以课堂教学模式改革为抓手.docx

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以课堂教学模式改革为抓手

以课堂教学模式改革为抓手推动学校课程改革

沁阳市第一中学樊克钧

一、有效教学的解读

关于有效性的一个隐喻：

穿越玉米地

第一，谁穿得快（速度）

第二，谁掰的玉米多（收益）

第三，谁身上的伤口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）——投入；

收益可看作学习结果（收获）——产出；

安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学生学习有效性的三个考量指标

学习速度：

学习特定内容所花费的时间（前提性指标）

学习结果：

发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）

学习体验：

所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）

有效的教的表现：

教促进学（教长学）

提高学习效率（时间）（速度）

增进学习结果（质量）（深度）

提升学习体验（兴趣）（温度）

建构主义教学理论强调:

1．教师——学生建构知识的支持者。

教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。

2．学生——知识的积极建构者。

学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。

二、杜郎口中学教师香港献课引热评

教学成效高课堂气氛好

徐立峰老师和学生见面，分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名和小组呼号。

最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的呼号和小组特色。

徐老师的律诗四首预习课在中一丙班开始。

在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。

在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案《诗歌学习建议》中读（解决字音）——析（理解诗意）——悟（体会感情）——思（适当拓展）——获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。

课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。

在“读”和“析”两个环节中，徐老师选出了四名“读”和“析”任务完成得最慢的同学，称呼他们为“专家”，坐在讲台上为同学们答疑解惑，同时各组之间展开了激烈竞争。

在友好的竞争和“专家”的共同努力下，同学们回顾了律诗的特点，读准了四首诗歌的读音，理解了诗歌的意思。

接下来是“悟”的环节，徐老师在讲述了体悟诗歌的办法和要求，并进行声情并茂的演示之后，请同学们全部离开自己的座位，开始用自己喜欢的方式朗读诗歌，体悟诗歌蕴含的情感和哲理。

这一过程中徐老师做的就是到各小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。

师生分工明确，整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。

在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。

课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。

最后，徐老师在“每个人都要发言”的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。

最后三位同学负责对整堂课进行评价。

第一个问题是：

你觉得同学们状态怎么样？

回答是：

我觉得同学们都很开心。

第二个问题是：

和平时的课堂相比，这堂课有什么不一样的地方？

第二名同学的回答是：

讲普通话，做了游戏。

第三个问题是：

你对这堂课还有什么建议？

这时回答的同学为难地思考了很久，最后给全班同学提出了他的期望：

多参与课堂，多发言。

香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问：

培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。

现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。

由此可见，兴趣即等于效率，“给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学”。

三、学习金字塔

由学习金字塔可得出：

听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。

西方在１９６９年就已经研究出来这个东西了。

学习金字塔”表明，阅读和听讲是最不效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。

通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。

奇怪的是，目前在教育体系主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学，这不是很有趣吗？

研究表明，

人们通过视觉获得的知识占83％，

听觉占11％，

嗅觉占3.5％，

触觉占1.5％，

味觉占l％。

此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人们留下的痕迹如上。

现在更注重24小时后知识保留度

例：

做一道简单的计算题

如一节“满堂灌”的课

学生上课完全通过听觉获得的知识占11％，

课后24小时知识保持率是5%，

那末，那节课学习的内容，保留是

11%×5%=0.55%

试想0.55%的知识有多少。

“满堂灌”的课是最糟糕的课

四、有效教学的规律和原则

福建师范大学教科院院长、教育部基础教育课程改革专家组成员余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：

先学后教——以学定教。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：

先教后学——以教导学。

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

规律三：

温故而知新——学会了才有兴趣。

一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

美国颁布：

有效教学5原则

美国教育、多样性和高质量研究中心（theCenterforResearchonEducation．Diversity&Excellence）

——美国教育部该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则：

①教学是师生一种合作性的和生成性的活动（jointproductiveactivity）；

②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；

③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；

④教学引导学生进行综合思维（complexthinking）；

⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

五、新课程召唤新的课堂结构模式。

沁阳一中坚持以教学为中心，以质量求发展，把学生的发展作为一切工作的中心，确立了“每个学生都能进步，每个学生都能成才”的教育理念,通过扎实的工作，取得了一定的成绩，赢得了各级领导和社会各界的广泛赞誉。

但随着近几年招生规模的不断的扩大，学校生源基础越来越差。

教学阻力不断增大，高考尖子生成绩提高缓慢，学生厌学现象严重……等诸多问题一直困扰着学校的领导和老师们，让我们在不断思考着、探寻着制约教学质量进一步提高的瓶颈。

新课程的实施给我们进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。

我们都知道，课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短。

我们的“短”是什么呢？

专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。

形成这一原因有诸多因素，但以“灌输—接受”为主的教学方式和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。

在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和运用知识的技能才是至关重要的，所以我们的教学应关注学生获取知识的过程。

