七年级语文下册 第二单元《柳叶儿》课堂实录苏教版.docx
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七年级语文下册第二单元《柳叶儿》课堂实录苏教版
2019-2020年七年级语文下册第二单元《柳叶儿》课堂实录苏教版
师：
在课前，我们看过一幅柳的图片，提到柳，一般会想到婀娜多姿的状态，在很多文人墨客眼中，柳总是充满着多情的浪漫的，但是有这样一位作家，每次经过河边的柳树时，总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼，他对于柳有着一种特殊的情感，这到底是一种怎样的情感，这位作家经过怎样的岁月，现在，让我们进入这篇课文，随着作者的笔端去聆听他的童年往事。
在进入课文之前，有这样的有一些容易写错和念错的字要友情提醒一下，请同学来读一下
生：
兀地一茬放在嘴里嚼捋下逞能蒙（二声）蒙亮攥干
师：
这个里面有一个字念错音
生：
应该是蒙（一声）蒙亮
师：
平时应该念成蒙，但作为叠音的时候应该念蒙蒙亮，下面请把所有的字齐读两遍
生：
齐读
师：
同学们，除了蒙容易念错外，还有一个字容易念错，捋下的捋，这里还有一个字容易写错，攥干的攥，请同学们拿出笔，在我们的纸上写一遍。
师：
现在让我们带着两个问题进入课文：
（投影出示）
初读课文，品尝柳叶儿：
1、自由朗读课文，思考作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。
2、作者的童年生活带给你怎样的感受？
用一个字加以概括。
师：
现在请同学们自由的朗读课文。
（生自由朗读课文）
师：
好，现在思考一下，作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。
生：
我感觉作者他是写了摘柳叶儿和吃柳叶儿两件事情。
生：
还有去抢柳叶儿
师：
开头和结尾写了什么呢？
生：
开头结尾都是写了对柳叶儿的感情
师：
我们引用一个字，开头用哪一个字
生：
涩
师：
围绕着摘柳叶儿和吃柳叶儿
生：
我觉得开头是嚼柳叶儿
师：
那么结尾呢，我们也用一个字
生：
赞柳叶儿
师：
赞柳叶儿，作者对柳叶儿赞美，好，也就是说在这篇文章里面，柳叶儿是这篇文章的线索。
师：
作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受，试着用一个字
生：
我觉得是苦
师：
苦，你为什么觉得他是苦呢？
生：
那时候饥荒非常严重，迫不得已要用柳叶儿才能活命
生：
我觉得应该是乐，虽然当时作者非常的苦，但是他和三叔和小伙伴们抢柳叶儿摘柳叶儿的情景，令作者终身难忘
师：
小时候，全家最乐的是我
师：
也就是说刚才同学们主要是两大感受，一种感受是很苦涩的，那个时候要靠柳叶儿才能活下命来，（板书：
苦）还有同学认为是快乐的，在那个年代，我一个小孩子能有很多的快乐，现在请同学们继续看课文。
师：
从文中找出最能体现你读后感受的词句（或是苦活是乐），并试着加以分析。
（投影）这样，老师给你们作一个示范，我选了文中的第四节，我把第四小节做了点修改。
（投影）
赏析示例：
那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮都吃光了，大家又找柳叶儿……那一年，我八岁。
那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。
底下的是原文，你们觉得我在哪里作了修改。
生：
把后面的三个吃光了的换成了一个吃光了
师：
也就是我把原文中的三个吃光了变成一个
生：
还有一个就是把抢柳叶儿改成了找柳叶儿
师：
你们觉得我修改过后的文字和原文感觉有什么不一样
生：
我感觉前面用了一个找字后面用一个抢字，代表当时柳叶紧张，当时什么都没有只能去抢柳叶，柳叶儿是要抢的，所以我觉得改成找字不太好。
师：
原文中的抢字更能表现出饥荒的严重，那原文中三个吃光了用成一个呢？
生：
我认为原文有层次感，地里的野菜，前一年的干地瓜秧和榆树皮能表现出当时饥荒越来越当时的人越来越艰苦，而第一个不能展现出这感觉。
师：
说得很好，从三个吃光了读出了程度，也就是野菜吃光了，干地瓜秧吃光了，松树皮吃光了，大家迫不得已的得去吃柳叶，而即使是这样的柳叶儿也是需要抢的，因为如果连这样的柳叶儿也抢不到，等待他们的只能是饿死，所以原文中用了反复的修辞手法，用三个吃光还有一个抢字我从课文中品味出了那个年代的苦涩。
师：
现在请同学们自己进入课文，去寻找我刚才所说的是苦涩的词句，同学们看看在摘柳叶儿、抢柳叶儿和吃柳叶的细节描写中，你又能读出什么感受或是苦涩或是快乐
生：
我找的是第十一小节我看痴了，三叔便仰头问我：
