寓言故事《庖丁解牛》教案设计.docx

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寓言故事《庖丁解牛》教案设计

寓言故事《庖丁解牛》教案设计

第一段写庖丁解牛的熟练动作和美妙音响;第二段紧接着写文惠君的夸赞，从侧面烘托庖丁技艺的精湛;第三段是庖丁对文惠君的解答，庖丁主要讲述了自己达于“道”境的三个阶段;第四段写文惠君听后领悟了养生的道理。

下面就是我给大家带来的寓言故事《庖丁解牛》教案设计，希望能帮助到大家!

寓言故事《庖丁解牛》的教案一

[教学目的]

一、了解庄子的人生哲学，并能对之作简单辨析。

二、体会《庄子》散文中寓言特色，并体悟作者的情感。

三、在朗读与解析中，认识如下启示：

一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。

[教学设想]

1、一篇课外自读课文，因而教学重点放在作为独立的寓言故事，在读后所能得到的启示上。

由于《庖丁解牛》的主题可以有二：

一是庄子主观意图要阐发的“缘督以为经”的养生之道的思想;一是作为今天读者从中总结出的主题思想，即上述的启示。

庄子作为道家学派的主要代表人物之一，他生活的社会，动荡、复杂。

因而他的政治思想、哲学观点也反映其复杂性;他的养生思想也如此，即有其合理存在的一面，又有消极的一面。

因此，作为教学则应注重促进学生上进心，而且短短的一节课内，学生未必能理解其中道理。

故对庄子要人们像庖丁那样找空隙下刀，避免来矛盾，逃避现实不让自己受损伤的苟且偷生的人生观，提出批判。

并着重于从一则寓言中我们可受到启发，获取教益上从事教学。

2、学难点是文章的三个境界的理解。

庖丁学解中的头三年，精力高度集中，达到对外物（除牛之外）无所感知的境界——文章所创造的第一境界;

庖丁动手解牛时而又“未尝见全牛也”，对牛的全身结构完全摸清了，不再把一头牛看成全牛，而是把它看成可以拆卸的东西。

这是他已经完成了对必然王国的认识，行将踏进自由王国的境界了——第二境界。

十九年后，当庖丁为文惠君解牛时，进入了一个异乎前两个境界的崭新境界：

“以神遇而不以目视，官知止而神欲行。

”此时的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活动批郤、导窾、避开技经肯綮与大軱，游刃于彼节者之间，游刃有余，把又脏、又累、又笨重、又麻烦的解牛活计，干得漂亮极了、高级极了——第三境界。

