学案教学中的合作学习.docx
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学案教学中的合作学习
学案教学中的合作学习
绛县横水初中许国华
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习，是通过群体活动（个人、小组）共同完成任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习组织，通常以小组学习为主要形式，可以讨论、交流、质疑、补充、分享。
合作学习既是研究性学习的构成形式，又是研究性学习的方法策略，是新教育模式的基本支撑，对促进学生全面发展具有深远意义。
它有以下特点：
（一）交流性。
合作学习时学生在自主学习的基础上，再进行小组讨论交流、操作、实验等活动，由已经掌握某些知识的学生去教其他组员，或者向别人发问，阐述自己的看法。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学知识进行充分的预习，遇到不会的问题及时查找资料。
这样不但可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的兴趣，提高他们的自学能力，还可以使他们接受不同的观点，拓宽他们的视野，促进思维的创新。
（二）共享性。
合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享；能够充分利用学校有限的条件，使一些短缺的器材物尽其用，小组共享。
合作双方在学习过程中不断融合、沟通，在心理上、意识上拉近了双方的距离，双方不仅为自己，还能为对方的成功而感到愉悦。
这种分享成功喜悦的特点，是合作学习与自主学习最大的区别。
由于学生接受问题能力的差异，家庭、社区环境的差异和学习类型的差异，应将学生按兴趣爱好、性格特点等混合分组，这样有利于学生形象思维和逻辑思维在学习过程中的优势互补，有利于合作过程中优秀生对后进生的帮扶。
（三）参与性。
合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。
在合作学习中，每个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，各抒己见，集思广益，人人各尽所能，大家互相鼓励，增强克服困难的勇气。
同时，还学会了如何帮助他人、评价他人，学会认可他人的优点，包容他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见，不仅使问题变得容易解决，而且使每一个成员都融入到集体中，增强了集体意识。
（四）团队性。
在合作学习中有学习者的积极参与，更有高密度的交往过程。
因为合作学习需要在一个良好的学习氛围下活动，探究目标的一致性、探究内容的兴趣性、探究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间的相互支持、配合，特别是面对面的合作交流，便于学生之间的情感沟通，在互敬、互爱、互帮、互动下学习。
合作学习的“合力”把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，培养了学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神。
（五）开放性。
合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，还将学生的合作学习从课内延伸到课外，合作学习的主题既可来自学科课程，也来自活动课程，既可来自分科课程，又可来自综合课程，拓宽了学生学习的空间。
（六）指导性。
学生从事合作学习，不同于科学家的研究，教师的指导是必不可少的，如内容的确定，活动的组织，疑难的解答等都离不开教师的组织、点拨和鼓励。
因此，教师的作用不能低估，新课堂合作学习的基本保障是教师，没有教师的组织引导，就不可能有学生的有效学习。
二、小组合作学习的意义
“围坐式小组”的课堂组织形式，对要探究的问题或学习过程中遇到的问题展开讨论，对同学之间产生的不同看法进行交流。
这种组织形式改变了传统课堂的排列格局，它的意义在于：
（一）有利于激发学生的内驱力。
小组围坐便于各小组同学面对面地交谈，为学生之间的讨论、交流创造了和谐的氛围。
各小组同学在对同一个问题进行讨论时，由于人数适中，每一位同学都有表达自己见解的机会，他们可以在讨论中收获知识，在交流中收获自信，在展示中收获成功，每一次的成功和失败都能很好地激发他们的学习热情。
因此，这种组织形式有利于激发学生“主动求知”的欲望。
（二）有利于拓宽学生的学习空间。
围坐式小组合作学习便于各小组学生在课外进行合作探究活动，然后在班内以小组为单位展开组内或组间讨论，互相交流感想，交换各自的想法。
这种将合作学习的时间延伸到课堂以外的学习方式，是传统的教师台上讲、学生台下听的课堂组织形式难以实现的。
（三）有利于促进后进生的转化。
围坐式小组合作学习有利于后进生的转化。
