集体备课对本备课组自我评价.docx

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集体备课对本备课组自我评价

集体备课对本备课组自我评价

1.如何进行集体备课和个人备课

当前，集体备课倍受推崇，并已成为校本教研活动中的重头戏和亮点。

一种思想与另一种思想交换，可以构成更新的多元的思想。

集体备课作为老师合作研讨的一种有效形式，对于发挥老师团队合作精神，集思广益，扬长避短，具有不行低估的作用。

尤其在提倡和谐高效，思维对话型课堂的今日，集体备课显得尤为重要。

集体备课可以有效地避开老师个人思维的局限，发挥集体的才智，能够削减教学中的不足和失误，也是广阔老师走进新课程、探究新教材，实现自我成长的有效之路。

近几年来，我校语文组始终在探究集体备课的模式，现将一些做法沟通出来，与各位共同探讨，期望能有更大收获。

一统一思想，达成共识。

很久以来，我们都喜爱这样一句话八仙过海，各显神通，发挥个人潜能，这一点当然正确。

可是，试想一下，假如八仙的本事我们个个都会，那是不是就法力无边了？

而集体备课，恰好给了我们这样一个博采众长的机会。

怎样利用集体备课提高个人素养，丰富我们的课堂，首先就要统一思想：

集体备课不是将教材的各章节平均分给了同班级的各位任课老师，由各任课老师分头撰写教案，最终合在一起；集体备课也不是利用现代信息技术的优势，由各位任课老师分头在线查找，将各大训练网页中与新教材相婚配的教案、课件胜利下载，成了网上材料的拼盘，更不是某一个人的独角戏，集体备课不是对个人力量的抹宰，而是我们集体才智的升华。

所以在进行集体备课之初，我们先是由校领导召开分管学科领导会议，强调集体备课的重要性及实施方法，然后再分头召开备课组长会议，层层落实精神，引起全体老师的高度注重。

只要统一思想，达成共识，才能在集体备课中乐观参加，共同进步。

二深化学习，更新观念。

活到老，学到老。

新的时代，新的育人观念，也对我们老师提出了新的要求。

为了提高老师的本身素养，尽快转变观念，我们语文组在每学期开学之初，就制定了学习方案，利用教研活动时间集体学习上级下发的和谐高效思维对话的相关书籍，深化了解精神，学习新的训练理念，并结合本身状况，写出心得体会。

通过学习，我们明白了，建设和谐高效、思维对话型课堂，已经不是高高在上的理论，而是真实地走进我们的教同学活，是大势所趋。

我们的课堂，已经不再是老师一统天下，而是老师与文本间、同学与文本间、师生间、生生间的思维对话；我们培育的人才，已经不是膜拜老师，只认书本的书虫，而是面对社会，勇于创新，敢于质疑的新型人才。

如何实现课堂上的和谐高效，很重要的一步就是备课环节。

所以集体备课，提高课堂效率，就被提到议事日程上来。

三分工明确，合作共赢。

（一）求真务实准绳集体备课不是为了做花架子，不是为了迎接上级领导的检查，而是在集体探讨中，处理我们个人教学中存在的不足，实实在在指点我们的课堂教学。

同时，有价值的材料的保存，也减轻了我们老师今后的备课压力。

（二）求同存异准绳每个人有每个人的思想，允许老师在备课过程中提出本人的不同见解，但备课组应求大同存小异，在老师各抒己见中达成共识，并落实到实际教学中。

（三）成果共享准绳，通过集体备课，每位老师既可以向别人学习，又可以让别人共享本人的教学阅历，在相互学习中实现共同提高。

实施过程：

集体备课我们分为安排课题，独立备课，争论定案，完善个案，反思提高五个环节，依据每个环节的特点制定相应的目标、内容、形式、要求。

第一步：

安排课题，明确目的开学之初，各备课组就利用教研活动，争论本学期的教学目标、重难点，制定相应的教学方案。

依据老师的特长及教材的特点，支配好备课内容和每篇课文的中心发言人。

其次步：

分头进行，备出个案。

在进行集体研讨前，每个老师应当在讨论教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，依据新课程标准设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；结合教学目标、同学的身心特点和认知规律，设计探究性的问题情景；设计合理的教学手段，充分调动同学的学习乐观性和参加热忱；设计了切合实际的、贴近学情的教学方法；设计合理的板书、课堂检测和课后作业。

俗话说众人拾柴火焰高。

个人的教学讨论是集体备课的实效性的保证，没有个人的思想，盲目利用他人供应教学资源，套用他人的阅历操作教学，老师会完全得到了自我，专业成长也会变得缓慢，集体备课也没有质量可言。

