春鄂教版语文五下《海上日出》word教案.docx
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春鄂教版语文五下《海上日出》word教案
《海上日出》教案
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：
重点：
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
难点：
凭借语言文字想象海上日出动态过程。
教学切入点：
从“伟大的奇观”切入课文，带动阅读。
阅读点：
课文的2—5自然段。
板书设计
1．海上日出
这不是伟大的奇观吗？
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
冲破了云霞，完全跳出了海面
这真是伟大的奇观！
教学过程：
一、启发谈话，解题释意，范读课文
1、在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？
著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。
2、板书课题，提问：
《海上日出》是什么类型的课文？
看到题目，你能想到什么？
（写景的课文，日出：
是太阳升起来；海上：
点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）
二、整体感知
1、检查学生生字掌握情况，听写生字。
2、轻声读课文，联系上下文理解下列词语：
一刹那：
形容时间极短
重围：
层层包围
奇观：
指少见的雄伟美丽的景象。
观，景象
三、默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子。
1、提问：
“这不是伟大的奇观吗？
”这是什么句？
这句话是什么意思？
这真是伟大的奇观！
2、让学生思考：
尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？
（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？
尾句赞美了“海上日出”）。
3、谁能把题目与尾句合成一句话？
（海上日出真是伟大的奇观！
）
4、“奇观”是什么意思？
为什么说海上日出是伟大的奇观？
学习课文第一段。
四、讲读课文。
1、指名读第一自然段。
“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？
（1）读文，“奇观”？
（2）这伟大的奇观指什么？
（3）表达了作者怎样的感情？
（4）用“这不是……么”的句式表达有什么好处？
五、练习朗读全文。
六、作业1、朗读课文。
2、识记生字词。
第二课时
一、导语引入，复习提问。
同学们，上节课我们初学了《海上日出》这篇课文，通过学习，同学们都被作者生动的描写所吸引，都想亲眼看一看海上日出的壮丽景象。
今天，老师带来了海上日出的录像片，大家想现在就来欣赏吗？
老师提个问题大家思考：
这篇课文主要写了哪几方面内容？
1、整体感知。
（放录像片）
2、复习提问。
（板书：
常常看，晴天时，有云时，伟大奇观）
二、交待任务。
通过刚才欣赏，大家一定会有这样的感受：
海上日出景象壮美，作者的文笔更优美。
那么，作者是通过怎样的观察，生动描写出。
海上日出这一自然的伟大奇观的呢？
我们这节课就未深入学习。
三、学习新课。
1、打开预习本，结合预习中的有关这一段的思考题来学习。
（具体讲一讲晴天日出的景象。
2、按作者观察的顺序，学生讲课文中的句子。
（板书：
一片浅蓝，一道红霞）
3、小结：
日出前，蓝天彩霞，颜色鲜亮。
那么，太阳出来时又是怎样的景象呢？
结合录像中的画面，继续学习。
①板书：
小半边脸（看画面）
②幻灯出示：
“太阳……使劲儿向上升。
”一句。
a谈理解。
b欣赏画面。
朗读体会。
③理解“冲破W跳出”“红亮”“光彩”等词语。
4、小结。
5、朗读第二段。
6、尝试背诵。
7、小结：
“晴天日出”一段，作者为什么写得这么好呢？
首先，作者是按日出的先后顺序来描写的，在叙述时抓住了事物的特点并展开了合理的想象。
正是这样细致观察才把晴天日出景象描写得生动传神。
晴天日出壮观雄奇，那么，有云时日出景象又是怎样的呢？
下面结合预习中的第三题，同学自己学习。
（二）学习第三段。
1、以小组为单位讨论学习。
2、检查自学情况。
①小黑板出示课后三题中的两个句子。
②读题。
③填空。
④这两个句子描绘的是怎样的画面呢？
请同学一边欣赏图画（贴挂图），一边观看录像来讲。
3、小结：
通过同学们的描述，我们感觉晴天日出壮观无比，有云日出也别具一格，每个人看后都会发出由衷的赞叹！
（三）学习最后一段。
1、齐读。
2、（幻灯出示）学生谈理解。
3、改成陈述句后与原句比较。
4、朗读。
四、总结全文。
同学们，这篇课文我们学完了，大家回忆一下这节课，谈一谈你有哪些收获？
（学生谈）是呀，像海上日出这样伟大的奇观，在我们的大自然中有很多很多。
要想领略它们的美，大家必须认真、细致地去观察。
如果你在观察时做到了有顺序、抓特点，展开了合理的想象，那么，老师相信，你们也会写出像《海上日出》这样优美的文章来的！
鄂教版语文五下：
《暴风雨》教案
教学目标：
1、让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文，体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。
2、能有感情地朗读课文。
教学重点：
让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文。
教学难点：
体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。
教学切入点：
抓住课文第12自然段中“狂暴的大自然”和“绚丽的早晨”展开阅读。
阅读点：
课文的7—11自然段。
教学课时：
1
板书设计：
2、暴风雨
大自然如此神奇
大自然那顽强的生命力
教学过程：
一、导入
1、“暴风雨”是一种自然现象，它可以带来灾难，令人恐惧，也可以以它的气势，使人振奋，尤其是暴风雨过后，大自然展现的是江山似景、风景如画的另一番景色。
2、老师先给大家看一段片子。
（放暴风雨），看完刚才的片子，请你谈一谈刚才的片子给你带来什么样的感受。
3、今天，意大利作家弗拉里斯为我们带来一篇语言优美、描写生动、寓意深刻的著名散文《暴风雨》。
二、分小组进行学习。
要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、思考讨论：
（1）每一段的主要内容。
（2）写作顺序。
3、检查第一次自学情况：
（1）每个小组成员任选一部分朗读，其他同学注意听，听后评议。
（2）讨论每段内容：
①暴风雨之夜的情景（时间先后顺序）②黎明雨过天晴的景象（由近及远）
4、第二次进行小组学习：
要求：
这一次主要是品位、感悟、提出问题、解决问题（以下几点在讨论时师注意点拨：
）
①第一自然段写雨前，突出“闷热”“闪电”“雷声”
②雨来时的势头。
“瓢泼”“撕开”“倾注”等写出了雨势之凶猛。
③写狂风声音—力量（震撼人的心灵）
④写雨（有何不同？
