“部编本”教材解读及教学建议.pptx
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“部编本部编本”小语教材解读及教学建议小语教材解读及教学建议一、一、“部编本部编本”小语教材的特点：
小语教材的特点：
1、有机渗透主流价值观。
、有机渗透主流价值观。
2、凸显目标意识。
凸显目标意识。
针对失之宽、失之虚、失之无序等弊端，改大而化之针对失之宽、失之虚、失之无序等弊端，改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同为一课一得、为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同为一课一得、一组一得，改行文上有、操作上无落脚处为对应强化训练做一组一得，改行文上有、操作上无落脚处为对应强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体系。
实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体系。
即目标呈现明晰、目标达成集中、目标训练做实、目即目标呈现明晰、目标达成集中、目标训练做实、目标安排有序。
标安排有序。
33、双线组织单元、双线组织单元“部编本部编本”语文教科书结构上有明显的变语文教科书结构上有明显的变化，是采用化，是采用“双线组织单元结构双线组织单元结构”：
一条线索是一条线索是“内容主题内容主题”一条线索是一条线索是“语文要素语文要素”语文要素：
语文要素：
将语文要素的各种基本将语文要素的各种基本“因素因素”，包括基，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的能力训练的“点点”，由浅入深，由易及难，分布并体现，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
在各个单元的课文导引或习题设计之中。
内容主题：
内容主题：
课文大致都能体现相关的主题，形成一条课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。
即使是以给予明确的单元主题命名。
即使是以“内容主题内容主题”组织组织单元，也会有一个明晰的训练点。
单元，也会有一个明晰的训练点。
44、强化语言文字运用实践、强化语言文字运用实践学语文要与生活紧密联系，学语文才会有真正的学语文要与生活紧密联系，学语文才会有真正的内驱力；学语文要掌握策略和方法，学语文要养成习内驱力；学语文要掌握策略和方法，学语文要养成习惯形成能力，学语文才会有可持续的发展惯形成能力，学语文才会有可持续的发展。
55、写作地位提升、自成体系写作地位提升、自成体系“习作单元习作单元”与阅读有联系，但独立设置，自成与阅读有联系，但独立设置，自成体系。
体系。
小练笔、大作文、习作单元，三路进发；小练笔、大作文、习作单元，三路进发；有目标、有系列、有抓手，循序渐进；有目标、有系列、有抓手，循序渐进；重实践、重过程、重方法，每练必得。
重实践、重过程、重方法，每练必得。
66、“教读教读-自读自读-课外阅读课外阅读”三位一体的阅读三位一体的阅读教学体制教学体制部编教材有部编教材有“和大人一起读和大人一起读”“”“快乐读书吧快乐读书吧”。
扩大。
扩大阅读量好趋势、课外阅读课程化是趋势、读整本的书是趋阅读量好趋势、课外阅读课程化是趋势、读整本的书是趋势、亲子阅读、全民阅读是趋势、让阅读成为习惯成为势、亲子阅读、全民阅读是趋势、让阅读成为习惯成为时尚是趋势。
时尚是趋势。
二、一年级语文上册的变化：
二、一年级语文上册的变化：
识字教学：
识字提前、识字量减少、笔画、识字教学：
识字提前、识字量减少、笔画、笔顺、部首笔顺、部首拼音教学：
带调拼读音节、情境图具有综拼音教学：
带调拼读音节、情境图具有综合性合性课文教学：
课文减少、文体丰富、目标明课文教学：
课文减少、文体丰富、目标明晰晰口语交际：
真实的交际情景、要素明晰、口语交际：
真实的交际情景、要素明晰、提到语文园地之前提到语文园地之前三、教学目标三、教学目标大目标：
语文大目标：
语文“为什么而教为什么而教”？
致力于学生语文？
致力于学生语文核心素养核心素养读书的兴趣、习惯，语文学习的兴趣、方法读书的兴趣、习惯，语文学习的兴趣、方法目标从哪儿来：
课标、教材后的练习题、教参目标从哪儿来：
课标、教材后的练习题、教参明确目标：
不越位、不缺位明确目标：
不越位、不缺位关注学段目标：
需要教什么关注学段目标：
需要教什么关注教材特点：
教材有什么关注教材特点：
教材有什么关注教学实施：
学生怎样学关注教学实施：
学生怎样学四、教学建议：
四、教学建议：
阅读教学：
阅读教学：
第一学段基本任务：
低年级阅读教学最重要的是指导学生第一学段基本任务：
低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确，读流利，还有一个重要任务，认字学词，把课文读正确，读流利，还有一个重要任务，认字学词，积累语言，此外还要培养读书习惯，习得初步的读书方法。
积累语言，此外还要培养读书习惯，习得初步的读书方法。