庄周不愧为大思想家、文学家，他在几百字内写出了庖丁解牛的十九年的历程，写出了出语惊人的三个境界。

用对话方式来写，从庖丁回答中得知。

教学应作为本课教学难点，提醒学生学习注意。

3、教学方法：

朗读与讨论并重。

4、教学用具：

多媒体（或录音机）投影等。

5、教学时数：

1课时。

6、预习（略）

第一课时

一.导语

先秦诸子中能自成一家，别树一帜，具有独特内格的就是庄子。

鲁迅称其文章“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。

作为先秦道家学派的代表—庄子，以其思想、哲学等影响着后世，今天我们学习他的《庖丁解牛》，看看从中可得到什么启示。

二.自读程序及内容

一读

一字一词一句的读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂字词（预习中提出的），理会文义。

二读

整体阅读，理清思路。

（思路体现在文章的段落层次中，文章的段落层次中又蕴含着思路。

）

第一部分：

（开头……乃中《经首》之会）写庖丁解牛的高超技术。

第二部分：

（从文惠君曰……至第四段结束）写庖丁与文惠君的对话。

三读

细细品读，体会并感悟作者的思想所给我们的启示，并对庄子人生哲学作粗略辨析：

庖丁解牛的场面：

庖丁解牛，文惠君观看。

作者以写动作为主，一连用了五个动词：

解、触、倚、履、踦，（总动作为“解”;分别描写庖丁全身各部位的动作为触、倚、履、踦、）简直是一系列艺术化、舞蹈化了的动作。

并用两个拟声词：

砉、騞，描摹他解牛进刀的声音，用两个比喻“桑林之舞”、“经首之会”，生动描绘出庖丁解牛的动作节奏感，刀锋所到异乎寻常。

、

这段描写引人入胜，对突出全文的中心，起到重要作用，是后面叙述抽象道理的依据。

有之，才能使读者对庖丁的“经验之谈”心服，才有其感染力。

B.三个境界的理解：

文章从文惠君赞叹询问引出庖丁回答的一段话，这段答话层次分明，先总括一笔“臣，之所好者，道也，进乎技矣。

”然后分述原因和过程，最后又以文惠君的话作结，环环相扣，十分紧凑。

并由之反映庖丁解牛三个境界，使我们得到了一定的启示。

a.以“刀”贯穿全文：

奏刀——释刀——更刀——动刀——提刀（神态）——善刀、藏刀（精心），写出庖丁深得解牛之道，从而突出了中心思想。

三个境界的分析：

（见教案关于“教学难点”内）

第一境界：

（三年内）始之解牛，所见无非牛者。

这是积累上热知阶段，也是专心致志于学习解牛阶段，反复实践的阶段，通过“更刀”的过程。

是认识阶段。

第二境界：

（三年后）庖丁解牛未尝见全牛也（目无全牛）

一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，认识和掌握事物的规律，就可以以达到得心应手的境界。

第三境界：

1.娴熟的技艺来自“依乎天理”，故能“以神遇而不以自视，官知止而神欲行。

”

2.庖丁的刀用了十九年，解了数千头牛，仍“新发于硎”这也用一个角度表现出他解牛技艺的“游刃有余。

”

3.庖丁的解牛从不掉以轻心，每次都如此。

“每至于族，吾见

其难为，怵然为戒，应乃为止，行为迟，动刀甚微”，说明他真的是“道也，进乎技矣”。

c.由学生自己谈实践出真知等体会。

例：

1胸有成竹。

2现代人弹钢琴。

3学习外语。

4练习射门……

引导学生抓住“熟能生巧”，“反复实践”、“积累经验”、“认识并掌握规律”等来谈，只要这样做了，就能够与庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到游刃有余。

四读

表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急，并能琅琅上口。

（文言文学习应该注重在读中积词会意，读中感悟，读中辨析，读中融会贯通）。

A.成语解释：

1、游刃有余：

现在使用比喻技术熟练高超，做事轻而易举。

1.2、目无全牛：

现在指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。

3、踌躇满志：

指对自己取得的成就洋洋得意的样子。

4、切中肯綮：

肯綮，中肯。

此语指能正好击中最重要的关键。

B.翻译句子：

手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦：

手接触到的地方，肩靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方。

（“手之所触”等句均由指示代词“所”加动词“触”等形成名词性词组，它的作用相当于一个名词，意为“接触的地方”。

“手”为句中定语，“之”是定语和中心词之间的结构助词。

）

技经肯綮之未尝，而况大軱乎：

从未碰脉络相连和筋骨相结的地方，更何况大骨头呢?

（尝，动词、试，这里可作“碰到”、“接触”之意。

技经肯綮是“尝”的宾语，这里提到动词“尝”的前面，“之”代词，复指前置宾语。

）

恢恢乎其游刃有余必有余地矣：

骨节间的空隙宽宽绰绰地，它对于刀刃运转必定是有余地。

（恢恢宽绰的样子;乎，形容词尾;“其”，代词，代上文的“间”。

）

怵然为戒：

怵然，害怕的样子，等到于说小心翼翼也。

（戒，警惕;为（wèi）介词，后面肯略了宾语“之”字，下面“为止”、“为迟”皆同。

）

C.概括本文主题

明确：

只要反复实践，不断积车船累经验，就能认识和掌握事物

的规律，做到“游刃有余”。

D、读中体会本文描写细致生动，语言富有表现力的写作

特点，体悟作者善于把哲学思想和文学想象巧妙结合的用心：

如技与道;目有“全牛”和目无“全牛”;“官知”与“神欲”、“无厚”与“有间”几组相对的哲理性概念，把读者思想引向深入，而“桑林之舞”、“经首之会”的比喻，“良庖”、“族庖”间的对照，“刀刃若新发于硎”的夸张，“踌躇满志”的精神描绘又使得想象力充分展示，把庖丁解牛的故事讲得妙趣横生。

