部编人教版五年级下册军神精品教案.docx

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部编人教版五年级下册军神精品教案

11.军 神

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

相关课件。

2课时

◎课时目标

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写刘伯承的语句中体会他的内心。

◎教学过程

一、解题，导入新课

1.板书课题，让学生谈谈什么样的人称得上“军神”，课文中，“军神”是谁称呼谁的呢。

2.学生交流对刘伯承的了解，教师相机补充。

二、初读课文，掌握字词

1.课件出示学习要求：

自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，大致了解课文的主要内容。

2.检查生字认读情况。

（1）让学生朗读词语，教师相机正音。

（2）指导写字，提示要点：

“慈”上部不要漏写两点，下部的“心”要写得扁而宽；“衷”字中间的“中”，竖要写得短一些；“崭”上部的“山”要写得扁一些。

三、再读课文，理清脉络

1.默读课文，说说课文是按照什么顺序展开叙述的。

　　预设：

事情的发展顺序。

2.小组合作交流：

按照这一顺序，全文可以分为几个部分？

每个部分分别讲了什么内容？

开端（1-11）：

（问诊）刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人。

发展（12-15）：

（手术前）刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂。

高潮（16-17）：

（手术中）刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗。

结局（18-26）：

（手术后）沃克医生由衷地称赞刘伯承为“军神”,在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。

3.引导学生根据层次的划分，梳理出刘伯承的“身份”变化及变化原因。

邮局职员——军人——军神

（1）小组合作思考：

由“邮局职员”到“军人”，这一“身份”变化的原因是什么？

沃克医生在给刘伯承检查伤势时，发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承并不是“邮局职员”，而是一个军人。

（2）小组合作思考：

由“军人”到“军神”，这一“身份”变化的原因是什么？

手术过程中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称军人刘伯承为“军神”。

从课文的发展顺序切入，能让学生清晰地把握住课文的发展脉络，从而对课文的主要内容有一个整体的把握，为后面的学习降低了难度；让学生从层次划分中把握刘伯承的三个身份及身份变化的原因，既降低了学习上的难度，增强了学生学习的信心，又能让学生循序渐进地把握住课文的重点。

四、品读描写刘伯承的语句，体会刘伯承的内心

1.课件出示学习要求：

默读课文，找出描写刘伯承动作、语言、神态的句子，作批注，体会人物的内心。

2.全班交流。

（1）病人微微一笑，说：

“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

”

①在被沃克医生识破身份时，刘伯承可能在想些什么？

  预设：

刘伯承可能在想：

“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。

”

②指导朗读，读出刘伯承话语中的笃定，表现他平和而又坚定的态度。

（2）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

①从哪些描写中可以看出刘伯承正在忍受着常人难以忍受的痛苦？

  预设：

从“青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”中可以看出刘伯承在不打麻醉剂而接受手术时所承受的巨大的疼痛，从“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”这些描写中，可以看出刘伯承正在极力忍受剧痛。

②联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”，想象一下，此时，刘伯承可能在想些什么？

  预设：

刘伯承可能在想：

“我可以忍受得住，我一定能战胜它！

一刀，两刀，

三刀……”

3.从刘伯承的表现中理解“军神”的含义。

  预设：

超出常人的钢铁般的意志，像神一样。

◎板书设计

◎课时目标

1.从沃克医生的语言、神态、动作描写中感受他内心的变化。

2.以沃克医生的口吻讲述这个故事。

◎教学过程

一、细读描写沃克医生神态、语言、动作的句子，体会他的内心变化

1.按照故事发展的顺序找出描写沃克医生神态、语言、动作的语句，感受他内心的变化。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）问诊时：

一开始是“头也不抬，冷冷地问”；检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”；后来判断出他是个军人后“目光柔和下来”。

（冷漠—赞许）

（2）手术前：

听说刘伯承拒绝使用麻醉剂，先是“生气地说”，在刘伯承说出理由时，“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”。

