普九义务教材通用教案设计精编 中学卷 中学物理通用教案设计精编之二.docx

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普九义务教材通用教案设计精编中学卷中学物理通用教案设计精编之二

“简单机械”知识单元结构设计

　　一章或一单元结束后，在教师的引导下，启发学生按知识脉络，内在联系，将知识编排组合，总结出知识结构图。

（逐渐过渡到让学生自己总结）。

例：

杠杆：

在力的作用下，能围绕固定点转动的硬棒。

杠杆的平衡条件：

F1L1=F2L2（F1—动力，F2—阻力L1—动力臂，L2—阻

力臂）轮轴：

实质是连续旋转的杠杆。

“简单电现象”教学实施设计

【教学目标】

（1）知道物体带电及摩擦起电现象；

（2）知道自然界中只存在两种电荷；知道电荷间相互作用的规律，并会用这个规律解释简单电现象；

（3）知道验电器的构造、原理及基本用途；

（4）知道电现象的应用和防护。

【教学难点】确认自然界中只存在两种电荷。

【教学方法】观察、实验、阅读、讨论等。

【教学过程】

　　1.课题导入教学出示教具：

静电感应起电机、两块裹有铝箔的有机玻璃板、无色的有机玻璃圆筒、绒毛、白纸。

操作：

在白纸上用（普通）胶水写上一个“电”字，把白纸放在铝箔上，

再用导线把起电机与铝箔板连接好，转动起电机，白纸上即刻植上绒的“电”字，由此引入课题—“简单电现象”。

2.新课教学

　　小学自然课曾学过摩擦起电，这里让学生自己动手做一做，“要求在实验中大胆实验，仔细观察，认真归纳和总结，看谁在实验中观察和发现的物理现象多。

”（实验器材介绍后，学生开始做实验）

[学生实验]学生用实验盘中各种材料相互摩擦后，去吸引纸屑、泡沫塑

料屑和羽毛等。

在学生实验完毕，教师请一名学生汇报实验结果，特别提请学生注意：

实验中用了“摩擦”的方法。

谁来说一说，这些现象说明了什么？

[教师引导学生归纳]

（教师对学生回答中的不妥或不完整处进行修正或补充）

[板书]

（一）物体的带电物体具有吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说有了电荷。

使物体带电又叫“起电”，用摩擦的方法使物体带电，叫做摩擦起电。

[板书]

（二）摩擦起电用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。

[教师启发学生实验探索]

　　摩擦后的玻璃棒、塑料游戏棒、橡胶棒等都有吸引轻小物体的作用。

但是，大家是否想过，这些带电体之间是否也有“吸引”或其他的作用呢？

[学生实验]用半个乒乓球作支架，把摩擦后的带电棒放在支架上（实物可在投影仪

上映出。

）另用一个摩擦后的带电棒去接近它，注意是让摩擦带电的部分靠近，但不接触，看一看它们之间是否有力的作用。

（发现带电体之间既有吸引作用，也有排斥作用）。

[教师启发学生进一步探索]从前面实验中发现：

有些带电体间是吸引作用，有些带电体间是推斥作

用。

那么，它们在什么条件下发生相互吸引？

又在什么条件下发生相互推斥呢？

要求学生们继续分组边讨论边实验，并把实验结果按下表中的要求记录下来（便于找出规律）。

[实验结果记录]

让学生汇报实验结果及分析过程。

[师生共同讨论分析]从实验中发现，丝绸摩擦过的两根玻璃棒之间是相互推斥的，因为是两

根相同的玻璃棒，又是跟相同的丝绸摩擦，因此这两根玻璃棒所带的电荷性

质一定是相同的。

毛皮摩擦过的两根橡胶棒之间也是推斥的，经过类似的分析，可以断定这两根橡胶棒所带电荷的性质也相同。

而丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过的橡胶棒之间是相互吸引的，说明它们所带电荷的性质可能不同。

在历史上已有许多科学家选了各种材料做过很多次实验，说明了电荷只

有两种。

到1745年，著名的美国科学家富兰克林在大量实验的基础上，将这两种电荷中的一种叫做正电荷，将另一种叫做负电荷。

[板书]