）由惊恐—放松、舒展。
⑤将雨后的景色与雨前相比较来学习，讨论
三、大组交流
1、、在这么多的景物中，一定有你自己认为写得比较好的景物吧！
请你用最优美的语调来读一读，并且说说你为什么喜欢它。
2、小结：
你们的朗读给课文增色不少。
你们的观点表示你们自主阅读的能力有了进一步的提高。
我们不难看出，作者通过细致的观察，紧紧抓住夏季暴风雨前后景物变化，并且充分发挥自己的想像，恰当地运用夸张、拟人等修辞手法，使我们身临其境地感受到大自然是如此神奇。
3、让我们用自己的朗读再一次走进暴风雨，体会大自然那顽强的生命力。
（对比读、个别读、齐读。
）
4、一篇好的写景文章，不光要有精彩的景物描写，还必须要把自己的感情融入到具体的景色中去，做到情景相融。
那么你认为这篇文章，想要通过暴风雨，告诉大家什么呢！
（理解最后一段）
5、总结：
学完这篇课文，希望不仅在写作上能带给你启发，而且要能理解这暴风雨所给你带来的人生哲理。
四拓展学习：
1、介绍《海燕》这篇文章
2、听歌曲《阳光总在风雨后》
鄂教版五年级下：
《青海湖，梦幻般的湖》教学设计
学习目标
1．认识本课的8个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
学习重点、难点
理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。
教学准备
青海湖风景图（挂图或网络）
教学课时
一课时
教学过程
一、导入新课：
1．你知道我们中国有哪些著名的湖泊？
2．今天我们要欣赏的是青海湖（板书），作者还说它是梦幻般的湖（板书）。
你想了解它吗？
二、学生自主阅读：
1．学生选择自己喜欢的学习方式（个人，小组等）阅读课文，想想并讨论作者从几个方面描写了青海湖。
2．找出自己喜欢的部分，认真读一读。
3．小组内谈谈自己的看法。
三、全班交流：
重点解决以下问题：
1．教师引导：
作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”。
作者虽然介绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么？
2．
（1）这节开头的“抬眼望去”，望见了什么？
（2）眼前的美景使作者想到了什么？
（3）作者幻想到了什么情景？
3．从哪儿看出青海湖的物产资源很丰富？
4．组织讨论：
“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
”这句话的意思。
引导学生根据并联系课文内容来讲。
5．交流朗读自己喜欢的部分，说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读。
朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情表达出来。
四、课外延伸：
1．鼓励学生摘录、背诵文中的好词佳句。
2．鼓励学生课外去寻找有关青海湖的资料，有兴趣的同学还可以支寻找其他湖泊的资料
鄂教版语文五下：
古诗诵读《江南春》教案
教学目标：
1、学会本课4个生字；
2、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；
3、理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感；
4、学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
培养学生观察能力和想象能力。
教学过程：
第一课时
一、诵读导入
L、指名读诗。
2、描述诗意。
诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？
二、揭示课题
1、《江南春》：
江南的春天。
2、介绍作者：
杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。
二十六岁中进土，曾做过幕僚，很不得志。
他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。
三、自学古诗
1、自由诵读古诗。
2、借助工具书，自己理解诗意
3、小组合作学习，弄懂诗意。
4、检查学习效果
（1）指名朗读。
（2）解释词语：
“绿映红”“水村山郭”“酒旗风”“南朝”“四百八十寺”“楼台”
（3）指名说说诗句的意思。
5、《江南春》写出了江南春天的哪些特点？
（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。
依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。
）
6、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
7、后两句还是描写江南春天的吗？
读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
（抒发了作者忧国忧民之情）
8、有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。
9、背诵古诗
四、小结
两首诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。
五、布置作业
1、背诵课文。
2、默写《江南春》。
3、抄写生字词两遍。
4、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
鄂教版五年级下：
《背课文》教学设计
教学目标：
一、知识教学点
了解作者小时侯背课文的经历和感受。
二、能力训练点
1．理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。
2．培养正确、流利、有感情地朗读。
三、德育渗透点
培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。
教学重难点
1.了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。
2.学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
3.培养有感情地朗读，表达情感的能力。
课时安排两课时
第一课时
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
三、合作交流
1.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
2.说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？
四、重点品读、感悟。
学习课文第二部分
1．过渡：
通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。
第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。
可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?