“我看什么？
”我说：
“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
”看出当时他们很饥饿，都能把太阳看成全是肉做的，因为他们平时都吃素的，都是吃柳叶，所以他们把平常的事物都看成很好吃的
师：
这是一段日出美景，然而在这个孩子眼中竟然看到的是大樱桃，而且还全都是肉做的，可以看出孩子的这种饥饿、这种苦涩，咱们想一想，这孩子看着太阳，就像一个大樱桃，咱们在其中加一些神态描写，更加体现出那种饥饿，孩子痴痴的看着加一些什么样的描写什么样的神态
生：
我看痴了，两眼深深的陷在眼窝里，好像要把眼睛贴到太阳上一样
生：
我如饥似渴的看着太阳，好像要把它吞了一样
生：
我看痴了，眼睛直勾勾地盯着太阳，似乎想把它据为己有
师：
我把同学们刚才生动的描写加进去，然后读，
我眼睛直楞楞地盯着那鲜红的太阳，
生：
大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的
师：
我眼睛直直地盯着太阳，好像要把它吞了进去，我对着太阳，流着口水，
生：
大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的
师：
还是表现出对食物的饥渴
生：
我从第十三节中“全家便只允许我一个放开了吃”，从这里体会到当时的苦，因为这样一个用柳叶儿包的菜包子，全家还只允许我一个人放开来吃，说明当时的无论从经济条件还是其它方面，说明当时没有东西吃，只有柳叶儿吃
师：
你说的是只允许是吧，即使这样用柳叶儿包的包子，全家只允许我一个人放开了吃，
生：
我从第十二小节，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行，从满和香可以体现出当时生活很辛苦
师：
满和香，你为什么觉得辛苦
生：
吃到一个豆，就觉得很开心
师：
满心里香得不行，因为吃到一个豆。
师：
再从其他的字里面，你又能体会些什么呢？
生：
喝几口粥，吃一个豆，一个豆是很小很小的，吃到一个非常非常香，像我们平时吃到很多豆也不足为奇，但吃到一个就非常开心，就体现他的平时辛苦
师：
你品味的苦涩，也就是说带给这个八岁的孩子无尽快乐和回味的，仅仅是喝到几口粥吃到一个豆，这一个豆放在咱们碗里不足为奇，这对于一个孩子来说，却能够让他回味良久，这是何等苦涩？
生：
我找到的是第八自然段，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
我觉得挨挨一顿骂，或是挨一巴掌哇哇地哭，和后面形成对比，当时很怕痛，很怕骂，但又很快乐的感觉苦中有乐
师：
他既然挨了骂，挨了巴掌为什么心里还美滋滋的
生：
我觉得一开始去抢柳叶儿，出了风头，非常高兴非常满足，虽然受到家人的骂，可心里还是很高兴
师：
心里很高兴，很开心，上述描写都是为了突出什么文中有一个词
生：
“逞能”
师：
你从第八小节中还能看出什么“逞能”的句子
生：
这树太高，没人能爬上去，我就两脚一摔，鞋飞出去，头一个蹭蹭爬上去，一直爬到最高点，从这儿看出，作者小时候很淘气，可以从这儿看出逞能
师：
还噌噌的爬到最高点，这种逞能之乐
生：
爬到地下喊着越是危险的那个枝上去，抱着树枝欢欢地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来摆过去，从这儿看出作者小时候爬到最危险的枝上去，看出作者逞能
师：
你把当时那种特别生动的情景展现在我们面前，特别是这些动词，弹过来，摆过去，一片惊慌还得意洋洋的溜下树来，请同学们再品味一下“溜”这个字能说明什么
生：
我觉得溜说明他很熟练，一下子就能下来，更能体现出他在逞能，
师：
很熟练，很淘气，一下子就能下来，逞能之意展现无遗，
师：
这里还有，请同学们再找一找，找一找，快乐，还有一些细节
生：
我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
这儿我读出了他们很早就要去抢柳叶儿，说明柳叶儿在那时候很难抢，非常珍贵
师：
哪些地方体现时间
生：
太阳出来之前，天还是蒙蒙亮
生：
我补充他的，他那句话还不能体现抢柳叶儿的人多，这句后面还有近处的抢完了，就往远处。
体现出当时辛苦，抢柳叶儿的人很多、
生：
我还要补充他们的，露珠还在树叶上的，说明时间还早
师：
是在什么季节。
生：
是在春天，因为上面说是在早春的空气里，是一片片湿润润的
师：
早春，，冬天刚刚过，我们还穿着羽绒服，这个时候，我们感觉天气非常寒冷
师：
下面还是爬树，和第八节有什么不一样？
生：
脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，超牙齿都咯嘣嘣响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一口气，衣服扣子开了，肚子碰到树上凉飕飕的。
树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉，作者没有逞能表现，感觉非常冷
师：
特别是哪些词，我们感觉到透彻心扉的凉
生：
凉飕飕，从咯嘣嘣响，冰凉，阴凉
生：
那时候为了吃饱不顾这些
师：
一个八岁的孩子，为了全家能吃饱，他要承受着寒冷，承受着爬树的危险
师：
我想问一下，这树高不高
生：
高
师：
可以从哪看出来？
生：
从缓一缓劲
生：
因为前面作者说了，他是爬树高手，他要缓一缓劲，说明树很高
生：
我走过去，仰头看去
师：
承受着寒冷，承受着危险，一个八岁的孩子，为了全家能够活下去，不得不爬树，生活的苦乐，在字里行间展现出来，
师：
现在，我想问一下同学们，刚才这么多同学在文中，找到了快乐的词句，爬高的逞能之乐，吃饱了那种快乐，还有同学品味出来爬高啊，吃柳叶的那种苦涩，文中既有苦涩也有快乐，作者在回味童年那段艰难岁月时流露出的更多的是苦涩呢还是快乐呢，
在回答这个问题之前，先让我带你们回到这个特殊的年代：
1960年到1962年，中国经历了一场严重的大饥荒。
那些年有几千万人死于这场饥饿。
在那个年月到处都是饥饿的人群在那个年月到处都有渴望食物的眼神还有骨瘦如柴的身架在那个年月有多少孩子因为没有吃的饿死街头，在那个年月人们把树皮一点一点剥下来放在篮子里，同学们，这是他们的饭，你们能想象吗？
在那个年月有多少人去荒郊野外寻找不知道能不能吃的野菜，只是为了充饱自己饥饿的胃，在那个年月你觉得作者回味出的是一种什么样的感受呢
师：
体味作者在回味童年那段艰难岁月时流露出的思想感情。
生：
我觉得作者回味出的是苦涩
生：
是为了衬托出他当时的苦
师：
说得非常好，，作者为什么用快乐的口吻去叙述这一段辛酸的往事
师：
这儿实际上用了什么样的手法
生：
反衬
师：
是用乐来衬托苦，是心酸的对比。
师：
对于一个八岁的孩子，他能够上树爬高逞能，能够吃饱了柳叶包子，他觉得无比的快乐，这是一种真乐吗？
实际上是一种少年不识愁滋味的乐，然而，当经过时间的浸泡，当他成年回首往事的时候，他尝到的一种浓浓的苦涩，这是一种真的苦涩，文中，这是一种带着眼泪的欢笑，这是一种浸着苦涩的欢乐，柳叶儿尝起来又苦又涩，这是柳叶儿的滋味，也是作者心中的滋味
师：
同学们，请你们带着书，选择最能体会这种感受的语句，读出你的感受，读出你的理解。
可以读给相邻的人听，可以放开声音读
师：
是不是可以读出这种感受
生：
每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
师：
读出这种苦涩，我建议在这里，先不要流露出特别强烈的苦涩，因为这里还不展现那些岁月，所以我们读的时候，把那种总忍不住，慢慢的品尝把这种回味的感觉，把人们带入了一段思绪的感觉读出来
生：
那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……
师：
你觉得他读的怎样？
生：
我觉得他前面读的还行，后面感情不强。
师：
没读出很强的感觉，饥荒非常严重，使这可以这样读，把三个吃光了，读得越来越重，还是越来越急迫，请同学们来试一试
生：
齐读
师：
读的非常好，吃光了……吃光了……吃光了，又抢……，而那一年，我八岁
生：
对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。
我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。
而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。
如果你没东西吃，它能够让你活下去
师：
读得太棒了，一下子把我们的心揪起来了，我想问一下，这儿表达了对柳叶的什么感情？
它能够让您活下去，柳叶救过我的命
生：
表达了对柳叶儿的感激之情
师：
感激之情，在那个年月，柳叶是我的救命恩人，同学们，你们在叙述的过程中，在作者吃柳叶的过程中，也能读出这种乐中带苦的感受，我来试一下，老师读（我吃柳叶包子那段）
也能读出这种苦中带涩的感情，“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。
于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。
”看似快乐，我吃饱了，吃的肚子圆鼓溜溜的，实际上是一种苦涩，多少苦涩蕴含其中，所以作者对柳叶有着特殊的感情，
师：
最直接体现这种感情的文章的哪些地方
师：