（三）两种电荷。

（1）自然界中只存在两种电荷。

A.跟绸子摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同的，叫正电荷；B.跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷相同的，叫负电荷。

现在大家已经知道，自然界中的电荷只有正、负电荷两种。

从刚才的实

验中是否发现电荷间的相互作用有什么规律呢？

（同种电荷推斥；异种电荷吸引）

[板书]

（2）电荷间相互作用规律同种电荷互相推斥；异种电荷互相吸引。

[用实验导入验电器教学]

　　实验：

有两个小纸筒用细线悬挂在支架上（如图），用跟丝绸摩擦过的玻璃棒去接触这两个纸筒，看一看会出现什么现象？

[教师指导学生观察实验过程]实验过程：

①与玻璃棒吸引后两纸筒互相接触；

②两纸筒被反弹推开；

③两纸筒之间相互推斥。

让学生说说其中道理。

[学生回答，教师整理答案]

①带电体能吸引轻小物体。

②纸筒与玻璃棒接触时带上了同种电荷（正电荷），相互推斥而反弹。

③两纸筒带有与玻璃棒相同的正电荷，同种电荷相互推斥，两纸筒分开。

[教师导入教学]现有一根橡胶棒不知是否已经带电，可用什么方法来进行检验呢？

除了

看它是否能吸引轻小物体外，从上面的实验中是否得到另一些启示呢？

（可以依照上述实验制成专门用来检验物体是否带电的装置）

[板书]

（四）验电器——检验物体是否带电的仪器。

[阅读与思考]学生阅读课文并思考以下两个问题：

（1）验电器主要由几部分组成？

（2）简述验电器的工作原理。

[教师演示]用验电器检验物体的带电。

[教师导入“应用”教学]知道了这些电现象，在我们的生活、生产中又有哪些应用呢？

[读读议议]

阅读：

“静电的应用及防护”。

议议：

它们都是根据什么道理而实现的？

[板书]

（五）静电的应用及防护

[放映静电除尘、静电喷涂、静电复印等有关静电应用的录像]

[师生共同讨论]说说本节课开始时做的“静电植绒实验”的道理。

[教师演示]

（感应起电机尖端放电实验）让学生想想并回答：

在我们的生活中有哪些现象与上述实验现象类似？

　　①如干燥的冬季脱下腈纶衣服时会听到噼叭的响声，甚至还能看到火花。

②雷电是发生在大自然中的大规模的放电现象。

由于地面附近的雷电能造成很大的破坏作用和伤害事故，因此要设法避

免，在建筑物的高处，安装避雷针就是措施之一。

[教师结合投影片简述“避雷针”的作用]在我们的生活中，还有许多防止激烈放电的措施，如油罐车后面拖在地

面的铁链，桑塔纳轿车后面拖的“小尾巴”等等。

当人们懂得了静电现象的道理，就能充分利用它有用的一面，并能有效

地避免它有害的一面。

最后由学生归纳小结本节课主要内容。

3作业：

①小实验：

带电体吸引细水流。

②小制作：

自制简易验电器。

③练习题：

3、4、6。

（宋建英）

“电路”导学式教案设计

　　“导学式教学法”<下称”导学法”>是在教学过程中以学生自学为主的一种教学法，它是以心理学的理论为指导，遵循人的认识规律进行的教学方法。

“导学法”中的“导”是指在教学过程中充分发挥教师的主导作用；“学”是指在教师的主导作用下，学生以主人翁的态度，积极进取，勇于开拓，努力完成各项课业、这种教学法的基本结构是：

