幼儿园优秀游戏活动案例《有趣的大雨小雨》.docx

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幼儿园优秀游戏活动案例《有趣的大雨小雨》

幼儿园优秀游戏活动案例《有趣的大雨小雨》

一、活动背景

在一次《大雨小雨》的音乐活动中，我和孩子们用沙球给乐曲演奏的时候，孩子们对会发出响声的沙球产生了浓厚的兴趣。

他们纷纷提出自己的猜想:

里面是沙子吗,有的小朋友说可能是米吧，我自己也可以做一个。

有人提出:

我们可以做一个会发声的乐器吗,因此我们探究响罐的游戏就此开始了。

预期目标：

1、尝试装不同的物体，感受不同物质发出的声音不同。

2、区分响罐声音的大小，发现影响响罐声音大小的因素。

3、能根据自己的兴趣，选择不同材质的罐子，自主制作大声和小声的响罐。

材料投放：

1、师幼共同收集可能让罐子发声的物品，

如:

硬币、蚕豆、糖果、大米、纸球、黄豆、花生、小石子、曲别针等若干。

2、幼儿收集玻璃罐子、奶粉罐子、矿泉水瓶等等。

3、勺子若干。

玩法一:

探索问题——它们会发声吗？

自主选择自己喜欢的瓶子，逐一探索所提供的各种物质在瓶子中摇动的声音，并倾听声音，用自己的声音模仿响罐的声响如:

噼啪噼啪。

玩法二:

探索问题——谁大声,谁小声,观察比较两种物质或同种数量不同的游戏两瓶响罐，倾听并看一看感受物质在瓶中玩法的运动，比较它们听起来有什么不同,并按声音大小分一分。

玩法三:

探索问题——还能怎么装,怎么装适合给大雨伴奏,怎么装适合给小雨伴奏,结合歌曲《大雨小雨》，自主选择各种瓶子和颗粒物质制作出大声和小声的响罐，为大雨和小雨伴奏。

二、活动内容与过程实录

游戏推进一:

它们会发出声音吗？

师幼共同猜想收集的物品

各种各样的玻璃罐子和奶粉罐子等。

观察:

涵涵走到桌子前，他对这些收集的材料很是兴趣，他逐一的观察这些材料，

他一边看一边摸，拿起石头说:

这个怎么这么硬呀～闻了闻糖果说:

哇，

这个好香呀～”过了一会儿，涵涵找来一个高高的的宽口纸杯，他拿观察着杯子，又到了桌上选择了一罐的豆豆，坐下来开工了。

只见他用稚嫩的小手一点一点地把豆豆抓进纸杯中。

埋头装了一点，就摁上盖子拿起来摇了摇，高兴地说:

有声音。

很快他又打开盖子，加了一把豆豆、盖上、再摇一摇，嘟喃道:

“还是这个声音。

”继续装罐时，他发现旁边的睿睿用勺子装豆豆，他想了想也拿来一把勺子，开始继续装豆豆。

很快在它的面前就装出了好几瓶响罐。

她摇摇这个，听听那个，脸上不时浮现满足的微笑。

睿睿小朋友用勺子认真地舀起黄豆送往奶粉罐里，不时从勺子上滑落一些，“噼噼啪啪”地丢到了桌上和地上，她仔细地一个个捡起来，这样舀一点，就盖上盖子摇一摇。

这样舀了几勺黄豆，继续用勺子舀米，“嘻嘻嘻”舀的过程中小米粒掉得比黄豆更欢了（图1）.她放下勺子，一粒一粒地捡起小米粒，（图2）看着奶粉罐里，黄豆和米粒混合的样子笑了。

我问她:

“这样混装，倒出来后怎么办,豆豆和米还能回自己各自的家吗？

“她摇了摇头说:

“要一样一样地装”，“对”我对她笑了。

瑶瑶小朋友不停地用勺子舀小石子装在罐子里，舀一下听一听，文静的她还不时兴奋地自言自语道“这个声音好大呀～”“这声音更大声”，她摇摇这个，听听那个，乐在其中。

分析:

已有经验:

1.孩子们对装响罐很感兴趣，会通过摸、看、闻等多种方式感知材料;能反复地专注地装响罐和倾听声音。

如涵涵一直在装黄豆，反映了小班幼儿对材料探索单视角、喜欢重复的特点。

2.幼儿在装响罐的过程中部分颗粒物撒到地上和桌上，可见小手的精细动作还不够协调，使用工具还需练习。

不过可贵的是颗粒物虽然小又多，幼儿都能耐心细致地一一捡起，这里体现了他们良好的操作习惯，认真专注的学习品质。

现有水平:

1.小班幼儿的小手肌肉还不够协调，部分幼儿缺乏使用工具的意识，但容易受到同伴的影响，选择和学习使用工具。

2.个别幼儿喜欢混装，影响了对单个物体发声的判断，但在教师引导下，会调整操作方法，关注不同物体的不同发声现象。

3.幼儿在操作中，能感知到物体发声的状态，自发地将不同响罐的声音进行比较，并说出“哪个大声”“哪个小声”。

根据以上的游戏观察，发现幼儿对声音大小感兴趣，我们将探索声音的大小作为下次游戏的推进点。

我们在材料、环境和指导策略方面进行了以下的调整。

1.材料调整策略:

简化材料，保留有明显颗粒变化的、软硬不同的六种材料，方便幼儿区分材质明显的声音不同。

让幼儿展示不同声音大小的响罐，分享自己的探索发现。

2.指导调整策略:

（1）与幼儿讨论“是否可以混装”，形成游戏规则，即:

-每次装一种

（2）鼓励幼儿在操作后介绍自己的响罐，分享自己的发现。

（3）鼓励幼儿装多瓶响罐，尝试装不同材料，并进行倾听比较，发现不同材料、不同数量发声的不同经验。

游戏推进二:

大声小声

本次游戏有很多小朋友参加，我让小朋友们带着自己的目标进行，愿意给大雨配音的就站到大雨的站到第2组，给小雨配音的站到第1组，其中静静小朋友拿起勺子开心地一勺一勺往罐子里装蚕豆，装一会儿就盖上盖子摇了摇。

“大声了，”“越来越大声了，我要给大雨配音。

”她装了一会听着响罐高兴地说。

（图1）红红找了一个小个的曲别针盒子，一勺一勺地往小盒子里装纸球，浅浅的盒子很快装满了纸球，然后她翻动盖子想盖上盖子，不过盒子的盖盖因为太多纸球盖不起来，她着急地来回按压着盒子里的纸球，将其理平整，又尝试盖盖子，经过她几次的按压，盒子平整了许多，居然真被盖上了。

她拿起盒子摇了摇，听了听，又摇了摇，听了听，一会儿开心地跑过来告诉我，“老师这个盒子没有声音”，我说:

“真的吗,为什么呢,里面有纸球呀～”“她兴奋地说:

卡住了。

”“谢谢你和我分享你的发现，真棒～”

诗诗小朋友选择了一个矿泉水瓶，她用勺子舀起一大勺米，又停下来抖了抖然后再往瓶口送，我问她:

“为什么要抖一下呢,”“太多了”我认可地点点头。

她装两勺就盖上瓶盖摇了摇，歪头听一听。

她认真地一勺一勺地装米，瓶子里的米慢慢地多起来了。

她就盖上盖子，完成了响罐的制作。

我让她和小朋友分享她瓶子里的声音，她一边说一边摇给我看:

“这是米，淅沥淅沥的，我要给小雨配音。

”

接下来，做完响罐孩子们将自己做的多个响罐按声音大小站到相应的位置。

放好后，很多孩子忍不住玩起了同伴们做的响罐。

分析:

1.孩子们对材料的操作逐渐丰富，他们开始选择不同的材料装罐，在多次操作中发现，装得多声音变大，装不一样的东西声音大小也不一样，不同的罐子装一样的东西声音也是不同的。

孩子们会在装、玩中区分声音的大声。

2.幼儿对探索中的新发现感到高兴。

当希希无意将小小的盒子装满了，发不出声音时，能够快乐地和老师分享“装满了，卡住了没有声音”的发现。

将响罐的探索又深入了许多。

同时幼儿也会通过玩同伴做的响罐来区分声音的大小声。

3.小班幼儿对材料的感知也有着自己的理解，用听觉、触觉感受到纸的微弱发声。

4.伴随着装的动作的逐渐积累，他们开始积累舀东西的经验，知道抖一抖，少一些不会撒。

5.小班幼儿对罐子也有自己的审美和认可的。

看着他欣赏盒子、开心操作的样子，真想多站在他们的视角寻找更多他们兴趣的操作材料。

但是幼儿对罐子的材质似乎不太了解，也不太在意。

通过前期的探索，幼儿初步了解了物品虽然一样，但是数量不同摇起来的声音大小就不同，不同的物质摇起来的声音也不一样。

响罐真神奇，那我们还可以怎么装呢,为《大雨小雨》的音乐伴奏，怎么装声音像大雨,怎么装声音又像小雨呢,我们将在下一阶段游戏中去进一步尝试。

接下来，做完响罐孩子们将自己做的多个响罐按声音大小站到相应的位置。

放好后，很多孩子忍不住玩起了同伴们做的响罐。

分析:

1.孩子们对材料的操作逐渐丰富，他们开始选择不同的材料装罐，在多次操作中发现，装得多声音变大，装不一样的东西声音大小也不一样，不同的罐子装一样的东西声音也是不同的。

孩子们会在装、玩中区分声音的大声。

2.幼儿对探索中的新发现感到高兴。

当希希无意将小小的盒子装满了，发不出声音时，能够快乐地和老师分享“装满了，卡住了没有声音”的发现。

将响罐的探索又深入了许多。

同时幼儿也会通过玩同伴做的响罐来区分声音的大小声。

3.小班幼儿对材料的感知也有着自己的理解，用听觉、触觉感受到纸的微弱发声。

4.伴随着装的动作的逐渐积累，他们开始积累舀东西的经验，知道抖一抖，少一些不会撒。

5.小班幼儿对罐子也有自己的审美和认可的。

看着他欣赏盒子、开心操作的样子，真想多站在他们的视角寻找更多他们兴趣的操作材料。

但是幼儿对罐子的材质似乎不太了解，也不太在意。

通过前期的探索，幼儿初步了解了物品虽然一样，但是数量不同摇起来的声音大小就不同，不同的物质摇起来的声音也不一样。

响罐真神奇，那我们还可以怎么装呢,为《大雨小雨》的音乐伴奏，怎么装声音像大雨,怎么装声音又像小雨呢,我们将在下一阶段游戏中去进一步尝试。

三、活动的特点及价值所在

分析:

1、对成品响罐的听音猜想、和制作乐器，进一步激发了幼儿的兴趣，他们尝试的材料丰富，一直少人问津的柔软材料有了小朋友关注，更大程度地丰富了幼儿对大声小声的区分，能更好地制作响罐为《大雨小雨》伴奏的响罐。

2.幼儿开始会迁移经验调整响罐。

下朋友倒掉纸球，通过减少数量，让太满的响罐也能发出声音;瑶瑶知道少放一些豆豆，发出的声音小。

3.增加塑料、玻璃等透明材质的容器装东西，让幼儿从听——看，引发直观感受了物体碰撞会发出声音的现象。

4.幼儿制作过程中的交流明显多了，逐渐乐于与同伴分享，而且词汇也丰富了不少。

游戏小结

我们班的“响罐”的探索从第一阶段:

探索问题——它们会发声吗,，再到第二阶段:

探索问题——谁大声,谁小声,再到第三阶段:

探索问题——用什么装,怎么装像大雨,怎么装像小雨,活动伴随着孩子们的诸多收获和成长。

并突出了以下几个特点:

1.材料由开放到有结构。

开放体现了孩子们的共同参与、收集的。

大到蚕豆、石头，小到大米、纸球，都是孩子们的设想，也充分反映了孩子的已有经验。

体现了教师对小班幼儿学习特点的观察和支持，小班幼儿对材料的探索单一，反映了单视角的特点，因此，减少材料，突出一个目标下的多种材料，如:

声音明显大小不同，便于幼儿逐渐熟悉材料，从一种材料拓展到使用多种材料探索，积累区分声音的不同;不同材质的增加，促进幼儿从听觉、触觉到视觉等多感官感知发声的特点，从而实现预期的发展。

2.关注幼儿的学习过程，实现了科学领域的多元发展。

活动关注到幼儿的学习状况，如:

从手抓到学习使用工具装;从两种材料混装到提出一次装一种的操作方法;从装响罐到分一分声音大小不同的响罐，促进了幼儿使用工具、操作方法等多种能力的发展。

3.让幼儿在多次操作中积累发声的丰富经验，从关注不同材料发出不同声音，到关注同一材料数量不同发出的声音不同，到关注不同材质的罐子对发声的影响。

活动体现了幼儿从关注明显特点到细微特征，符合幼儿的学习特点。

从中我们让幼儿收获了积极主动选材料、认真专注地操作、敢于探究和尝试等良好的学习品质。

改变了原来通过一节课或说教直接告诉幼儿答案的做法，让幼儿在自己真切的操作中，收获有关响罐的声音方面的经验，真正贯彻了“指南”中提出的“创设丰富的教育环境、最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，让幼儿在“做中学”。