-崔峦崔峦变变“教课文教课文”为为“用课文教用课文教”，从以下四个方面落实，从以下四个方面落实:
11、课文中识字、课文中识字字不离词，词不离句。
认字分流，多认少写，创设语境，字不离词，词不离句。
认字分流，多认少写，创设语境，多次复现。
多次复现。
22、读好课文、读好课文一年级朗读教学的目标：
指导学生把课文读正一年级朗读教学的目标：
指导学生把课文读正确，读流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感。
读正确，读流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感。
读正确：
即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要确：
即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音，要做到不丢字、不添字、不颠倒、不重重视纠正地方音，要做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。
复字句。
朗读指导要体现朗读指导要体现“三项关注三项关注”：
关注学生读得怎：
关注学生读得怎样，而不是理解得怎样，关注学生是否读正确流利，而不样，而不是理解得怎样，关注学生是否读正确流利，而不是读懂；关注全体学生，而不是少数学生。
是读懂；关注全体学生，而不是少数学生。
33、理解、积累与运用语言、理解、积累与运用语言“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
解课文中词句的意思。
”关于关于“语言理解语言理解”：
结合图片资料理解、结合语言：
结合图片资料理解、结合语言环境理解、结合生活实际理解。
环境理解、结合生活实际理解。
44、学习基本的语文知识与阅读策略、学习基本的语文知识与阅读策略根据要求圈出相关信息。
根据要求圈出相关信息。
根据提示找出课文中明显的信息。
根据提示找出课文中明显的信息。
借助图画阅读，初步尝试自主阅读。
借助图画阅读，初步尝试自主阅读。
要注意以下几点：
不概念化，不抽象化。
要注意以下几点：
不概念化，不抽象化。
在语言实践中感受，习得，循序渐进。
在语言实践中感受，习得，循序渐进。
口语交际教学口语交际教学11、口语交际教学的根本宗旨：
培养学生倾听、思维、应对、口语交际教学的根本宗旨：
培养学生倾听、思维、应对、表达及文明礼仪等口语交际的综合素养。
表达及文明礼仪等口语交际的综合素养。
22、核心是、核心是“交际交际”：
互动性、突发性、即时性、综合性。
：
互动性、突发性、即时性、综合性。
33、语境适当是判断口语交际成功与否的最高标准，在具体、语境适当是判断口语交际成功与否的最高标准，在具体的语境中，语言得体，行为得体。
的语境中，语言得体，行为得体。
44、口语交际教学的三大关键、口语交际教学的三大关键调适心理、培养习惯、建调适心理、培养习惯、建立机制立机制口语交际教学口语交际教学建立机制：
形成建立机制：
形成“一主两翼一主两翼”课程格局。
课程格局。
“一主一主”即在口语交际教学中提升口语交际能力即在口语交际教学中提升口语交际能力把握目把握目标，用好教材。
标，用好教材。
“两翼两翼”即在语文学习的各个环节中培养口语交际能力即在语文学习的各个环节中培养口语交际能力文本角色体验，课堂质疑辩论。
文本角色体验，课堂质疑辩论。
还要再还要再丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力“课课前前33分钟演讲分钟演讲”“”“新闻发布会新闻发布会”“”“谈天说地谈天说地”“”“奇思妙想奇思妙想”拼音教学拼音教学11、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图巧用情境图，快乐学拼音巧用情境图，快乐学拼音运用情境图，轻松学拼音：
轻松记字母、轻松读拼读、运用情境图，轻松学拼音：
轻松记字母、轻松读拼读、轻松练说话轻松练说话借助情境图，高效学拼音：
小借助情境图，高效学拼音：
小小小有礼貌，见到有礼貌，见到jj、qq、xx就脱帽。
交到朋友真开心，分开时候再戴帽。
就脱帽。
交到朋友真开心，分开时候再戴帽。
深入情境图，拓展学拼音。
深入情境图，拓展学拼音。
拼音教学拼音教学22、顾差异，提高教学效果、顾差异，提高教学效果基础好、学习能力强的班级：
看图说句子基础好、学习能力强的班级：
看图说句子重点学习字重点学习字母和音节母和音节看图说话看图说话基础和能力较弱的班级：
看图听故事基础和能力较弱的班级：
看图听故事引出新字母和音引出新字母和音节节重点学习字母和音节重点学习字母和音节拼音教学拼音教学33、巧设游戏，活跃课堂气氛、巧设游戏，活跃课堂气氛44、巧用生活，巩固拼音能力、巧用生活，巩固拼音能力识字写字教学识字写字教学11、识写分流，多识少写、识写分流，多识少写22、重视识字方法和识字量、重视识字方法和识字量33、识字方式多样、识字方式多样44、写字注意姿势和习惯培养、写字注意姿势和习惯培养谢谢谢谢
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