这是一篇难得的独具风格的哲理散文。

五读

扩展阅读

1、作者简介（略）

庄子（约公元前369年~公元前286年），名周，战国时宋国蒙人，著名思想家，道家学派的重要代表。

《庄子》是庄周和他的门人以及后学者的著作。

2、充短文片断，了解庄子思想：

吾生也有涯，而知也无涯。

以有涯随无涯，殆已而为知者，殆而已矣。

为善列近名，为恶无近利。

缘督以为经，可以保身，可以全生，可养亲，可以尽年。

3、你读《庖丁解牛》的感受。

（课外作业）

三、总结：

（略）

（见四读、五读）

附板书设计：

庖丁解牛《庄子》哲理散文

一个场面描写：

解、触、倚、履、踦、（动词）

砉、騞（似声词）

《桑林之舞》、《经首》之会（比喻）

二个部分段落大意：

1、写庖丁解牛的场面，反映其技艺高超。

2、记叙文惠君与庖丁对话，表现庖丁的三个境界

三个境界展示：

第一境界：

所见无非全牛。

（三年内）

第二境界：

耒尝见全牛也。

（三年后）

第三境界：

神遇—目视;官知—神欲。

（十九年后）

寓言故事《庖丁解牛》的教案二

一、教学目标

1、熟悉课文

2、文学、文化常识积累：

庄子及《庄子》

3、课文正确解读

4、文言现象归类

二、教学重难点：

引导学生多角度解读寓言寓意。

三、教学过程

（一）导入

毛泽东在《改造我们的学习》一文，解释了“实事求是”一词，请同学们明确一下。

提问学生：

“实事”指“求”指“是”指。

师：

客观事物之间，总是有规律可寻，关键在于我们能不能去“求”，怎样去“求”。

今天，我们来共同复习《庖丁解牛》一文，再次感受一下“庖丁”的成功之道

（二）明确学习要求（小黑板展示）

1.熟悉课文。

2.文学、文化常识积累：

庄子及《庄子》

3.正确理解课文寓意。

4.师生共同归纳文言现象。

（三）学生齐读课文

1.正音。

将齐读中出现的读音错误找出来，共同纠正。

技盖至此乎?

见其难为。

行为迟肯綮大軱怵然

学生完成资料提供的拼音题。

学生们齐读

2.文学、文化常识积累

（1）完成资料提供的填空题

（2）学生读背

（3）检查：

完成高考模拟题---五

（1）题

（四）课文解读

1.文字疏通•结构思路

本文是一篇典型的一事一议的散文，文章写了一件什么事情呢?

【学生作答】这件事是“庖丁为文惠君解牛”又是怎样写的?

怎样议的呢?

【生】描写了一个场面。

【师】从几个角度正面描写解牛场面?

【生】解牛时的动作和发出的声音。

【师】请同学完整翻译第一节。

注意“所字结构”、倚、履、踦、向、中、乃、会。

寓言故事《庖丁解牛》的教案三

教学目标

1.从课文中理解：

一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。

2.体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。

3.掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯綮”等词语的意思。

了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。

难点、重点

1、作者写解牛场面，为什么避而不谈实况——牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声，而极写庖丁解牛动作的“合于《桑林》之舞”，奏刀发出的声音合于“《经首》之会”?

2、庖丁解牛技术高超的原因是什么?

3、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?

这个寓言对我们有什么启示?

教学过程

一、指导自读。

自读作业：

1.朗读课文，正音正形。

踦砉騞郤

窾綮硎謋

2.借助课文注解和工具书逐句翻译课文。

3.划分本文层次，归纳大意。

二、讨论以下问题。

（一）解题：

关于“养生主”的理解

1、“养生”二字连续，意为保养生命，“主”在这里主要指道理和方法。

2、“生主”二字连续，是指生之主，即精神的意思，在这里“养生主”指保养精神。

3、寓言：

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。

比喻。

寓言就是由巧妙的比喻构成，每则寓言故事就是一个喻体（内中的寓意，则是寓言的本体），比喻从头到底贯串在整部寓言中。

与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。

拟人。

与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表达的讽喻之意就可以了。

夸张。

与童话中的夸张相比，寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。

（二）归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。

（1）为

①庖丁为文惠君解牛（介词，替，给）

②吾见其难为，怵然为戒（都是动词。

前一个，解的意思;后一个，作为的意思。

）

③视为止，行为迟（两个“为”同义，因为的意思。

）

④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（两个“为”同义，因为。

）

（2）乎

①技盖至此乎?

（疑问语气词，呢。

）

②进乎技矣（相当于“于”，可不译。

）

③依乎天理（同②）

④而况大軱乎!