传统教学中，教师对后进生主要采用的是思想教育，通过课堂上多提问来帮助他们，很难得在实质上指点一下、辅导一下（大多因为时间关系）。
而在“围坐式小组合作学习”中，教师所评价的是整个小组的学习情况，从而就使各小组在学习过程中，不容有掉队的，组长会针对副组长的学习，副组长会针对组员的学习，兵教兵，兵练兵。
同学之间相互监督，相互督促，你帮我，我帮你，这样一来，后进生在全组的监督和鼓励之下，也会积极努力地学习，从而出现全体都积极向上的良好势头，达到“不抛弃，不放弃”的目标。
（四）有利于提高学生的综合素质。
1.能培养学生的自主能力。
传统的课堂在大多数情况下，都是以教师“讲授”为主，学生是听众，学生的自学能力几乎得不到培养。
而“围坐式小组合作学习”是学生自愿去学习，自主去探究，学生的自学能力在无意中就得到了培养。
2.能培养学生的质疑能力。
传统课堂中，基本没有质疑的过程，学生即使要问，大多数学生也都在课后才问，且问题或者针对性不强，或者综合性太强，而实际上这些问题都是课堂上累积而成的。
而“围坐式小组合作学习”给学生提供出这样一个环节，让学生去主动发现问题，及时提问；教师则根据这些问题，引导学生进行合作探究，及时地解决学生的疑问，学生不再有问题的累积，学习也就不会有更大的问题。
3.能培养学生交流合作的能力。
传统的课堂中，有讨论，也有交流，但讨论的问题是教师提出来的，交流也主要是和教师交流，有很多学生始终没有交流的机会。
但在“围坐式小组合作学习”中，不仅有组内交流，组间交流，还有师生交流，这样学生的“问题”交流会更加充分，更加彻底。
在这个过程中，学生将小组合作后得到的结论或成果展示出来，组与组之间相互比赛，相互竞争，相互交流学习，不仅提高了学生的组织能力、表达能力，书写等能力，还可以增强小组合力。
另外，不同的学生对同一问题从不同的角度去分析，就会产生许多新的问题和想法，通过学生之间的相互争论和交流，能使学生所学的知识得以创新，思维得到拓展，而有了良好的思维则利于知识的再创新。
4.培养学生的自我表现力。
社会的发展需要不拘一格的人才，学困生同样有他们的长处所在。
这种组织形式可以使学生在讨论过程中各自发挥其所长，在讨论过程中战胜自我，发展自我，在讨论过程中发现不足，弥补不足，尽情表现自我，把学习变成一种快乐的活动。
（五）有利于建立和谐的人际关系。
传统的教学中一般教师高高在上，师道尊严，使学生很难亲近；而学生在这种环境下，也就各自为阵，使得师生之间缺少民主，生生之间不够和谐。
而“围坐式小组合作学习”使各小组学生围坐在一起，自然形成了一种以讨论和交流为主的学习氛围，搭建起课堂上教师与学生、学生与学生相互交流的平台，这样就彻底改变了教师独霸讲台一言堂的局面。
教师置身于学生当中，参与讨论、探究，加深了师生感情。
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素，因此这种组织形式更宜处理好教师与学生在课堂上的关系。
同时，小组合作学习在活动中可以学习其它同学的学习方法、习惯、品质等，从而达到自我教育、自我约束、自主发展的目的。
由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情也会很融洽。
（六）有利于加快教师的专业成长。
围坐式小组合作学习对教师提出了更高的要求。
由于这种课堂组织形式把教师摆在了组织者、参与者、引导者的位置上，改变了传统的教师讲学生听，学生按照教师的思路走，教师牢牢把握着课堂主动权的教学方式。
这就要求教师有更高的素质和渊博的知识，备课时不但要备知识更要备学生，要充分预设和应对课堂中出现的各种意想不到的情况。
因此，教师驾驭课堂的能力和应变能力就会在“逼迫”中逐步提高。
三、小组合作学习的原理
现代学校出现一百多年来，班级是基本的学习组织，是维系上课听讲、下课做题的传授式教育的制度保障。
我们都是从小学的班、中学的班、大学的班走过来的，因此，没有人对班级的存在产生过质疑。
班的基本要求是统一：
统一的年龄，统一的时间，统一的内容，统一的地点，统一的进度，统一的标准。
要满足这么多的统一，唯一的办法就是：
教师统一讲授。
可以做出这样的判断：
若没有新的学习组织的出现，若班依然是基本的学习单位，满堂灌就会持续地存在下去。
新模式的出现，产生了全新的教育结构和全新的教育秩序，构成新模式的最重要的元素就是学习小组。
小组合作学习，彻底改变了学习方式，走出了由教师一个人推动全班学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。
教学就是教学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有人做，人人有事做，小组学习才能真正高效。
打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
四、小组合作学习操作指南
小组合作学习是新课堂学生主要的学习方式，它是高效课堂的重要组织保障。
小组内学生的个性、兴趣、能力不同，在自学中兼以合作讨论，在合作讨论中交流，生生互动，互为补充、互相促进。
