骨干教师与能力发展谢利民.ppt

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上海师范大学学科教育研究所所长谢利民谢利民教授教授博士生导师博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员骨干教师成长骨干教师成长与与教师教学能力发展教师教学能力发展上海师范大学上海师范大学学科教育研究所学科教育研究所谢利民谢利民教授教授博士生导师博士生导师一一.课程改革中教师的责任课程改革中教师的责任1.1.课程改革基本进程中责任主体及变化课程改革基本进程中责任主体及变化第一阶段第一阶段:

政策与文本制定政策与文本制定主体责任者：

政府与专家主体责任者：

政府与专家第二阶段第二阶段:

实验与实施阶段实验与实施阶段主体责任者的变化：

校长与教师主体责任者的变化：

校长与教师（政府和专家的（政府和专家的责任与角色变化责任与角色变化）第三阶段第三阶段:

完善过程中的常规运行完善过程中的常规运行与制度建设与制度建设22、第二阶段对课程整体改革的意义、第二阶段对课程整体改革的意义校长课程领导力校长课程领导力与与教师课程执行力教师课程执行力对课程改对课程改革目标有效达成的意义与价值。

革目标有效达成的意义与价值。

二二.课程改革过程中课程改革过程中关注教师专业发展的必然性关注教师专业发展的必然性“树立以提高质量为核心的教育发展树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育观，注重教育内涵发展内涵发展，鼓励学校，鼓励学校办办出特色、办出水平出特色、办出水平，出名师、育英才。

，出名师、育英才。

”（国家（国家20202020中长期教育改革与发展规划纲要中长期教育改革与发展规划纲要）促进课程改革有效实施与目标有效达促进课程改革有效实施与目标有效达成、提高教育质量的过程中，成、提高教育质量的过程中，教师是教师是关键关键，课堂是焦点课堂是焦点；三、现代教学理念树立三、现代教学理念树立1.1.“以学生发展为本以学生发展为本”理念的内涵理念的内涵2.2.尊重学生的尊重学生的差异差异，尊重学生的，尊重学生的人格人格，尊重学生的尊重学生的选择权利选择权利。

3.3.培养浓厚的培养浓厚的学习兴趣学习兴趣指导养成良好的指导养成良好的学习习惯与学习方式学习习惯与学习方式帮助树立强烈的帮助树立强烈的自信心自信心1.1.由由“关注学生所学习的知识关注学生所学习的知识”转向转向“关注学习知识的学生关注学习知识的学生”，体现的是体现的是教学终极目标教学终极目标的变化的变化。

四、校本研修有效形式的探索四、校本研修有效形式的探索与专家与理论的与专家与理论的“对话对话”专业引领专业引领沟通理论与实践的桥梁沟通理论与实践的桥梁案例研究案例研究运用自己的第一手资料运用自己的第一手资料实证研究实证研究促进教师成长的催化剂促进教师成长的催化剂实践反思实践反思“专家引领专家引领,名师示范名师示范,同伴互助同伴互助,自我反思自我反思”的骨干教师校本培养方式的骨干教师校本培养方式“分类指导分类指导与与分层推进分层推进”的的基本策略基本策略1.1.“问题解决问题解决”为核心的教学研究为核心的教学研究中心：

学科教学改革和课堂教学质量，中心：

学科教学改革和课堂教学质量，目标：

提高课堂教学的有效性。

目标：

提高课堂教学的有效性。

经验型教师经验型教师研究型与学者型教师研究型与学者型教师教学的教学的“问题问题”是出发点是出发点，研修的，研修的目的是目的是解决问题解决问题；“问题解决过程问题解决过程”是校本研修是校本研修活动的活动的整体性思路：

整体性思路：

发现问题发现问题提出问题提出问题分析问题分析问题研究问题研究问题解决问题解决问题2.2.精研课程与教材精研课程与教材教材的知识教材的知识激活激活知识知识教师知教师知知识知识活化活化识识内化内化教师的知识教师的知识教师知识的基本特征教师知识的基本特征观察观察生活生活体验体验生活生活提炼提炼生活生活注意在实践过程中自注意在实践过程中自身与他人身与他人经验经验的不断的不断总结与提升总结与提升，注意教注意教学学案例案例的的提炼与加工提炼与加工3.教研组功能与作用的发挥教研组功能与作用的发挥教研组是学校学科教研组是学校学科教师成长与发展、学教师成长与发展、学科教学质量提高科教学质量提高的重要阵地。

的重要阵地。

教研组长的责任教研组长的责任（理念、视野、组织、（理念、视野、组织、设计、引领）。

设计、引领）。

精研教材精研教材，“磨课磨人磨课磨人”，培植课堂，培植课堂，形成特色形成特色，培养名师。

，培养名师。

学科教师梯队学科教师梯队建设建设,学科学科群体特色与优群体特色与优势势.五五.教师教学能力发展的基本阶段教师教学能力发展的基本阶段1、模仿性教学模仿性教学阶段教师教师教学生涯教学生涯发展的起点发展的起点教师缺乏教学实践经验和独立教学能力教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师、对教参的对周围教师、对教参的依赖性依赖性心理的心理的随从与随众随从与随众状态状态教学方法的单一性与教学方法的单一性与“目中无人目中无人”消极模仿与积极模仿消极模仿与积极模仿2、独立性独立性教学阶段教师教学能力发展的教师教学能力发展的关键关键阶段阶段教学经验的积累和教学经验的积累和自立意识与能力自立意识与能力增强增强独立设计教学，独立设计教学，重点、难点重点、难点处理得当，教学处理得当，教学鲜明的鲜明的节奏感节奏感；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性；组织的有效性，教学的技巧性；关注学生关注学生，调动学生学习的积极性；，调动学生学习的积极性；教学的教学的个性化特征个性化特征开始外显。

开始外显。

3、创造性创造性教学阶段创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性教学自信心增强，呈现强烈的创创造性劳动的意向和行为造性劳动的意向和行为；不固守现状，不固守现状，赶超与突破他人赶超与突破他人，教师个，教师个性化的创造教学特点明显；性化的创造教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出奏调控体现出新颖独特的创新新颖独特的创新；研究学生研究学生,发挥学生的积极性与主动性发挥学生的积极性与主动性。

4、形成独特的教学艺术风格独特的教学艺术风格对对教学最优化教学最优化的刻意追求；的刻意追求；不断不断突破自己突破自己；教学活动呈现出浓厚的教学活动呈现出浓厚的个性风格个性风格色彩；色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：

教学艺术形成比较稳定的个性特征：

独特性独特性稳定性稳定性发展性发展性通讯：

谢利民通讯：

谢利民上海市桂林路上海市桂林路100100号上海师大教育学院号上海师大教育学院（200234200234）0216432309402164323094（办）（办）1381892872013818928720