所以老师要仔细研究教材教法，通过自主思索构成融注本人思想的个案。

在这个过程中自然会产生许多的教学设想和疑问，为集体备课供应了丰富的原材料。

这一过程中，老师可以自创个人以往的教学阅历。

第三步：

沟通研讨，构成共案。

在个人都对教材有所了解的状况下，集体备课不再是盲目的，无预备的。

在集体研讨时，先由中心发言人说课：

即说课标要求、内容特点、学情分析、三维目标确定、教学过程、教法学法等。

然后由组员发表补充看法，全组争论，集体商定后，确定集体教案。

中心发言人说课是集体备课的重要环节，通过说课，在组内开头有针对性地争论。

可以用提问的方式反问中心发。

2.如何进行集体备课和个人备课

如何进行集体备课和个人备课；内容要点；？

备课的基本理念；？

新课程改革后老师备课遇到的新问题；？

集体备课的意义；？

集体备课的准绳；？

如何进行集体备课；？

如何处理集体备课与个人备课的关系；？

青年老师个人备课的误区及对策；一、备课的基本理念；备课，顾名思义就是老师为课堂教学作预备的过程；备课是老师最最少的教学活动议程，假如把课堂教学比；二、新课程改革后老师备课遇到如何进行集体备课和个人备课内容要点？

备课的基本理念？

新课程改革后老师备课遇到的新问题？

集体备课的意义？

集体备课的准绳？

如何进行集体备课？

如何处理集体备课与个人备课的关系？

青年老师个人备课的误区及对策一、备课的基本理念备课，顾名思义就是老师为课堂教学作预备的过程。

备课的内容应当是包罗万象的：

学情分析、目标制定、教具预备、材料查找、教材讨论、教学方法探讨、编写教案、学案等等。

备课的形式也应当是敏捷多样的：

有在备课笔记上的有形教案，也有融入老师内心的无形教案，即所谓的“腹案”。

备课是老师最最少的教学活动议程，假如把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。

提高备课实效是优化课堂教学的基础。

备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是老师依据课程标准的要求，研究教材，分析重难点、教材结构、学问要求、力量要求等，是老师对教材学问的再学习过程，是寻求最佳教学方法，教授学问的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及奇妙支配的再创作过程。

老师的每一次仔细备课都是学问的积累和业务水平再提高的过程。

这个过程的好坏取决于老师的专业学问水平的凹凸，取决于个人潜能的调动和发挥（特殊是创新意识、改革意识），还取决于老师的敬业精神等思想素养。

从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。

假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了老师的随便行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

二、新课程改革后老师备课遇到的新问题新课程理念下我们要转变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。

1.依据同学的已有学问或生活阅历预设情境引入新课，注意新旧学问连接或激发同学的学习爱好。

2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所实行的教学策略是什么，如何突破重点、难点和同学的认知妨碍。

3.活动的设计适合多变的课堂。

于是当同学在自客观察、试验或争论时，老师要乐观地巡察，随时把握课堂上的各种状况并准时调控课堂。

4.让同学学会反思。

课后小结时应注意培育同学自我反思的力量和自评与互评的力量，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未把握，要准时请教老师或同学，给本人这节课的表现打分。

从而培育同学的总结概括力量，对每个同学的发觉与反思都赐予详细的有针对性的评价，使同学感到学习的欢乐，增加学习的自信念。

影响备课的因素次要有三方面：

老师、教材和同学。

我们传统的观点只注意备同学和备教材。

而新课程不只备同学和教材。

对老师本身也提出了更高的要求。

下面就以上三方面，谈谈老师在备课中遇到的新问题。

1.老师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。

新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确熟悉。

训练的规律昭示：

思想的变革是最困难的变革。

换言之，老师已经接受的训练模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参加新课程改革能彻底转变的。

新课程的理念是新的，但由于我们的老师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。

到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注意形式的多，重理性的少。

2.老师的学问不够“用”。

新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要老师在专业学问结构方面作出相应的调整。

我们老师次要精力在学科学问的吸取上，较少留意拓宽本人的基础学问，也不留意先进的训练理论学问学习。

新课程对我们这种传统的生存形态带来了冲击。

所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文学问和科学学问的素养。

老师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行学问的更新和学问结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必需处理的问题，否则老师就无法真正的应对新课程改革。

3.老师的力量不够“强”。

无论是教学理念，还是文化学问，最终都要转化为老师的教学力量并体现在教学中。

详细说来，新课堂要求老师应具备这样的力量：

创设丰富的课堂教学环境；指点同学探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使同学乐观投入学校生活；开发和整合课程资源的力量；捕获教学信息的力量等等。

