
生：
老师，你所说的朗读是不是就是大声地读出来？
师：
你只说对了一部分。
朗，即声音的清晰、响亮；朗读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
生：
您所说的各种语言手段具体指的是什么？
师：
说起来比较抽象，难以理解。
大家不妨先来听老师朗读一段：
“理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是船舶，载着你出海远行。
但理想有时候又是海天相吻的弧形，可望不可及，折磨着你那进取的心。
”
师：
请大家对老师的朗读作一番点评。
生：
老师的朗读声情并茂，很有感染力。
师：
老师是怎样做到的？
生：
老师读得有轻有重、有快有慢。
师：
对了，轻重缓急，这就是朗读很重要的技巧。
除此以外，还要注意四个字，那就是：
抑扬顿错。
熟练的掌握这八字诀窍，是不是就可以朗读好课文？
生：
这八个字总结的只是朗读技巧，我觉得最关键的还是要理解原文，把准感情基调。
师：
对了，如同摄影和绘画一样。
摄影可以原封不动地再现人或景，绘画技巧再高明，也不可能达到再现的程度。
即便能达到，这画家也只能是二三流的，因为绘画更需要你把握人或景的精神，关键是要传神。
朗读也是这样，不能表现出作品的精神，读得在熟练也是枉然。
所以，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。
所以，概括地说，朗读需要把握的是：
1、对文章多一分理解、情感多一分把握，朗读就多一分生动。
2、语音——轻重；语速——缓急；语调——抑扬；节奏——顿错。
3：
动情处可适当配以颤音，但一切要随情感自然流露，切忌做作。
4、也可适当辅之以体态语言。
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怎样朗读课文
原文内容
1.正确、深入的理解
2．深刻、细致的感受
3．丰富、逼真的想像
停顿
1．生理停顿、
2．语法停顿、
3．强调停顿
语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。
一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。
而一般的叙述、说明、议论则用中速。
语调
1．升调，前低后高，语势上升。
一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
2．降调，前高后低，语势渐降。
一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
3．平调。
这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4．曲调。
全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、
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