（3）手术中：

“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口对病人说”。

（生气—惊讶）

（3）手术中：

“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口对病人说”。

（心疼）

（4）手术后：

当刘伯承说出刀数时“惊呆了”，还“大声嚷道”，接着，“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时“肃然起敬”。

（钦佩—肃然起敬）

3.小结：

抓住描写沃克医生语言、神态、动作的句子，我们可以体会到他对刘伯承由冷漠到赞许，到生气、惊讶，再到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。

4.学生分角色朗读课文第12~26自然段，注意读出人物说话的语气。

师指导朗读。

二、以沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物内心

1.填写表格，梳理沃克医生的内心变化。

刘伯承的表现

沃克医生的内心

问诊时

伤势严重

手术前

拒用麻醉剂

手术中

强忍剧痛

手术后

表明身份

2.如果你是沃克医生，你将怎样讲这个故事？

（1）出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。

我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。

这一天，诊所里来了一个

年轻人，我问他叫什么……

（2）师生共同总结方法：

①不能遗漏重要情节。

②适当加上动作表情，内心独白。

③注意人称的转换。

④注意语气的变化。

3.小组练讲。

4.全班展示，师生共同评价。

三、拓展阅读《丰碑》

1.让学生自主默读文章。

2.引导学生交流：

《丰碑》主要讲了一件什么事？

预设：

《丰碑》写了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中的事。

3.让学生尝试用上节课学到的方法，体会文中人物的内心。

◎板书设计

军神

—品读重点词句，学习通过人物语言、神态、动作表现人物内心品质

一、设计思路

本节微课的设计思路主要想借助《军神》一文中的重点词句，让学生感悟运用多种人物描写方法体现人物的内心活动，从而表现人物的性格特点，突出人物的精神品质。

主要构思是借助课文对人物语言、神态、动作的描写，进行了了解学习，体会其作用，然后通过拓展性练习引导学生在自己的习作中运用多种人物描写方法，表现人物的内心和性格特点，突出人物的精神品质。

二、教学目标

1.掌握本课文描写人物的方法，学会从语言、动作、神态感受人物内心。

2.通过练习，学会抓住语言、动作、神态描写体现人物内心的方法;理解对比的表现手法，体会其表达效果。

3.学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

三、教学重难点

教学重点：

理解描写人物动作、语言和神态的词句，体会人物的内心和性格。

理解对比的表现手法，体会其表达效果。

教学难点：

能够运用描写人物动作、语言和神态的词句进行仿写句子。

四、教学准备

PPT课件

五、教学过程

（一）情境导入

教师讲解：

同学们，大家好，欢迎大家来到李老师的微课堂。

上节课我们已经初步学习了《军神》这篇课文，这节课我们将借助品读《军神》中的重点词句，学习通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法。

我们知道军神是对刘伯承的一种称赞，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他参加了讨袁护国，千里跃进大别山，参与指挥百万雄狮下江南，解放西南地区。

他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。

他堪称中国的“军神”。

下面我们来赏析这篇文章的句子，看看作者是如何抓住人物的动作、语言、神态来描写“军神”，体现刘伯承坚韧不拔、钢铁般意志的精神品质。

（二）新课讲解

赏析一

沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：

“你是干什么的？

”

教师提问：

这段课文是通过哪些方面描写沃克医生的，表现了人物怎样的情感？

引导学生回答，学会从动作、神态描写人物内心的方法。

这里主要描写了沃克医生的神态、动作，动作：

打开—愣住—审视神态：

惊疑—冷冷

通过对沃克医生的描写，侧面表现了刘伯承的伤势严重。

赏析二

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

最后他忍不住开口对病人说:

“你挺不住可以哼叫。

”

教师提问：

这段课文是通过哪些方面进行描写的，表现了人物怎样的情感？

平时从容镇定的沃克医生这一次却双手颤抖、汗珠滚滚，这形成了鲜明的对比，表现了沃克医生的紧张和对病人的关心。

以平时的表现作铺垫，更能突显此刻表现的特别之处。

教师讲解：

我们写作时也可以模仿这种写作方式，先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现；并运用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”的句式，将前后紧密联系起来。