而学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。

六、对过去课堂教学模式的深刻反思

课堂是学校进行教学活动的中心，教学的任务主要通过课堂教学来完成，学生的学习时间绝大部分都是在课堂里度过的。

可以说，课堂效率的高低决定着教学的成败。

经过深入的调查研究，我们发现“教学质量提高较慢的主要原因是课堂教学效率低”。

由于传统的教学方式依然没有得到根本改变，教师在课堂中一直扮演“知识传授者”的角色，忽略了学生的自主性、积极性、创造性的发挥，大部分学生由于基础差，对学习兴趣不高……。

如何改革目前课堂中教师为主宰的局面，发掘学生学习潜能，走出一条减负增效的路子，成为当前课堂教学改革的当务之急。

在通过省级规范化学校验收后，学校及时提出“教学管理要由常规的‘严、细、实、恒’向提高课堂效率转变”。

经过认真研究，学校再一次重申了“从课堂教学模式改革入手，大力推进课改步伐，大幅度提高学校教学质量”的要求。

七、课堂教学模式改革的逐步实施

（1）深入调研，课堂建模

A．传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”调查

包括“该科课上你精力流失？

”：

A、1、2分钟

B、5分钟左右

C、10分钟左右

D、20分钟左右。

“该科课上你高效学习？

”：

A、35分钟以上

B、30分钟左右

C、20分钟左右

D、10分钟左右。

　　调查出来的数据触目惊心：

课堂精力流失率竟高达38%，

而高效学习率不到50%。

东兖州一中杜金山校长“高效课堂”：

从改变传统课堂的结构入手，围绕提升“课上”和“课下”的“学习效益”，通过几年的不断实验和总结，形成了独具特色的“循环大课堂”模式，引发了高中课堂教学的变革。

所有课分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。

课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。

在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。

10分钟是预热，

“课下”时间是自我加热，

35分钟展示时熊熊燃烧。

B我校课堂教学模式的建构

为探索科学高效的课堂教学模式，学校领导班子要深入课堂听课，教导处、年级要收集大量的课堂教学改革的材料分期发给老师们学习，并组织了深入的研讨交流。

在广泛调研和深入研讨基础上，学校初步建构以新课程理念为指导，充分发挥学生学习的自主性和创造性，以学习任务为导向，以学习任务引领学生自主合作学习，让学生在学习活动中建构知识，培养创新精神和实践能力的“任务驱动、活动建构”教学模式，形成了新的教学参照系。

其内涵主要包括以下五步：

（1）明确任务；

（2）学生自学；（3）小组合作学习；（4）成果展示；（5）反馈矫正。

以上五环节只是教学的基本步骤，实践中将根据实际情况灵活运用。

教学模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。

（2）典型带动，重点突破

如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？

学校将采取了典型带动、重点突破的策略。

首先选取事业心强、善于创新的备课组作为实验点进行先期改革，力求点上突破，带动整体。

学校领导、级部联合蹲班备课组，与组里的老师们共同听课、评课和研讨。

同时评选改革幅大，效果明显的老师，举行全校公开课，在全校组织研讨。

并及时进行阶段性总结，突出的教师在全校表扬，发现闪光点在全校推开。

改革进程中可能出现的问题：

如课堂“一放就乱”的问题，教师无所作为的问题，小组合作不全面、不深入的问题，学生积极性如何持续保持的问题等等。

这些问题会致使部分教师心存疑虑，萌生了等待观望念头。

为促使广大教师解除思想包袱，全面投入到课堂教学改革之中，学校要及时召开课堂教学改革“攻关会”，与老师们一起座谈，共同探讨课堂教学改革中的问题及解决策略。

学校班子成员全部参加了座谈会，解决了老师们心中的疑惑，放下了思想包袱，从而以更坚定的信心和更大的热情投入到课堂教学改革之中。

（3）深化提高，全面提升

学校要对课堂教学改革进行了一次全面调研。

在听课和研讨后，充分肯定了学校课堂改革的成功探索，并对深化改革提出了切实可行的建议。

学校在此基础上，进一步梳理了课堂教学改革思路，完善课堂教学模式，于是形成了以学习任务为导向，以学生学习活动为过程，以学生自主学习为特征的“任务驱动、活动建构”教学新模式，并在全校范围内推开。

“任务驱动、活动建构”教学把学生视为学习和发展的主体，在教学中将学习目标转换成具体的学习任务。

“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探求答案；给学生一种条件，让他自己去磨炼；给学生一片空间，让他自己去拓展。

”通过“自主学习——合作交流——成果展示——总结反馈”等环节的学习活动，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，并在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，体验到了成功的快乐，有效地促进了学生的发展。

同时，“任务驱动、活动建构”教学更强调教师组织学生进行有效学习，强调教师引导学生发现问题，引导学生开展争鸣，并适时点拔、指导，有效避免了“一放就乱”的教学。

实践证明，尊重学生的主体地位，以学为主，更不可忽视教师在学习共同体中的“首席”地位和作用。

课堂教学能否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展，都要看教师的主导作用。

新课程下的教师已从教学的主宰变为学生学习的合作者、引导者，虽说其权威不再，但其在组织学生进行有效学习方面的作用却不容忽视。

素质教育观念已经深入人心，现在是素质教育全面推进进行时；

课程改革：

坚定不移持续推进；　

教学方式、学习方式正在发生积极、本质的改变。

让我们创造各具特色的优秀学校。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.

NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.

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