尤其是在备课前，老师的开发和整合课程资源的力量要求凸显。

过去老师的课程资源来源次要是教材和教参，学问结构就是教材先后编写挨次，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，由于内容已经大大添加，老师首先必需学会选择，然后教会同学选择。

4。

3.如何处理好集体备课与个人备课的关系

浅析集体备课和个人备课的关系

常言道：

“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。

对于老师而言，你备好了课，不肯定能上好课，但是你要想上好课，却必需要备好课。

于是，备课自然而然成了上课的前提。

在实践中，每个人有每个人备课的方式、方法、技巧，但是一些实践性的，无法预见的或个人没有想到的，就需要发挥集体的力气，在教学中进行讨论和探讨，在相互的摩擦中产生更多方式方法，关心老师加深对教材的理解，拓展教学思路，可见集体备课是一种相互提高的好方式。

但现在集体备课往往流于形式、浮于表面、停于独白。

那么我们应当怎样处理集体备课和个人备课的关系，

一、熟悉集体备课的重要性

集体备课是指备课组老师共同讨论教材和课程标准，对某一教学内容进行争论与讨论。

不只仅是集中争论，应实行集中争论与个人研究相结合的形式。

假如仅仅依靠某一人的说课，争论是不能胜利的。

要发动全组成员仔细研究大纲、教材和资源，到修改肯定的程度，的确不需要修改，老师必需要晓得好在哪里，写出评价看法，这样争论的时候才可能各抒己见。

所以，个人研究是前提，集体是铺垫。

在集中争论时，组长要擅长引导，把大家的乐观性都调动起来。

从多角度、多层面去想同学之所想，疑同学之所疑，发挥集体的才智，共同处理教学中遇到的各种困难，以构成统一的看法，达到统一授课目标的教学要求。

可见，集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个老师愈加精确     的把握教学内容与培育目标，使大家在同一班级产生同一教学效果。

通过集体备课老师能够尽可能多的想到同学在阅读教学中表现出的“可能性”，这种“可能性”就是同学独特的阅读阅历和感受。

例如《小山羊和小灰兔》一课中“小山羊”的做法，“有的说等，有的说不等”。

同学可能对其中的某一种方法更感爱好，而且每个同学的理解都不一样，有的同学认为等是一种自然反映，有的认为这是不守信誉的表现，有的同学干脆和小灰兔的做法一样等等。

回想起来，都有道理，由于他们本人原来就是同学，把心理所想或真实的感受说出来，比老师直接叙述来的更有利于把握。

在集体备课时老师应当能跳出本人的阅读感受，备到一些同学可能遇到的状况，那样效果回更好。

4.您对集体备课有何看法

集体备课是集众人才智采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。

集体备课对课程改革、学校进展、老师成长所起的作用不行否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严峻，使集体备课流于形式。

目前集体备课最次要的问题是老师的乐观性、参加度不高，究其缘由是多方面的。

我认为集体备课有很大好处，第一，集体备课集中多人的才智与阅历于一体，有利于提高教学效果。

其次，有利于老师的扬长避短，有利于老师在高起点上进展。

提高教学水平和业务水平。

第三，促进老师间的团结协作，营造轻松开心的工作环境。

俗话说：

一支独秀不是春，百花齐放春满院。

只要搞好集体备课才能全体提高教学质量。

集体备课应当如何进行才更有效？

（一）确定集体备课的组织形式及参与人员

（二）集体备课的实施准绳——四定、七备、六统一

1、“四定”：

定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

2、“七备”：

备思想、备教材、备教法、备同学、备学法、备教学手段、备教学过程。

3、“六统一”：

统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。

（三）集体备课的操作程序和基本流程：

基本程序：

个人初备，集体研讨，修正教案，课后沟通、反思。

（四）、个人初备：

脑中有纲（标）、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。

（五）、集体研讨在集体研讨活动中，主备老师要供应给本组老师统一的教案，然后由主备老师（中心发言人）说课。

说课要涵盖教学设计的每一个环节

（六）、修正教案在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容愈加充实、完善。

但教

案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

（七）、.教学实践（重点跟踪）经过备课组研讨过的教案能否可行还有待于考证，因而，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要相互听课、扬长避短

（八）、课后沟通、反思一个完整的备课过程应有五个阶段：

预备阶段，分析阶段，制造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。

课后沟通，就是对备课的总结阶段。

备课组老师在集体备课状况下授课，要进行沟通，对教学进行反思，确定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