学生仿写句子，并且相互交流。

平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

赏析三

病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

教师提问：

接下来的这一段主要描写了刘伯承的哪一方面？

你从中感受到什么？

主要描写了动作、神态。

这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。

赏析四

病人脸色苍白。

他勉强一笑，说:

“我一直在数你的刀数。

”

教师提问：

这里描写了刘伯承的那一方面？

你感受到了什么？

语言描写、神态描写

面色苍白：

说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛。

勉强一笑：

表现了刘伯承无所畏惧，坚强如刚的品质。

我一直在数你的刀数，这里是语言描写，表现了刘伯承超凡的意志。

无麻药手术的漫长、痛苦，而刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。

赏析五

沃克医生惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

教师提问：

这里描写了那一方面，你能感受到什么？

这里是对沃克医生的神态、语言描写，也是沃克医生发自内心深处的赞美!

这句话抓住人物的神态、语言描写，运用比喻的手法，把年轻人比作“会说话的钢板”，直接表达沃克医生对年轻人的敬佩和赞美之情，点明文章的中心。

（三）仿写句子

我们写作的时候，也可以学习通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法。

教师提问：

我们看下面的场景你应该怎样描述呢？

焦急地等人、期待落空、久别重逢

学生交流探讨，教师引导学生通过人物动作、语言和神态进行描写。

比如“焦急地等人”时，要表现出焦急的心理，这时可能会皱着眉头四处张望，也可能会不断看表、来回走动，还可能会打电话催促，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切。

“期待落空”：

要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神黯淡下来”“失魂落魄”，说话的语气可能是“声调低沉”“有气无力”。

“久别重逢”：

要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说话时语调高扬。

让学生选取其中一个词语进行造句。

以“久别重逢”的情景为例：

在机场看到爸爸的那一刻，小明飞奔过去，紧紧地抱住了他，眼泪止不住地流，嘴里不停念叨着:

“五年了，我已经五年没有见到你了，爸爸……”

（四）总结归纳

在写作中，能够抓住最关键的描写，去把握人物的内心和情感，可以通过语言、动作、神态描写体现人物内心，是一种很好的写作方法。

（五）习题练习

从语言、动作、神态方面描写以下场景。

“放学回家”、“写出了一道难题”

11军神（精读课文）

教学目标

1、自主学习字词,会认“沃、匪”等5个生字,理解字义,识记字形;能正确书写“庆、诊”等15个生字;正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

3.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句,体会刘伯承的坚强意志。

教学重点

抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语向,体会刘伯承的坚强意志。

教学难点

学习正面描写与侧面描写相结合的描写人物的方法。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会认本课5个生字,会写15个生字,理解由生字组成的词语。

（重点）

2.有感情地朗读课文,了解课文内容。

（难点）

教学过程

一、导入新课

出示十大元帅图:

同学们,你们看,这十位庄重威武、气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。

他们是一一（学生读元帅姓名）。

（指图）这位就是被德国医生尊称为“军神的刘伯承元帅。

今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。

二、初读课文

1.听范读。

边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.学生初读。

请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）会认生字。

沃匪绷衷堪

（2）会写生字。

指导书写:

庆:

“广”要宽大、撤要直一些,“大”的撒捺舒展

诊:

右边“人”要扁宽、舒展,三撇上下排列、距离匀称、下撇较长。

沃:

右边不是“天”而是“夭”,首撇稍短平,横要长。

龄:

“齿”中间的横稍长,下边框要窄;“令”的“人”稍宽,上边点小、下边点大审:

“宀”要宽,“审”里边的横居中,中竖贯穿上下、下边稍长。

（3）多音字。

多音字：

数

（数字）

（数一数）

读一读:

老师微笑着对小朋友们说:

“你们能数一数黑板上有多少个数

字吗?