请自由读文章的第二部分，思考这个问题。
2．生自由读第二部分，自主思考。
3．全班交流。
（以下为预设的教学板块，不分先后顺序。
）
（1）所背课文隽永有趣。
品读义小引用的句子：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候
“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?
”
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
”
结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。
指导学生把感受带进朗读。
（2）教师的示范激发了“我”背书的兴趣。
扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。
教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指导朗读，突出“一字不差”。
（3）妈妈的激励。
“妈妈拿着课本，很平静地说：
‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!
’”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。
“妈妈接着说：
‘我小时候，学的是古文。
还不懂啊，就让背。
’说完，她就背起来：
‘子曰，学而时习之，不亦说乎……’”
师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：
指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。
“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。
”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。
再指导朗读，读出作者的感受。
4．小结：
虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。
第二课时
一．学习课文第三部分
1．指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。
2．全班交流，重点指导理解两个重点句子。
“书读千遍，其义自见。
”
（1）文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。
（2）交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”
（3）用自己的语言说说对这句话的理解。
（4）指导朗读第17自然段，注意感情的变化。
“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。
”，
（1）指名读该句，说说“反刍”的意思。
（2）把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?
从两个“慢慢”你读懂了什么?
（3）结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。
3．小结：
在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。
二、你原来对“背课文”持什么态度？
学习课文后，你有什么新的看法吗？
钟楼读书教案
教学目标
1、了解反复的写法在感情达意方面的作用。
2、培养正确、流利地朗读。
3、培养主动主动读书的兴趣和习惯。
教学重难点
1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情
2、培养主动主动读书的兴趣和习惯。
教学点切入点：
了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。
阅读点：
“我”在钟楼读书的乐趣。
课时安排：
2
板书设计5、钟楼读书
“我非常喜欢我们学校的阅览室，他以前是一座钟楼”
爱读书、乐读书
第一课时
教学过程：
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
三、合作交流
1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
2、说一说“我”在钟楼读书，享受到了那些乐趣？
四、学习课文第4—6自然段
1、指名读第4—6自然段，交流最感兴趣的地方。
2、教师相机教学下列句子：
①“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼儿园的小椅子上了
师：
能不能把这句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼儿园的椅子上了……”?
指导学生比较、体会作者对书中小动物们的喜爱之情后感情朗读。
②“……看见小松鼠弟弟背起书包，从澳洲大沙漠跑来了；随后，看见长颈鹿小弟弟从非洲坐一条独木舟来了……”
师：
熊猫生活在哪卫?
看见从澳洲和非洲来的小动物，生活在中国的小动物心情会怎样?
作者的感情呢?
③指导朗读该句，读出作者的喜悦。
“我看见熊猫阿姨向长颈鹿小弟弟看了一眼，长颈鹿小弟弟马上踏着舞步在草地上跳舞场。
”
师指导学生休会动物们之间的默契，感受幼儿园小动物们的快乐心情。
3、说说作者从这个故事中享受到哪些乐趣。
相机指导学生从下列句子中体会作者的心情。
“我赶紧把书翻下去。
”
“我好像听见书里有一阵音乐传来了……”
“我非常喜欢我们学校的阅览室，它原是一座钟楼。
”
感情朗读。
4、小结：
在钟楼里读书，作者认识了好多可爱的动物，被小动物们的快乐情绪感染着，这就是作者读了这本书的乐趣。
第二课时
一、学习课文第16—17自然段
1、默读第16—门门然段，说说作者有哪些美好的愿望？
2、结合前文说说，为{卜么作者想到奥登赛去看看，为什么还想到爱斯基摩人的渔村去看看?
