项目引导任务驱动法在高职高专教学中的实践与探索.docx

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项目引导任务驱动法在高职高专教学中的实践与探索

“项目引导，任务驱动”法在高职高专教学中的实践与探索

　　摘要：

文章通过对“项目引导，任务驱动”法在高职《旅行社实务》课程中的应用研究，介绍了“项目引导，任务驱动”法的概念、实施环节及具体实施过程，同时阐述了“项目引导，任务驱动”法实施时应注意的事项。

　　关键词：

项目引导任务驱动实施过程

　　中图分类号：

G642.0文献标识码：

A

　　文章编号：

1004-4914（2008）12-246-02

　　专业理论课和实践课是职业学校专业教学计划的重要组成部分，是培养学生职业能力的核心课程群，它们不仅具有较强的理论性，而且与实践紧密结合。

长期以来，由于受传统教学方法的影响，使得这些职业课程的教学效果一直不尽如人意，究其原因，主要是由于理论教学与实践教学结合不紧密所致。

根据职业教育的人才培养目标和教学规律，切实在职业课程教学中实施“项目导人、任务驱动”教学方法，才能使教师教得轻松，学生学得愉快，真正培养出企业满意的一线应用型人才。

　　一、“项目引导，任务驱动”法简介

　　1、概念。

所谓“项目引导，任务驱动”法，是指教师把教学内容设计成多个项目，每个项目又可分为一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，完成项目，掌握教学内容，达到教学目标。

它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师只管教，学生被动学的老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

　　2、优势。

按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，将教学做有机结合起来，这样一种以“项目引导，任务驱动”为主要形式的教学方法，走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，适合高职高专教学特征和培养实用性人才的教学目标。

　　传统的教学过程中采用“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学方法。

教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。

这种教学方法下学生只是被动的学习，而所学的知识应用到哪，学生很困惑，学生所学的知识与实际应用之间脱节。

“项目引导，任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它所涉及的知识，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，但此时对知识掌握可能还不很牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握，其优势主要表现在以下几个方面：

（1）强化学生学习的目的性。

采用“项目引导，任务驱动”教学法进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。

教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现教学合一，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

（2）提高学生学习的积极性。

教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。

采用“项目引导，任务驱动”教学法，上课时教师要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。

在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。

这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

（3）提高学生的综合应用能力。

采用“项目引导，任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。

在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决。

这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。

　　二、“项目引导，任务驱动”法的实施环节

　　在“项目引导，任务驱动”教学法中，任务提出以后，如何实施，才能完成预定的目标。

实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。

在教学中的教学流程是这样的：

　　1、课前准备、布置任务。

由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定任务，在立项的教程中要注意，首先是任务的目标性，所选任务应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成任务的同时保证学生掌握应学习的内容；其次，是任务的完整性，任务从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为任务的成果，使学生在完成任务后有一种成就感；另外，在确定任务时，考虑到学生已有的经验不多，确定任务对学生有较强的学习兴趣，任务容量不能太大，完成任务所用时间要恰当，避免使学生造成畏难的心理，不利于任务教学的实施。

　　2、分组讨论、制定计划。

分组教学是“项目引导，任务驱动”教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定任务组长，一般每组4－6人，每组好、中、差的学生学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面任务指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析任务要求，学生根据分析结果制定小组的任务行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行任务工作。

　　3、师生共同探究、完成任务。

在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作，实施过程中，教师的指导尤为重要，对任务实施的步骤，要解释清楚，根据学生的实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，这样避免接受力较差的学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。

　　4、展示成果、反思成败。

任务完成后，在班内举行任务成果展示会，将各小组的任务成果汇总在一起，由教师和学生共同检测、评估。

同时由学生对任务成果进行介绍交流，写出小组工作总结，由各小组组长进行总结汇报，汇报该小组实施任务的基本情况，反映其团结协作，共同参与，积极探究的精神。

在此基础上，由教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。

　　5、教师总结、效果讲评。

这个阶段是整个任务活动的总结，是对任务活动结果的检查与评估，是开展教学活动不可缺少的一个重要环节。

任务的总结、评价内容，一是对任务活动成果评价，如计划合理性，项目完成情况及作品的质量等；二是对学生任务活动中表现情况评价，如小组合作参与意识，合作精神，创新性，是否听取成员和教师的意见等方面。