5.如何处理好集体备课与个人备课的关系

如何处理好集体备课与个人备课的关系集体备课，一般是指校内或校际同班级、同学科老师之间，在独立备课后相互沟通与探讨的教学活动。

新课程改革在提倡同学合作学习的同时，也要求老师合作探究，开展有效的研讨活动。

随着新课改的实施与深化，集体备课得到了很多老师的青睐，很多学校将其作为校本教研的一种重要形式，并渐渐成为学校教研活动的亮点。

但随着集体备课形式的推广，其不足也日益显现：

集体备课是“包干+合并”，是“搜寻+下载”……为此，很多学校封宰了集体备课，要求老师独立备课，并且拒用电子教案，从而回归到个人备课当中。

那么，作为备课的两种基本形式：

个人备课和集体备课，两者之间是水火不相容吗？

我认为应辩证地看待。

一方面，集体备课的优势是显而易见的。

首先它是开放的、互动的、共享的。

集体备课有利于发挥集体的才智，弥补老师个人备课的不足，扬长避短，实现资源共享，提高资源配置效率，实现训练教学效益的最大化，亲热同事关系，提升教学的全体水平；在新课程教材不易把握的状况下，集体备课有助于统一熟悉，统一进度，统一教学目标和要求，精确     把握教学重点与难点，使教学中的失误降到最低；还减轻了老师的负担，降低老师的工作强度，让老师从繁重的抄写中解放出来，有时间搞好。

6.如何进行集体备课和个人备课24

一、备课的基本理念备课，顾名思义就是老师为课堂教学作预备的过程。

备课的内容应当是包罗万象的：

学情分析、目标制定、教具预备、材料查找、教材讨论、教学方法探讨、编写教案、学案等等。

备课的形式也应当是敏捷多样的：

有在备课笔记上的有形教案，也有融入老师内心的无形教案，即所谓的“腹案”。

备课是老师最最少的教学活动议程，假如把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。

提高备课实效是优化课堂教学的基础。

备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是老师依据课程标准的要求，研究教材，分析重难点、教材结构、学问要求、力量要求等，是老师对教材学问的再学习过程，是寻求最佳教学方法，教授学问的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及奇妙支配的再创作过程。

老师的每一次仔细备课都是学问的积累和业务水平再提高的过程。

这个过程的好坏取决于老师的专业学问水平的凹凸，取决于个人潜能的调动和发挥（特殊是创新意识、改革意识），还取决于老师的敬业精神等思想素养。

从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。

假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了老师的随便行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

二、新课程改革后老师备课遇到的新问题新课程理念下我们要转变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。

1.依据同学的已有学问或生活阅历预设情境引入新课，注意新旧学问连接或激发同学的学习爱好。

2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所实行的教学策略是什么，如何突破重点、难点和同学的认知妨碍。

3.活动的设计适合多变的课堂。

于是当同学在自客观察、试验或争论时，老师要乐观地巡察，随时把握课堂上的各种状况并准时调控课堂。

4.让同学学会反思。

课后小结时应注意培育同学自我反思的力量和自评与互评的力量，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未把握，要准时请教老师或同学，给本人这节课的表现打分。

从而培育同学的总结概括力量，对每个同学的发觉与反思都赐予详细的有针对性的评价，使同学感到学习的欢乐，增加学习的自信念。

影响备课的因素次要有三方面：

老师、教材和同学。

我们传统的观点只注意备同学和备教材。

而新课程不只备同学和教材。

对老师本身也提出了更高的要求。

下面就以上三方面，谈谈老师在备课中遇到的新问题。

1.老师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。

新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确熟悉。

训练的规律昭示：

思想的变革是最困难的变革。

换言之，老师已经接受的训练模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参加新课程改革能彻底转变的。

新课程的理念是新的，但由于我们的老师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。

到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注意形式的多，重理性的少。

2.老师的学问不够“用”。

新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要老师在专业学问结构方面作出相应的调整。

我们老师次要精力在学科学问的吸取上，较少留意拓宽本人的基础学问，也不留意先进的训练理论学问学习。

新课程对我们这种传统的生存形态带来了冲击。

所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文学问和科学学问的素养。

老师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行学问的更新和学问结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必需处理的问题，否则老师就无法真正的应对新课程改革。

3.老师的力量不够“强”。

无论是教学理念，还是文化学问，最终都要转化为老师的教学力量并体现在教学中。

详细说来，新课堂要求老师应具备这样的力量：

创设丰富的课堂教学环境；指点同学探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使同学乐观投入学校生活；开发和整合课程资源的力量；捕获教学信息的力量等等。

尤其是在备课前，老师的开发和整合课程资源的力量要求凸显。

过去老师的课程资源来源次要是教材和教参，学问结构就是教材先后编写挨次，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，由于内容已经大大添加，老师首先必需学会选择，然后教会同学选择。