3、师述：
读书：
作者的视野不仅仅停留在家乡的大海和兴化湾；读书，使作者能够思接千载，视通万里；读书，使作者拥有一个又一个美好的梦想……坐在钟楼里，看着周围那么多的书籍，对这座钟楼的喜爱之情怎能不喷薄而出?
让我们一起齐读课文的最后一个自然段，读出作者由衷的喜爱。
4、齐读文章第17自然段。
5、浏览全文，想一想作者按照怎样的顺序来写读书的乐趣。
从全文来看，先介绍学校、学校阅览室；再写自己读书享受到的乐趣；最后写我的理想。
6、读写三本书乐趣的语段，说说它们在段落组合上有哪些特点。
仿照“有一天，我看到—本书，里面有……我好像……”写一段话，表达自己的真情实感。
二、读书给你带来了那些快乐？
请模仿课文的写法，写一段话。
有一天，我看到一本书，里面有……我好像…
鄂教版五年级下:
《意外》教学设计
[教学目的]
一、知识教学点
感受高尔基平易近人，关心青少年的优良品质。
二、能力训练点
1．理解文章主要内容，体会文章的写作方法。
2．培养正确、流利地朗读全文的基础上，分角色朗读课文。
三、德育渗透点
继续培养爱读书，读好书的兴趣，逐步养成主动阅读的习惯。
[教学重难点]
1、感受高尔基平易近人，关心青少年的优良品质
2、理解文章主要内容，体会文章的写作方法。
3、培养有感情地朗读，分角色朗读课文。
[课时安排]两课时
第一课时
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
三、学习课文2—12自然段
1．自由独第2-12自然段
2．读后自主思考，全班集体交流。
①陌生人主动搭话，碰到钉子后仍不放弃。
师：
我们初读了课文，知道这个人就是《童年》的作者，苏联伟大的文学家高尔基。
让我们揣摩一下高尔基当时的内心。
为什么他要主动和作者搭活，在碰到钉子后仍然不停地追问呢?
启发学生结合作者看书的急切心情和剧院这个特殊的场所来思考。
体会高尔基对青少年的关心。
指导学生分角色朗读，体会人物不同的情感。
②在作者大声哭了起来的时候，陌生人安慰“我”。
指导学生把描写高尔基的动作、神态、语言的句子分别画下来，认真读一读，说说从这些词句中，你又体会到了什么。
全班交流，教师小结：
从刚才大家的交流中，我们知道高尔基体察作者的内心感受，适时地安慰使作者走出了悲伤，他对青少年的无微不至的关怀，让人对他不由得产生崇敬之情。
指导学生感情朗读第10自然段。
③“我”和陌生人成了好朋友。
扣住“微笑”一词，引导学生讨论：
从高尔基的话语中，可以看出这是对作者在剧院中读书的批评。
既然是批评，为什么还要带着微笑说?
从“一同欣赏”这个词你读懂了什么?
引导学生感悟高尔基刘?
作者真诚的帮助和平等友好的态度。
’
指导感情朗读。
第二课时
一．揣摩作者的写作特点
1．同学们，文章在最后才交代“我”遇到的是高尔基骨高高的，又非常面熟的人就是高尔基呢?
为什么作者不一开始就点明这个颧
2．学生自主思考，全班交流，教师总结：
作者这样安排确实独具匠心。
既符合事情发展的顺序，使事情更真实可信；又使文章跌宕起伏，增强了文章的可读性，使文章耐人寻味。
3．教师拓展：
简单介绍用了类似写法的一些作品，并向学生推荐这类作品阅读。
二．“我”读《童年》时大声地哭了，这也是读书地乐趣吗？
你怎么看这个问题？
鄂教版语文五下：
《江畔独步寻花》教案
教学目标
1、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。
2、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
3、流利、有感情的朗读、背诵这首诗。
4、利用学校园艺景点资源引导学生创作。
教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
课时安排：
1
板书设计：
江畔独步寻花
（唐）杜甫
黄师塔前东水流，
春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，
可爱深红爱浅红？
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、启发谈话：
我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。
本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。
2、释题；题目什么意思，你能说说吗？
不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。
二、学习《江畔独步寻花》
1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？
2、精读第一句：
黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。
⑴指名读这一句
⑵问：
读了这一句你知道什么？
“懒”是何意
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