教师专业化发展交流材料Word文档.docx

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“树新形象、创新业绩”

立足校本教研促进教师专业发展

新课程改革的全面推进，对教师的专业成长提出了更高的要求。

“以校为本”的理念正深入人心，促进教师专业发展的重要途径——校本教研应运而生。

校本教研与过去的教学研究相比，重在发展和创新。

其价值取向是把学校建设成为学习化组织，提升教师的专业水平，促进教师更好的发展。

在研讨的制度上要克服过去的弊端和束缚。

在研讨的内容上，是以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为对象，研究解决教学实际问题，总结和提升教学经验。

在研究形式上，形成民主、开放、高效的新格局。

新课改以来，我校高扬“科研立校、科研兴教、科研强师”大旗，以“树一流名师、创陇原名校”为目标，将教学研究和课改实验融为一体，形成了“在互动中提升，在反思中成长，在实践中发展”的教研新思路。

不断创新教研模式以促进教师专业素质的成长，形成“以美好的愿景鼓舞人，以有效的制度督导人，以核心的力量带动人，以扎实的培训发展人，以创新的模式锻炼人”的教研管理特色，从而使教师在研究中学习，学校在研究中发展，打造了一支“师德高尚、师技精湛、作风扎实”的教师队伍。

近年来，先后培养省市县级骨干教师29人，有59位教师在省市县教学比武活动中获奖，28位教师在全国中学生数学奥林匹克大赛、化学能力竞赛、英语能力竞赛中获“优秀指导奖

”，先后有25项课题获省市县奖励，有200多篇教育教学论文发表在省市报刊、杂志上，现承担省级教研课题14项，市级教研课题6项，县级教研课题9项。

切切实实提高教师专业素养，引领教师专业成长。

现将我们着力进行的探索和行动从以下几个有特色的方面做一汇报。

一、健全教研的组织和领导，构建教研长效机制，营造氛围，激发教师教研需要。

学校是校长精神的折射，完善机制，建立开放、民主、科学的组织机构，是校长运筹帷幄的体现。

同时，在学校的教学研究活动中，教研组长有着举足轻重的作用。

教研组长不应是学校的传声筒和事务员，他们是业务专家，是课堂教学的潜心研究者和改革者，学校教学研究的落实者，他们是本学科教学活动的组织者，他们是青年教师的指导者。

教研组工作的有序开展，离不开教研组长的“未雨绸缪”；教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造；教研组“组本研究”的顺畅推进，离不开教研组长的科学引领。

在很大程度上，教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度。

因此，学校加强了教研组长的选拔和培训，校长亲自挂帅，校领导包抓教研组，形成学校——教研室——教研组——备课组、课题组四级管理体系，明确分工，落实职责，出台并完善了一系列具有激励机制的教研管理制度，以合作、有效、互动、探究、研讨、体验等方式，创新教师培训模式，营造出教师想发展、能发展、会发展的空间。

同时明确提出了城关中学教师教研五点要求：

终身学习，做学习型教师；积极探索，做研究型教师；注重实践，做反思型教师；刻苦钻研，做全面型教师；寻找突破，做特长型教师。

为此学校要求每位教师每学年制定自己的个人发展计划，以

“教育观念，教师心态，思维方法”三方面的更新调整、转变为主要内容，提出自己的近景和远景发展目标，确定发展方向，制定切实可行的培训计划，然后以备课组为单位组成合作小组，通过目标引导让科研成为教师的内在需要。

同时开展教师自我提高“五个一”活动（上好一堂观摩示范课、参与一项课题研究，读一本教育专著、写好一篇教育论文、制作一件精品多媒体课件），达到以学促教、以学促改、以学促研，落实教育科研、学习研究成效，引导教师走有内涵、有思想的科研之路。

通过大力倡导，我校的“互动式研课”“滚动式磨课”从以前指定人员到现在的自愿报名，论文评比大家努力争取参赛名额……从中都体现了教研真正成为了老师们自我提升，专业发展的需要。