（表疑问语气，呢。

）

⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣!

（形容词词尾。

加强语气，表示强调。

）

（3）然

①奏刀騞然（象声词词尾。

）

②因其固然（副词词尾，表“……的样子”。

）

③虽然，每至于族……（代词，这样。

）

④怵然为戒（形容词词尾，表“……的样子”。

）

（3）于

①合于《桑林》之舞（介词，引出对象。

）

②而刀刃若新发于硎（介词，从。

）

③恢恢乎其于游刃必有余地矣。

（介词，对于。

）

④虽然，每至于族（动词后缀。

）

（三）讨论本文的段落及大意。

本文共4段，可分三部分。

第一部分（首段）：

描写庖丁解牛的一个场面，突出庖丁的技术高超。

第二部分（第2、3段）：

写庖丁技术之所以高超的原因。

第三部分（末段）：

从故事引出养生之道。

（四）讨论文章细致生动的描写。

1、第1段，作者描写了一个场面：

庖丁解牛。

但是，作者是以动作描写为主，一连用了5个动词：

总的动作描写是“解”，然后分别描写手“触”、肩“倚”、足“履”、膝“踦”，这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写，已初见庖丁解牛技术的娴熟。

接着作者侧重描摹他解牛时进刀而发出的声音，又对这声音用了两个比喻。

描摹声音时，用了两个拟声词：

“砉”、“騞”;两个比喻是“桑林之舞”、“经首之会”。

生动地描写出庖丁动作的节奏感，表现了一个至高境界。

2、庖丁是如何达到这一出神入化的境界的?

（1）臣之所好者道也（追求规律），不满足于技艺，不断追求更高的境界，总的概述技艺高超的原因。

（总说）

（2）长期的探索，反复的实践，去了解牛的复杂的结构（必经之路）。

解牛的三种境界：

始臣之解牛，无非牛者（不懂规律）——三年之后，未尝见全牛也（懂得规律）——方今之时，以神遇不以目视（运用规律）。

补充：

国学大师王国维在《人间词话》里提出古之做学问的三种境界：

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

国学大师王国维精妙地以三句词道破人生之路：

起初的迷惘，继而的执着和最终的顿悟。

（3）虽技艺高超，却不掉以轻心，尊重规律（态度）。

探究：

文中的良庖族庖分别比喻哪两类人?

明确：

不懂规律固执蛮干，容易受到伤害。

遇到事情不知道变通，也容易受到伤害。

（五）难点讲解

1、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?

明确：

注意寓言的比喻义。

作者把牛比喻成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以无厚入有间”，顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保全性命，养护精神。

那么人就能在社会中游刃有余了，精神和身体不会受到伤害，同时解完牛踌躇满志之后，感到心满意足的同时，应该好好地收敛自己的态度，不要得意忘形，否则还是容易受到伤害的。

本文主旨在于阐明保护、蓄养生命之主——精神，提示养生的方法莫过于顺应自然。

学习此文，我们应该认识到做任何事情都不可主观冒进，而应该通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务，只有这样，才能使自己永远立于不败之地。

2、如何由庄子的“庖丁解牛”看庄子的哲学。

提示：

吾生也有涯，而知也无涯。

以有涯随无涯，殆已;已而为知者，殆而已矣。

为善无近名，为恶无近刑。

缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。

——养生主

译文：

我们的生命是有限度的，而知识是没有限度的，以有限的生命去追求无限的知识，就会疲惫不堪了。

那么，追求知识的人们，只能（弄得自己）疲惫不堪罢了。

做好事不要追求名声，做坏事不要遭到刑罚。

顺其自然之理以为常法，就可以保护生命，保全天性，可以养护身体，可以享尽天年。

庄子哲学告诉我们：

人们读书应当将精神状态调整到一种放松、舒适的状态，不要刻意的为寻找知识而读书，也不要因为有什么不懂就冥思苦想，甚至灰心丧气。

不论是刻意的寻找知识还是冥思苦想的试图去弄懂一些知识都是近乎功利的做法，它会使人的精神变得紧张而疲惫，并且未必就能得到事物的真谛。

让精神顺其自然。

有些东西是在生活中，在精神悠闲自得的状态中体悟到的，所以我们应顺虚以为常法，这样才能保护生命，保全天性，养护身体，享尽寿命。