”

（4）理解词语。

惊疑一惊讶疑惑。

审视一仔细看。

针见血一一比喻话说得简短而能切中要害从容镇定一沉着冷静,不慌乱。

由衷一-出于本心勉力ー一努力;尽力。

堪称一一可以称作;称得上。

肃然起敬一一形容产生严肃敬仰的感情。

荣幸一一光荣而幸运。

（5）检査自读情况。

指名读课文,同学互评:

字音是否正确?

句子是否通顺?

（6）再读课文。

再读课文,想一想课文主要写了什么。

本文主要讲述了刘伯承到一家诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的德国医生沃克称他为“军神”的故事。

三、课堂小结

读完这篇课文,我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志

军神

—品读重点词句，学习通过人物语言、神态、动作表现人物内心品质

六、设计思路

本节微课的设计思路主要想借助《军神》一文中的重点词句，让学生感悟运用多种人物描写方法体现人物的内心活动，从而表现人物的性格特点，突出人物的精神品质。

主要构思是借助课文对人物语言、神态、动作的描写，进行了了解学习，体会其作用，然后通过拓展性练习引导学生在自己的习作中运用多种人物描写方法，表现人物的内心和性格特点，突出人物的精神品质。

七、教学目标

1.掌握本课文描写人物的方法，学会从语言、动作、神态感受人物内心。

2.通过练习，学会抓住语言、动作、神态描写体现人物内心的方法;理解对比的表现手法，体会其表达效果。

3.学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

八、教学重难点

教学重点：

理解描写人物动作、语言和神态的词句，体会人物的内心和性格。

理解对比的表现手法，体会其表达效果。

教学难点：

能够运用描写人物动作、语言和神态的词句进行仿写句子。

九、教学准备

PPT课件

十、教学过程

（六）情境导入

教师讲解：

同学们，大家好，欢迎大家来到李老师的微课堂。

上节课我们已经初步学习了《军神》这篇课文，这节课我们将借助品读《军神》中的重点词句，学习通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法。

我们知道军神是对刘伯承的一种称赞，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他参加了讨袁护国，千里跃进大别山，参与指挥百万雄狮下江南，解放西南地区。

他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。

他堪称中国的“军神”。

下面我们来赏析这篇文章的句子，看看作者是如何抓住人物的动作、语言、神态来描写“军神”，体现刘伯承坚韧不拔、钢铁般意志的精神品质。

（七）新课讲解

赏析一

沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：

“你是干什么的？

”

教师提问：

这段课文是通过哪些方面描写沃克医生的，表现了人物怎样的情感？

引导学生回答，学会从动作、神态描写人物内心的方法。

这里主要描写了沃克医生的神态、动作，动作：

打开—愣住—审视神态：

惊疑—冷冷

通过对沃克医生的描写，侧面表现了刘伯承的伤势严重。

赏析二

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

最后他忍不住开口对病人说:

“你挺不住可以哼叫。

”

教师提问：

这段课文是通过哪些方面进行描写的，表现了人物怎样的情感？

平时从容镇定的沃克医生这一次却双手颤抖、汗珠滚滚，这形成了鲜明的对比，表现了沃克医生的紧张和对病人的关心。

以平时的表现作铺垫，更能突显此刻表现的特别之处。

教师讲解：

我们写作时也可以模仿这种写作方式，先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现；并运用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”的句式，将前后紧密联系起来。

学生仿写句子，并且相互交流。

平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

赏析三

病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

教师提问：

接下来的这一段主要描写了刘伯承的哪一方面？

你从中感受到什么？

主要描写了动作、神态。

这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。

赏析四

病人脸色苍白。

他勉强一笑，说:

“我一直在数你的刀数。

”

教师提问：

这里描写了刘伯承的那一方面？

你感受到了什么？

语言描写、神态描写

面色苍白：

说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛。

勉强一笑：

表现了刘伯承无所畏惧，坚强如刚的品质。

我一直在数你的刀数，这里是语言描写，表现了刘伯承超凡的意志。

无麻药手术的漫长、痛苦，而刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。

赏析五

沃克医生惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

教师提问：

这里描写了那一方面，你能感受到什么？

这里是对沃克医生的神态、语言描写，也是沃克医生发自内心深处的赞美!