二、研训一体，多样发展，提升教师专业水平

促进教师专业化发展的最佳方式是校本培训。

在校本培训中不断构建与完善“研训一体”的校本培训模式，有力地促进了教师专业水平的发展。

（一）课题带动，提高教师科研发展水平。

示范性中学的创新与发展，决定了教师必须走科研发展之路。

教师一定要结合教育教学实际，贴近教学、贴近课堂、贴近学生开展教育科研，必须向

“学习型”、“研究型”、“创新型”教师方向转变。

1.建立、健全学校教科研的管理、监督、激励机制，建立并完善校内教育科研网，为全体教师搭建学习的平台。

重新修订《教科研管理制度》，着重强调课题管理。

具体指出：

要把教科研的“立足点”放在解决教育教学工作的实际问题上，“着眼点”放在理论与实践相结合上，“切入点”放在改进课堂教学、提高班级管理的质量上。

在重新修订的《教科研奖励办法》中，设立了课题研究专项奖，加大课题奖励力度。

不断充实校内教育科研网，为教师提供丰富的科研知识与科研信息，逐步培养全体教师的科研意识，提高科研能力，使科研更好地为教育教学服务。

2．贴近教学、贴近课堂、贴近学生开展教育科研，借助课题研究，引领教师走科研发展之路。

“十一五”期间我校先后有25项课题获省市县奖励，有200多篇教育教学论文发表在省市报刊、杂志上，现承担省级教研课题14项，市级教研课题6项，县级教研课题9项。

切切实实提高教师专业素养，引领教师专业成长。

（二）问题研讨，深化教师专业发展水平。

为促进学校教育教学质量的不断提升，为推动课程改革的顺利进行，定期召开研讨会，不断深化教师发展，促进教师专业成长，不断推动学校教育教学工作的发展。

1．为加速班主任队伍的建设，学校定期召开“班主任工作研讨会

”。

进一步明确“德育就是责任，德育就是关爱，德育就是细节，德育就是期待”的德育工作的社科内涵。

使老师们在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，不断提高今后工作中的智慧含量。

2．为提升年级工作的管理质量，学校定期召开“加强年级管理工作研讨会”。

就“如何进一步加强年级工作，以提高办学水平，并形成我校自己的风格？

”进行研讨，在加强年级工作上达成共识。

3．为适应新课程改革的需要，及时总结交流新课程实施以来的经验和体会，增强老师们实施新课程的能力，继续推动新课程向纵深发展，保证学校在新一轮课程改革中保持领先地位，我校定期召开“新课程实施工作研讨会”。

研讨会的成功召开，解决了老师们在新课程教学工作中存在的很多困惑，为今后的工作指明了方向。

（三）培训引领，多措并举，促教师专业化水平大幅提升。

“人人需培训”、“处处是培训”、“教室即研究室，教师即研究者，学生即研究体”、“教学即教研，问题即课题，发展即成果”等全新理念，已在我校坚持全员培训，实现理念启蒙；坚持全程培训，实现观念重构中深入人心。

学校本着边实践边培训边提高的思想，多层面多渠道开展教师培训工作，除了组织部分骨干教师认真参加省、市、县教研部门组织的课改培训活动，开展“老”教师传带“新”教师的蓝青工程、学“三法

”（课标、教材、教法）、上“三课”（亮相课、达标课、比武课）、过“三关”（备课关、上课关、班主任关）的强师工程、“换思想、结队子、压担子、搭台子”的名师塑造工程之外，我们还充分发挥教师的专业自主性和创造性，充分张扬学校的特色和个性，积极构建“一二三”教研培训体系，努力提升教师专业水平，提高教师实践新课程的能力。