评价的方式在项目汇报完成以后，由教师、任务小组及学生个人进行评价，让学生明确在任务学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的任务学习。

　　三、“项目引导。

任务驱动”教学法在《旅行社实务》课程中的实施过程

　　任务：

旅行社接团作业规程

　　1、任务引入。

现有山东河海旅行社团队30人，要求游览景点为平遥古城、五台山、乔家大院，时间为2008年6月30日――2008年7月2日，住宿二星或者同等星级酒店，到达山西太原时间2008年6月30日中午，自带车。

　　请山西太原地接社根据组团社要求安排旅游活动。

　　2、任务分析。

旅行社安排旅游活动，主要是旅游社根据游客的需求，为游客在游览过程中所提供的食、宿、行、游、购、娱等各环节的综合服务（这里需要引导学生详细分析吃、住、行、游、购、娱所涉及到的酒店、景点、交通、购物、娱乐等活动的具体项目、价格、方式等）。

要想完成上述接待任务，必须学习和了解相关知识。

　　3、相关知识。

（1）旅行社线路设计业务；

（2）旅行社服务采购业务；（3）旅行社产品定价知识。

　　4、任务实施。

根据上述知识，实施如下接待：

（1）报价。

　　D1：

长风街高速口接团，午餐于太原新纪元酒店，午餐后前往平遥，参观世界文化遗产平遥古城、中国银行业鼻祖――日升昌票号、登明代古城、保存最完整的明清一条街、明清古县衙，晚餐品尝平遥古城当地风味，晚上观看晋商文化表演《立秋》，宿平遥浩天翔月大酒店。