因此，小组合作学习使学习过程远远不只是一个认知探索的过程，同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获了成功的喜悦，增强了学习研究的热情，也培养了团队合作精神。
为了使小组合作学习更好地服务于课堂教学，我们需要从以下七个方面对学习小组进行科学划分和动态管理。
（一）创建小组是前提。
1.合理分组：
在尊重学生的基础上科学组建学习小组。
小组的人数一般以6人左右为宜，原则是“同组异质，异组同质”，既使小组成员之间具有一定的互补性和个性，又便于促进组内合作与组间的竞争。
2.合理搭配：
组内分层：
分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做优秀生，B类学生称做待优秀生，C类学生称做潜力生，每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
座位编排：
这样编排既可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、教C的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
3.成员分工：
学习小组组建好后，还要根据学习内容的不同、学生个性的差异进行合理分工，使每个学生在一个阶段内都有相对侧重的一项任务，并担任一个具体的合作角色，做到“事事有人做，人人有事做”。
如：
作业组长、纪律组长、卫生组长、合作学习的组织者、记录者、发言者或补充者等，并实行轮换制，让每个学生都有担任不同角色的机会，感受不同的角色体验，促进合作小组的健康发展，这正是新课程所倡导的“不同的人得到不同的发展”理念的具体体现。
4.适当调整：
学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定式，避免各小组之间的不均衡。
（二）培训组长是重点。
一个优秀的小组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认可，打造积极向上的小组文化，是整个小组团结、有序、共同发展。
所以培训小组长至关重要。
第一，明确组长的责任和作用。
1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
2.小组长要组织小组成员进行一对一的讨论，或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习。
3.小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容落实情况，并对其进行督促。
第二，定期召开小组长会议。
1.每周召开一次小组长会议，对组长进行管理方面的培训。
2.每周对各个小组进行一次总结性评价。
对各小组的学习、卫生、纪律等情况进行评比，表扬好的，鼓励差的
3.每月召开小组长管理交流会议，让小组长定期进行组内情况交流，取长补短。
4.定期让小组长参加校级交流活动，拓宽小组长视野，增强管理能力。
第三，经验交流，给予荣誉。
定期评选出优秀小组长，充分地肯定、表扬、激励小组长，使他们体会到自我满足感、荣耀感，激发他们对小组更加尽心尽力工作的动力。
（三）制度建设是基础。
为了增强小组凝聚力，我们要通过构建小组文化，来形成强烈的文化感召力，使同伴之间乐于交流，善于交流；多一点商讨，少一点独断；多一点包容，少一点埋怨，从而使班级形成相互尊重，相互欣赏的和谐氛围。
1.创设组名。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标，培养团队精神。
如：
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等。
2.形成组训。
各小组成员集体讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以激发小组每个成员的进取心。
如：
“试试就能行，争争就能赢”、“行动才有收获，坚持就有奇迹”等。
3.制作组徽。
有绘画特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放在本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
4.制定小组公约。
通过小组成员充分协商，制定公约，共同遵守，对小组成员形成约束。
5.确定目标。
小组讨论后，制定本小组的阶段性目标（每节课，每天，每周和每月的奋斗目标），在班级的所有团队中要达到什么水平，目标清晰，人人明确。
6.制作小组展示园地。
在教室里合理划分黑板，给每个小组留固定的版面，作为各小组的展示园地，成为小组展示的舞台。
（四）捆绑评价是动力。
第一，评价方式。
1.每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。
要求每个小组统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格，根据次数的多少排出名次。