这句话抓住人物的神态、语言描写，运用比喻的手法，把年轻人比作“会说话的钢板”，直接表达沃克医生对年轻人的敬佩和赞美之情，点明文章的中心。

（八）仿写句子

我们写作的时候，也可以学习通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法。

教师提问：

我们看下面的场景你应该怎样描述呢？

焦急地等人、期待落空、久别重逢

学生交流探讨，教师引导学生通过人物动作、语言和神态进行描写。

比如“焦急地等人”时，要表现出焦急的心理，这时可能会皱着眉头四处张望，也可能会不断看表、来回走动，还可能会打电话催促，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切。

“期待落空”：

要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神黯淡下来”“失魂落魄”，说话的语气可能是“声调低沉”“有气无力”。

“久别重逢”：

要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说话时语调高扬。

让学生选取其中一个词语进行造句。

以“久别重逢”的情景为例：

在机场看到爸爸的那一刻，小明飞奔过去，紧紧地抱住了他，眼泪止不住地流，嘴里不停念叨着:

“五年了，我已经五年没有见到你了，爸爸……”

（九）总结归纳

在写作中，能够抓住最关键的描写，去把握人物的内心和情感，可以通过语言、动作、神态描写体现人物内心，是一种很好的写作方法。

（十）习题练习

从语言、动作、神态方面描写以下场景。

“放学回家”、“写出了一道难题”

学科

语文

年级/册

五年级（上）

教材版本

部编版

课题名称

第四单元11《军神》

教学目标

1、引导如何概括主要内容和用小标题概括段意，

2、引导抓住关键词理解句子的意思，指导感情朗读。

3、培养良好的自学习惯，提高自学能力。

。

重难点分析

重点分析

文中对沃克医生的描述篇幅不少，是侧面衬托刘伯承人物品格，对学生来说，概括内容和体会人物特点，都会有一定的难度。

难点分析

线上教学，课堂授课时间局限性，而且与学生屏幕相隔，对于一般学生来说，接受、理解、反应能力都不容易跟得上。

教学方法

1.设计“导学”法，以导促学，让学生带着问题看视频。

2.留充足时间与学生互动，以问题反馈检查学习效果。

教学环节

教学过程

导入

1、课前出示课堂学习内容：

今节语文课的学习内容：

学习11课《军神》

2、出示学习提示：

请同学们带着问题看视频：

1,谁称谁为军神？

2,课文的主要内容是主要讲了一件什么事？

3,课文分段情况：

分几段，怎样分，试用小标题概括。

4,找出课文的中心句，在哪一段，理解到刘伯承是个怎样的人？

知识讲解

（难点突破）

三、播放老师录制的视频（7分50秒）

（一）创设情境，激情导入。

1.关羽刮骨疗毒，引出新课。

2.学生读题质疑。

3.简介作者及故事背景

（二）初读课文，解决字词。

引导学习生字词。

（着重指出个别字音和个别生字的书写）。

（三）再读感知，了解课文内容，理清结构

1.默读课文，想想：

课文主要讲了一个什么故事？

2.作者是按照什么顺序来叙述的？

3.再读课文，按事情发展的顺序给课文分段，并试用小标题来概括。

4.展示分段以及小标题情况。

5.出示：

第一部分（1～11）：

求治（起因）

第二部分（12～17）：

手术前、手术中（经过）

第三部分（18～26）：

手术后（结果）

（四）从文中找出沃克医生直接称呼刘伯承为“军神”的句子，也就是中心句，并引导抓住关键词来理解语句的意思，体会人物特点。

创设：

沃克医生当时怀着怎样的情感说这番话的呢