八年级下册物理教案设计三篇.docx

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八年级下册物理教案设计三篇

八年级下册物理教案三篇

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八年级下册物理教案三篇

教材是死的，不能随意更改。

但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。

准备了八年级下册物理教案三篇，供大家参考。

杠杆

（一）

教学目标：

知识与技能：

（1）知道什么是杠杆；

（2）理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂。

过程与方法：

通过举例认识杠杆，会分析杠杆的几个概念。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重点：

认识杠杆。

教学过程：

一、引入新课

　　通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的主要贡献有两项：

浮力问题与杠杆平衡问题。

阿基米德有句名言：

“给我一个支点，我可以撬动地球。

”

　　置疑：

阿基米德说这句话的根据是什么?

你认为这可能吗？

　　阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。

二、杠杆

1、认识杠杆

　　要求学生观察书上图12－2－3：

生活中的常见的杠杆。

　　要求学生举出其他生活中的杠杆。

　　进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。

　　教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

　　要求学生分析其余杠杆的固定点。

　　得到杠杆概念：

在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。

　　“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等。

　　要求学生再举其他例子。

　　例如：

用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。

　　订书机可以很方便地把纸装订在一起。

2、与杠杆有关的概念

　　首先认识杠杆的几个概念

　　支点（O）：

杠杆绕着转动的固定点。

　　动力（F1）：

使杠杆转动的力。

　　阻力（F2）：

阻碍杠杆转动的力。

　　动力臂（Ｌ1）：

支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂（Ｌ2）：

支点到阻力作用线的距离

　　力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：

（1）找准支点；

（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。

　　教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

　　画出杠杆撬球中的各种物理量。

　　支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。

如图所示，我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动，其中O点是不动的，所以O点就是支点。

　　力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，如图所示，动力的作用线是从A点起沿F1方向的直线。

　　从支点O向动力F1的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O向阻力F2的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2了。

画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点。

　　必须明确：

力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把OA和OB作为动力臂和阻力臂。

　　例题：

在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

　　如：

铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

　　由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。

　　可选择分析一些实际杠杆，如：

抽水机、汽车刹车踏板、胳膊、缝纫机踏板等。

三、课堂小结

　　认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。

四、实践活动

注意观察生活中有哪些杠杆，试着分析它们的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

五、板书：

第一节杠杆

（一）

　　杠杆：

1、杠杆：

在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。

　　　　　2、杠杆的几个概念：

　　　支点（O）：

杠杆绕着转动的固定点。

　　　　　动力（F1）：

使杠杆转动的力。

　　　　　阻力（F2）：

阻碍杠杆转动的力。

　　　　　动力臂（Ｌ1）：

支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂（Ｌ2）：

支点到阻力作用线的距离。

杠杆

（二）

教学目标：

知识与技能：

１、知道杠杆平衡的条件；

２、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：

经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重难点：

探究杠杆平衡条件。

教学器材：

杆秤

分组实验器材:

铁架台、杠杆、钩码等

教学方法：

实验探究法。

教学过程：

一、杠杆的原理

　　出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

　　使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。

　　置疑：

　　你为什么要这样称?

　　对，我们要使杠杆达到平衡。

　　杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?

与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

画力臂的步骤为：

第一：

在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长；第二：

从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂；第三：

要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

二、实验探究

　　通过实验探究，得到确定的关系。

　　每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。

步骤如下：

（1）将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡（静止）；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

　　完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

　　将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论（杠杆平衡的条件）。

　　教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

　　可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

【课堂练习】　　

　　1．画出下图中F＇和F＂的力臂，并比较杠杆平衡时F'

与F＂的大小．

　　2．下图所示杠杆，OA长20cm，AB长60cm，现在A处挂一重200N的物体，若使B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？

弹簧秤的示数是多少？

三、杠杆的分类

由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。

可将杠杆分为三类：

杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆

力臂的大小关系L１>L２L１F２F1=F２

力的作用点移动距离的大小关系s1>s２

费距离s1ｓ2，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

要求学生举例，并进行分类。

四、课堂小结

杠杆的平衡条件F1Ｌ1＝F2Ｌ2；

　　杠杆的分类：

省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、实践活动

1.通过探究，你能理解阿基米德的名言吗?

请就此写一篇短文。

2.用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

六、板书

第一节杠杆

（一）

杠杆平衡的条件：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1Ｌ1＝F2Ｌ2

滑轮

教学目标：

知识与技能：

使学生借助已有知识：

理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

过程与方法：

由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。

通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

教学重点：

定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：

定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组实验器具：

动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：

采用实验探究、讨论归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

1．杠杆有哪三种？

各有什么特点？

举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？

教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。

要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

二、新课引入

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：

滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：

定滑轮和动滑轮。

使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

观察定滑轮。

定滑轮工作时，它的轴固定不动。

　　举例：

如旗杆顶部的装置为定滑轮。

（2）提问：

使用定滑轮有什么特点？

　　演示实验：

　　①称量钩码的重力；

　　②演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。

使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。

　　提问：

使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？

能否省功？

　　按照下图进行演示。

使学生清楚地看到：

“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。

”由此得出使用定滑轮不能省功。

2、动滑轮

（1）教师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？

教师在学生讨论后小结：

动滑轮工作时，轴和重物一起移动。

另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

（2）提问：

使用动滑轮有什么好处？

动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？

　　（3）组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。

　　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。

　　说明：

重物用2个钩码表示，有利于分析数据。

用弹簧秤测出钩码重。

读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

　　学生实验，教师巡回指导。

　　学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

　　（4）总结：

　　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

　　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

　　动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2倍。

　　使用动滑轮不能省功。

说明：

在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结：

认识定滑轮、动滑轮。

四、实践活动建议：

“发展空间”中的“我的设计”。

五、板书

第二节滑轮

　　一、定滑轮

　　1．滑轮的位置固定不变。

　　2．不省力,可以改变力的方向。

　　3．使用定滑轮不省功。

　　二、动滑轮

　　1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

　　2．可以省一半力,但不能改变用力方向。

　　3．使用动滑轮工作，不省功。