2.采用小组长周评机制。
即每周由小组长对组员进行学情、展示、纪律、卫生的评价，然后利用班会时间进行集中点评，以形成学生自主化管理。
3.以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。
每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4.建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
5.设定各种荣誉称号（优秀小组长、优秀课代表、展示明星、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。
同样累计参选每月的文明称号的评选。
6.建立小组成员成长档案，由组长保管并负责填写，作为学期末德育考核的重要内容。
定期公开，尽量做到立场公正，过程公开，结果公平。
第二，评价指标。
⑴参与率：
看参与人数多少。
讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解的学生仅局限于几个人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。
我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决。
⑵精彩度：
个体与小组精彩展示；质疑、补充、追问、反问次数及质量。
⑶含金量：
展示内容的有高度、有深度、有创意。
第三，评价细则。
1.课堂评价（占总分值50%）：
⑴展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按5分计，共30分。
⑵课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人10分，最高60分。
⑶当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给予掌声祝贺。
2.计分办法：
班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。
评价时根据★数排队，第一名50分，第二名45分，以此类推，第九名加10分。
3.学习成绩（占总分值50%）：
以期中、期末考试为依据，计算各小组均分，第一名50分，第二名45分，以此类推，第九名加10分。
（五）把握时机是关键
合作学习时教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，个人独立学习完成即可，而较复杂、综合性强的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。
教师要及时了解学情，精心安排合作学习的最佳时机，把合作学习落到实处。
1.抓住合作学习的切入点。
并非任何时候都适合组织学生进行合作交流，一般在遇到以下情况时需组织学生合作探究、互动交流：
第一，在学生思维受阻、个人探索有困难时开展小组合作学习；第二，在学生意见有分歧时开展小组合作学习；第三，在问题的答案不唯一、有拓展时进行小组合作学习；第四，对问题答案有异议时进行小组合作学习；第五，引导总结某个结论时进行小组合作学习。
恰当的合作学习能使学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，既要防止学生没有自主学习的过程，又要防止合作学习的随意性与形式化。
2.捕捉交流中的生成性资源。
在学生的合作交流中，教师要用心保护和尊重学生的奇思妙想，善于把握、提炼、重组和调控学生合作交流中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，以打造充满智慧的新课堂。
（六）掌握技能是保障。
在合作学习之前，教师要把合作技能当作重要的学习内容教给学生，使学生学会独立思考、学会合作、学会倾听、学会表达不同的见解等，以保证合作学习的顺利进行。
1.学会分工与合作。
合作是指两个或两个以上的学生为了共同探索解决某个问题，而在学习时互相配合、帮助、取长补短的过程。
事实上，由于每个孩子都是一个独立的个体，他们在合作学习中的表现会各不相同：
有的果断干练，有较强的组织能力；有的腼腆内向，不善于表达自己的观点；有的缺乏独立思考的习惯，总是“人云亦云”；有的则自卑孤僻，根本不参与其中……这就要求教师要根据学生自身特点加以引导，在合作学习时做到分工明确、团结协作、互帮互爱，既能欣赏同伴的优点，又能宽容对方的不足，学会在互相帮助和彼此鼓励中共同进步。
2.学会探索与思考。
有效的合作交流，是建立在学生个体自主探索和独立思考的基础上的，只有在经过了充分的独立思考、对问题有了自己的看法时，学生才会产生交流的欲望，表达出来才能言之有物。
因此，合作交流时，教师要尽量多给学生留出独立探索的时间和空间，根据教学内容恰当地指导学生进行思考并收集相关信息，在此基础上，再组织学生进行合作交流，就一定会收到意想不到的效果。
3.学会交流与表达。
合作交流的目的是为了让别人了解自己的思路，让自己的见解在交流的过程中不断改进与完善。