　　D2：

早餐后参观电影《大红灯笼高高挂》、电视剧《乔家大院》的实景拍摄地――乔家大院，回味电影情节，了解晋商民俗，之后返回太原参观，午餐农业厅。

下午乘车赴被称为“华北屋脊”的佛教四大名山之首五台山，途中参观山西老陈醋文化园，了解山西老陈醋的传统制作流程和功效，感受山西的醋文化。

晚餐五台山朋来山庄，夜宿朋来山庄。

　　D3：

早餐后参观五台山黄庙寺院首领庙、皇帝行宫――菩萨顶，青庙寺院之首、历史最悠久的显通寺，五台山最大的文殊像所在殊像寺，午餐后送团。

　　服务标准：

景点首道门票、住宿双人标准间、优秀导游服务、标准用餐（2早5正）

　　景点门票：

（90+40+134）*30=7920元；住宿：

（40+45）*30=2550元；用餐：

18*5*30=2700元：

导游服务费：

30*3=90元；合计：

13260元

（2）计划登录。

接到组团社的书面预报计划，将团号、人数等相关信息登录登录在当月团队动态表之中。

如遇对方口头预报必须请求对方以书面方式补发计划，或在我方确认书上加盖对方业务专用章并由经手人签字，回传作为确认件。

　　（3）编制团队动态表。

编制接待计划，将人数、陪同数、住宿酒店、餐厅、参观景点及其他特殊要求等逐一登录在《团队动态表》中。

　　（4）计划发送。

向有关单位发送计划书，逐一落实。

例如：

用房：

根据团队人数、要求，以传真方式向协议酒店或者制定酒店发送《订房计划书》，并要求对方书面确认。

用车：

根据团队人数、要求，安排用车，以传真方式向协议车队发送《订车计划书》，并要求对方书面确认（本案例中为自带车，用车计划略）。

用餐：

根据团队人数、要求，安排用车，以传真方式或者电话向协议餐厅发送《订餐计划书》，并要求对方书面确认。

　　（5）计划确认逐一落实完毕后，编制接待确认书，加盖公章，以传真方式发送至组团社，并确认组团社收到。

　　（6）编制概算。

编制团队《概算单》，并注明现付费用、用途。

送财务部审核，填写《借款单》，与《概算单》一并叫部门经理审核签字，报总经理签字后，凭《接待计划》、《借款单》、《概算单》向财务部领取借款。

　　（7）下达计划。

由计调人员签字并加盖团队计划专用章。

选派导游并通知导游领取计划及附件。

附件包括：

派团单、陪同报告书、质量反馈单、结算单等。

　　（8）编制结算。

填制公司《团队结算单》，经审核后加盖公司财务专用章。

于团队抵达前将结算单传真至组团社，催收。

　　（9）报账。

团队行程结束，通知导游凭《接待计划》、《陪同报告书》、《质量反馈单》、原始单据等及时向部门计调人员报账。

计调人员审核导游填写的《陪同报告书》，以此为据填制《结算单》，交部门经理签字，向财务部报账。

　　（10）登账。

部门将涉及到该团的协议单位的相关款项及时登录到《团队费用往来明细表》中，以便核对。

　　（11）归档。

整理该团的原始资料，每月底将该月团队资料登记存档，以备查询。

　　5、归纳总结。

（1）旅行社接团作业流程。

（2）旅行社接团作业注意事项。

　　6、知识链接。

（1）计调工作的常见岗位和职责。

（2）计调人员业务洽谈方法与技巧。

　　7、实训练习。

事例：

现有山东德州金桥旅行社团队32人，游览景点为绵山、王家大院、晋祠，时间为2008年7月17――2008年7月18日，团队抵达山西太原时间为2008年7月17日早晨，住宿要求三星或者同等星级酒店，自带车。

　　任务：

作为地接社，请根据组团社要求合理安排旅游活动。

　　四、“项目引导，任务驱动”法在实施过程中应注意的问题

　　1、师资队伍建设。

“项目引导，任务驱动”教学法在课程教学中的应用，提高了教学效果，丰富了学生的感性知识，锻炼了学生的职业技能。

但在实施过程中对教师也提出了较高的要求，它要求教师要有良好的任务设计、开发和操作经验，以及良好的教学组织协调能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生的综合应用能力。

　　除此之外，教师要在任务的实施过程中，注重学生的全面发展和个性发展，积极培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在项目操作的过程，并能运用所学知识设计更好的任务，从而培养出高素质的综合性应用人才。

　　2、配套教材建设。

传统职业课程教材的组织和编排，一般都显示其理论性和系统性，强调原理的解释、设计的分析和泛化技能的训练等，很明显，这与应用型人才的培养是不相一致的，更与职业课程本身的特点相背离。

根据高职学校人才培养目标，职业课程应重视应用性教学，强调知识的应用，适当降低理论的深度，特别要在教学中贯穿任务的设计、管理、开发和制作，这对于学生理论知识的理解和掌握，特别是学生的综合应用能力的培养具有重要意义。

　　因此，按“项目引导、任务驱动”模式进行教材开发和建设就显得异常重要。

应积极推行和探索以能力为本位的课程教材建设，并将“项目引导、任务驱动”教学思想融入到教材建设中去。

（1）每一章（节）都要求有章（节）的前言。

在章的前言中简单列出本章任务或项目。

每一节的题目可以由任务名称来命名，也可由知识名称来命名，视具体需要或不同性质教材来定。

（2）设计的任务或项目时，要由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，知识和技能螺旋式地融于任务或项目中。

设计的任务或项目最好源于实际工作任务或接近实际工作的任务，对于有些任务，可以通过简化实际工作任务来设计。

同时，为了使初学者入门，有些任务可以由作者通过教学经验来设计，即设计一些有意义、有趣味且具体的简单任务，在此基础上逐步过渡到完成实用任务。

（3）涉及有任务或项目的章节，原则上要求依据以上编写体例来编写教材，对一些与实际工作结合较难的理论，仍可采用传统教材的叙述讲解方式。

为使这类问题易于理解，可多采用图示或图解的方式。

同时，为适应高职学生较强优势的形象思维方式，教材编写过程中尽量多配有一些图示来加强学生对内容的理解和掌握。

　　3、注意灵活应用。

“项目引导，任务驱动”法应注意灵活使用。

涉及有任务或项目的章节，可以依据相应的项目和任务为导引，恰当使用该方法。

但对一些与实际工作结合较难的基本知识理论，仍可采用传统的讲解方式，为使这类问题易于理解，可多采多媒体手段，用图示或图解的方式来加强学生对内容的理解和掌握。

　　（责　编　贾　伟）