“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告.doc

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“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告

高密市井沟镇呼家庄小学

“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告

一、问题提出：

1、传统的“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、某些教师的课堂仍然存在“满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象。

这些相对滞后的教学模式既阻碍了学生的自主学习、合作学习、探究学习意识，又不能高效地将课程目标落实到位。

（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。

教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。

（二）个体备课实效性差。

受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改措施缺乏针对性等现象。

（三）课堂教学变相“满堂灌”。

虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。

为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，呼家庄小学课题组在充分论证小学生认知特征和综合各种学习方法的基础上整合了几种科学有效的教学方法，形成了一个灵活、科学、全面、和谐的课堂教学模式，从而达到了优化的教学目标、科学的教学过程、理想的教学效果。

二、问题产生的背景

   为贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。

我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。

 但无论怎样改革，那些名校课堂教学并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。

在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。

课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过近一年的教学实践，逐步形成了“因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。

课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。

合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。

小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。

让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

 在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。

逐渐形成了一套适合我校校情的教学法——“三步六环节”教学法。

 “三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

 “六环节”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

三步

依据目标，定内容

自主合作，巧点拨

分层训练，查效果

六环节

出示目标导学

自学寻求疑难

合作探究解惑

教师适时点拨

分层优化训练

目标检测反馈

三案

课前案（预习）

课中案（讲授）

课后案（巩固）

模式解读如下：

（一）总体设计

 第一步：

依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

 第二步：

自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。

其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

 第三步：

分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

 第一环节：

出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

 第二环节：

自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。

自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。

学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

 第三环节：

合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。

 第四环节：

教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

 第五环节：

分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。

选题好是题要具有以下特点：

概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。

分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。

起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。

使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

 第六环节：

目标检测反馈——课堂效果如何？

学生是否很好的完成本节的教学任务？

必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。

教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施

   第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。

每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。

相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

   学生自主学习：

（增强）意识  （培养）能力   （善于）指导

   第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。

阅读：

重点是教科书；思考：

理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。

教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

   第四、要有计划地组织学生的前置性学习。

举例：

以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日在家自主学习，周一上午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：

“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。

要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。

教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。

不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

六、教学模式解决问题方式：

1、让课堂动起来：

落实“七要、四不讲”策略，促进学生从学会到会学的转变：

即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、检测要让学生编、结论要让学生下。

学生已会的不讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作能弄清楚的不讲、讲了学生也不会的不讲。

2、让评价成为主流：

一是课堂评价，主要是学习过程的行为表现评价，如合作、探究、试验、展示等过程的表现情况；二是学生的课堂外评价，如学案、作业、单元检测的完成情况等。

学生的个人评价要与小组评价挂钩，制定奖励政策，表彰先进小组。

3、让“三案”贯穿始终：

根据课程的特点和学生实际，灵活编排课前案、课中案、课后案。

使预习、讲授、巩固三案合一。

4、让实践付之行动：

通过到龙源学校学习“四段一评”快乐课堂、豪迈小学多媒体利用、潍坊日向友好校学生习字习惯教育，在综合多家学校成功做法后，形成我校特有的“三六”教学法。

在综合我校语文、数学、英语各自特色课堂的基础上，将“三六”教学法在全校推广

七、问题解决得到的效果：

取得成效：

（1）各个学科各个课型都有各教研组教师制定出具有自己学科个性的课堂教学流程，努力实现由“以教定学”向“以学定教”的转变，学生在课堂上的合作学习能力、探究能力和自主学习能力都得到很好地培养和提高。

（2）三次课例跟踪打磨，促进教学模式的有效落实。

教研组根据学校确定的教学模式研究主题，精选课例，全组教师参与，开展研讨汇报课、改进提高课、成果展示课三课打磨活动。

汇集全组教师智慧，全面打磨提升学校的“三步六环节”课堂教学模式，同时全面提升了全体教师的课堂教学水平。

实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

（3）形成自己的特色课堂。

自“三六”教学模式实行以来，我校涌现出一大批在“三六”教学模式下形成的个人特色课堂：

如：

①马存梅老师的低年级语文“六最”教学法

针对低年级识字能力差，教师工作量大的特点，积极实施“三六”教学模式，经过实际实验改编，在班级教学中实施“六最”教学法：

首先“六最”是指“最大声”、“最小声”、“最快速”、“最慢速”、“最整齐”和“最聪明”，其中“最聪明”又包括“举一反三”“金手指”“手心手背”“击鼓传花”“萝卜蹲”“踩地雷”六个游戏模式。

这六个游戏模式，青出于蓝而胜于蓝，融入了低年级孩子的童趣游戏，又能使语文知识得到反复巩固，这样孩子学的开心，老师教的轻松，真正把课堂还给了学生，让学生在快乐、轻松、自由的氛围中学习语文知识，激发学习兴趣，享受汉字的魅力，不对汉字犯愁。

使单调机械的汉字课堂变成师生寓乐于教，合作学习的课堂。

另外培养学生自助识字能力，生活中识字的好习惯，便于学生将所学知识进行综合、创造性地表达交流，有接近生活的交际功能。

②潘虹老师的“情景数学生活化课堂”

创设生活化教学情景，教师创设或模拟的生活场景，努力挖掘现实生活与教材的切入点，将学生熟悉的、蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学情景，使数学课堂教学回归生活。

达到生活材料数学化，数学教学生活化，使学生在探究生活问题的