内容包括：

一一“解决一个问题”，每个备课组在学期初，结合本年级、本学科的实际，经过集体讨论确定教学中存在一个典型问题，作为本学期研究的重点。

通过问题的解决，形成务本求实的教研风气。

一一“实现两个提高”，以提高教学质量、提高教师教研能力为工作目标，鼓励教师在教研活动中得到发展和完善。

一一“狠抓三课落实’’，“三课’’指集体备课、公开课和课题研究，以此为教研活动的实施平台。

三、课堂至上，加快教师专业发展速度，打造一流名师队伍。

为全面提高教学质量，进一步落实“课堂至上”的理念，提高教师的教学水平，加速学校的发展，促进教师专业化发展，我校不断创新校本培训的途径与方法，解决教师在教学实践中遇到的问题或困惑，我校逐步形成了五大主流模式，彰显教研特色。

（一）常态课调研教导处组织成立以学校领导、骨干教师、教研组长为成员的调研组，采用推门听课的方式，不定期进入课堂，本着分析问题、解决问题的原则，从教材把握、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面对授课教师的课堂教学进行评价，并与之交换意见，共同探讨方法，取长补短。

这样，一方面充分发挥骨干教师的智慧与带头作用，提供丰富的专业平台，加速骨干教师的成长。

另一方面也加强了监督，以及时发现问题，分析研究，采取对策，使我们的课堂更有效，更具活力，从而全面提高教学水平和教学质量，使教学工作向更高层面发展。

同时也可挖掘好课例、好做法，及时在本学科或校内总结推广。

（二）互动式研课是在教学研究活动中，上课教师与观课教师通过参与对课堂教学的评说，进行认识沟通与观点碰撞，进行教学观念与教学策略的互相交流。

其目的是营造教师间相互研究学习的氛围，提高随堂课的教学质量，努力追求有效的课堂教学，从而促进教师的专业发展。

（三）同课异构是指同一节课的内容由不同老师根据自己的理解，自己备课并上课。

能充分发挥教师个人的优势，形成“个性教学”。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让观课教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，开启教师的教学思路，彰显教师教学个性，体现资源共享，优势互补。

（四）主题式课例研究是指预先由学校教导处或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后组织教师围绕一个研究主题，选择一个教学内容，采用两人同课、一课两轮或同课异构等形式，全体教研组或学科组成员围绕研究主题，结合具体教学内容，在课前、课中、课后所进行的研究活动。

它是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的教学研究。

基本程序是：

选择主题，集体备课

——课堂实施，行为跟进——评议提升，形成新案——再次施教，连环跟进——提炼总结，形成案例。

（五）滚动式磨课就是执教教师请教学骨干或同伴给予专业指导，以一定的教学内容为载体，围绕一个主题，通过多轮反复研讨实践，使某堂课成为水平较高的精品课的过程。

基本程序是：

开课教师设计教案（初稿）——备课组全体教师阅读、讨论初稿，提出修改意见——根据修改意见修改教案（二稿）——开课教师分别用二稿教案上课——备课组教师听课并进行讨论，提出修改意见——以开课教师为主对教案进行修改，形成三稿——开课教师用三稿教案上课，备课组教师听课后讨论定稿（四稿）——备课组全体教师写“磨课”反思，备课组长写出磨课总结，开课教师整理出“磨课”课例。

在学课、研课、讲课、说课、议课和结课六个环节中，一课“七磨”，既“磨”目标定位、教材解读、理念的渗透、教学细节、结合学情的学法、环节设计、又“磨”课后反思，而在此过程中，上课者从设计、授课到课后反思、总结提炼，全面提高自身的能力，素质肯定得到了历练。

而对于全体老师（尤其是同备课组的老师）来说，大家在这个过程中，在真诚无私地奉献智慧的同时，也逐步树立起钻研和反思的意识，进一步明确了钻研和反思的有效方式。

从这个意义上说，这种磨课活动是集教学、科研、培训于一体的完整教研方式，需要教师对教育事业的执着，有满腔的热情，才会有更多的收获。

通过打磨，我校先后培养省市县级骨干教师29人，有59位教师在省市县教学比武活动中获奖，28位教师在全国中学生数学奥林匹克大赛、化学能力竞赛、英语能力竞赛中获“优秀指导奖”。

成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。

在今后的课改征程中，我们还将与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为实现“树一流名师、创陇原名校”的目标而不懈努力。

（注：

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