也就是文章的开头和结尾，直接抒发了对柳叶的这种特殊情况，有一种首尾呼应，
我读2、3小节，同学们读14、15小节
师：
感受一下这种特殊感情，感受一下这种前后照应。
师：
时光流逝，抹不去的是苦涩的记忆，柳叶抽芽，牵动着如歌的心声，同学们，让我们记住那段年月，因为它能够熏陶我们的灵魂，丰厚我们的人生。
师：
好，课后我介绍两篇同样是描写那段岁月的文章，一个是刘绍棠的《榆钱饭》。
张洁的《挖芥菜》，让我们更能够了解那一个特殊的年月。
2019-2020年七年级语文下册第二单元《闻一多先生的说和做》教案鄂教版
一、教学目标：
知识与技能：
1．积累词语，掌握一些双音节词语和“锲而不舍、兀兀穷年”等成语的读音、词义，并学会运用。
2．了解臧克家、闻一多。
3．整体把握课文，领会文章的思想内容。
4．理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
5．理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用，逐步提高阅读能力。
过程与方法：
1．探讨研究法。
2．朗读法。
3．语感品读法。
情感、态度、价值观：
学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，澎湃执著的爱国热情以及他言行一致的高尚人格。
二、教学重点：
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。
三、教学难点：
联系时代背景体会含义深刻的句子。
四、教学准备：
多媒体课件、录音机、示范朗读带。
五、课时安排：
一课时
六、教学步骤：
第一课时
教师活动
学生活动
环节反思
一、 导入
提问：
闻一多是谁？
可以做适当补充。
（板书课题）
课件出示闻一多画像。
二、 初读感知
播放示范录音。
三、 检查预习
多媒体课件出示：
检查学生对生字词的音、形、义的掌握情况。
四、研读探究
1．问：
那么，你们认为闻一多先生是怎样一个人呢？
（鼓励学生大胆发言，适时板书）
2．课件出示问题：
文章从哪两个方面写了闻一多先生的说和做？
（注意两部分之间的过渡段）
（根据学生回答进行适时板书）
3．问：
那么，作为学者的闻一多先生是怎么说的？
怎么做的？
4．教师做适当补充，并做小结。
（部分解决课文的教学重点、难点）
5．闻一多先生后期作为民主战士，他又是怎么说的？
怎么做的呢?
讲：
注意这里有过渡，找出来。
（课件出示）（训练学生对过渡段的作用的理解）（解决课文的教学重点）
6．教师做适当补充，并做小结。
结合闻一多先生的演讲，鼓励学生有感情朗读，进一步体会闻一多先生的言行一致和大无畏精神。
（解决课文的教学难点）
五、 质疑问难
鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生回答，也可以由老师代答。
课后练习二的问题如果课堂讨论没有涉及到，或者学生未能质疑，可以提问学生，予以解决。
六、 评议总结
本课文字不多，却浓缩了闻一多先生的一生，他的言行一致体现在他严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神和澎湃执著的爱国热情上。
而当今，言行一致、爱国守法正是我们中学生明理诚信的基本要求所在。
希望闻先生的高尚品格能够指引我们今后做人的方向。
七、 布置作业
1．课下搜集闻一多先生的作品，可以举办“闻一多先生作品展”。
2．完成《三导》。
[来源:
]
根据资料简单介绍闻一多。
（考察学生搜集资料的能力）
[来源:
]
[来源:
]
听读，初步感知文章，注意正音。
[来源:
]
一组同学开火车领读后全班齐读两遍。
齐读全文，进一步感知课文。
思考后自由作答。
（说自己的感受即可，也可以参照原文。
）
思考后自由抢答问题。
（考查学生快速概括课文主要内容的能力）。
快速读课文，思考问题，找出重点词、关键句。
合作伙伴之间交流、探讨。
学习小组汇报结果。
（汇报形式可以是板书、美读、也可以就课文提出问题，小组不能解决的问题全班共同探讨。
）
找到过渡段，并分析、理解其作用。
思考问题，找出重点词、关键句。
合作伙伴之间交流、探讨。
学习小组汇报结果。
（汇报形式可以是板书、美读、也可以就课文提出问题，小组不能解决的问题全班共同探讨。
）
提出问题，解决问题。
回顾学习内容，自己小结学习收获，自评参与的主动程度。
七、教学板书设计：
12．闻一多先生的说和做
学者→{做了再说做了不说}→优秀的学者。
↘口的巨人
↘
革命家→{说了再做}→大勇的革命家。
↗行的高标
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