然而，在实际的合作学习中，并非人人都能大胆地展现自己，课堂上大多是那些表现欲强、伶牙俐齿的学生在唱主角，而反应比较慢、羞于表达的学生则始终是听众。
因此，一方面要帮助这部分学生消除害怕出错的心理，鼓励他们大胆大方地表达自己的想法；另一方面，还要有意识地搭配合作伙伴、制定规则、创设机会，让处于弱势状态的学生也能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，提高合作交流的质量。
4.学会倾听与反思。
现在很多学生都是以自我为中心，交流时往往把自己的想法说完就行了，根本没耐心去听别人的思路中有无可取之处，这种交流达不到互相补充、互相提高、互相完善的目的，失去了其应有的价值。
要想使合作交流成功有效，必须培养学生认真倾听和自我反思的好习惯，我们可以从以下几个方面着手培养：
第一，使学生认识到，耐心倾听别人发言既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习习惯。
第二，创设情境，使学生体会到被别人关注、被别人认可、受人尊重的喜悦。
第三，听别人发言时，要认真仔细，不随意打断或插嘴，注意收集信息。
第四，听别人发言后自己要积极思考，总结出别人发言的要点，提出自己的不同的见解。
这样坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，同时也能养成尊重他人的良好品质。
（七）教师指导是根本。
在新课堂背景下，新的教学模式下，教师的职能确实发生着重大的变化。
但是，不管怎样强调学生自主、学生自治，所有学习活动都是以学校为前提、为背景的。
这意味着，教师依然是教师，教师的作用不能低估。
即使是最成熟的新课堂，即使有最优秀的学生展示，即使有最科学的课堂程序，课堂的基本保证还是教师。
这种保证主要体现在：
1.营造和谐的学习氛围。
课堂是一个心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。
学生只有在饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的学习环境中，在师生真诚相对、平等对话的基础上，才会把自己的知识经验、思维灵感全部参与到课堂学习中，并大胆表露自己内心真实的想法。
因此，在教学中，教师要努力为学生创设一种民主和谐、自由交流的课堂氛围，让学生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己的思想和情感，让师生之间、生生之间进行真实而必要的合作交流。
2.给予学生独立思考的时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考，就更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一堂言，要么讨论流于形式的局面，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考、自主学习的时间。
3.处理好组内优生与学困生的关系。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人品尝成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。
为此，教师要先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，敢于表达自己的见解，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。
4.重视合作后的交流评价
合作后的交流评价是学生与学生之间、学生与教师之间智慧碰撞、思维互动的过程，有助于发现并纠正学生的错误认识，它直接影响着学生对问题理解的深度与高度。
在交流评价时，教师要注意不仅让每个学生的不同思路充分展示出来，还要及时引导学生对别人的思路、方法作出相应的评价，如：
“对于他的观点你有什么想说的”“你有不同意见吗”、“亮出你的观点吧”、“请你评价一下他的方法”。
由此，让学生在观察、比较中理解问题，借鉴其他同学的方法，并逐渐完善自己的想法，调整和优化自己的解题思路，从而实现集体智慧的共享。
5.教师的角色要适时而变。
为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。
因此，一节课中教师的角色在不断地发生变化：
第一，在学生进行小组学习前，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动要求。
第二，在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。
第三，在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理
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