引导、阅读、讨论、归纳和练习等环节，这几个环节，还可以根据内容需要分层次循环进行。

下面结合《电路》一节，按

（一）电路，

（二）串联和并联、（三）电路图三个层次处理教材，介绍“导学法”的应用。

一、引导

　　引导，就是引导学生学习，激发学习兴趣和强烈的求知欲。

引导可以通过：

（1）实验设疑，产生悬念，使学生注意观察现象，期待发现问题和寻找

答案；

（2）提问设疑，激发兴趣，使学生有学习的心向；

（3）对比设疑，开拓思路，促使学生的想象以进行分析判断等逻辑推理。

以“电路”为例，用提问和实验引入课题。

用课前准备好的两块示教板<或样磁黑板>，在其中一块示教板上摆出小

电灯，问学生：

要使小灯泡发光，应有什么通过灯丝？

学生答：

电流。

又问：

要有持继电流应具备什么条件？

学生答：

必须有电源。

再在示教板上摆出电池组，但不与灯连接，问学生：

已有了电源怎么灯还不亮呢？

这时学生便议议纷纷，会指出电池与电灯还没用导线连接起来，教师作出同样分析，要使发光，电灯与电源必用导线连接起来，也就很自然地引入课题，这就是我们要研究的“电路”。

　　又如电路的基本接法——串联和并联问题的引入，提出用电器不只一个的情况下（如两盏电灯）怎样连接，启发学生思维，让学生思考并在两块示教板上接出不同接法，即一种是两灯顺次连接，另一种是两灯并列连接，而且连通电路让电灯发光，指出用电器不只一个时可有不同接法，便引入了“串联和并联”。

二、指导阅读

　　为使学生理解教材，掌握知识重点，突破难点，培养自学能力，教师应有目的地指导学生阅读教材。

指导阅读，可以课前布置预读课文，课中细读和精读课文及系统读课文。

1.预读课文，教师可布置富有启发性的读书提纲。

《电路》一节的读书提纲：

（1）什么是电路？

电路由哪些元件组成？

（2）电路有哪几种基本连接方法？

这几种连接有什么不同？

（3）为什么要画电路图？

怎样画电路图？

2.细读和精读课文。

要求学生对概念、定律、公式的物理意义和适应条件及重点段落一字一

句地去理解，并与想实例和动手做实验相结合。

如在“电路”中，要求学生较好地理解电路、串联和并联，电路图及区

别和联系、持续电流的条件等。

3.系统读课文。

在通读本节，把握知识重点的基础上，从纵向和横向掌握知识体系的内

在联系，达到深刻领会知识的目的。

如：

“电路”中除了掌握以上要点外，纵横分析，联系实际，要求学生

能标出电路中的电流方向；举例说出电路由哪些元件组成，哪些属用电器是串联还是并联；以及明确通路、断路、短路的含义和区别。

三、讨论并归纳

　　讨论就是针对本节的知识内容展开的，包括学生间的相互讨论，教师与学生间的讨论，由教师提出问题，学生进行答辨式讨论，也鼓励学生提出问题。

通过讨论，可以集思广益，彼此启发。

在学生的阅读和讨论基础上，教师引导学生一道归纳出知识要点，指明重点，关键及知识体系中的纵横联系，并澄清一些似而非的问题。

如在“电路”中，在学生阅读后，针对下列问题展开讨论：

　　在引入“电路”中课题的实验中，问这样的电流流过的路径叫什么路＜不叫公路或铁路＞，电路由哪些元件组成，你见过哪些元件，哪些属于用电器等，持续电流的条件有哪些；在两只电灯有两种接法实验中，问以下哪种是串联、哪种是并联，两种接法的主要区别是什么（主要从连接方法上和通路的条数上突出本质特点），在你见过的电路中，如照明电路，是采用的哪种接法；什么是电路图，它与电路有否区别，画电路图时是用直线画规则图形好，还是用弯弯曲曲的线画好；由此基础上，再讨论以上电路图所示的电路中存在什么问题。

然后，教师归纳出电路、持续电流的条件、串联、并联、电路图（并针对学生易出现的问题，示范画出上述电路）及通路、断路、短路等知识要点。

四、练习

　　在掌握知识的基础上，结合实际，加深理解和领会知识，对深化教材，培养学生分析问题、运用知识解决问题的能力都是很有益的。

同时，在练习中注意加强说理训练，注重基本仪器的使用和实验原理的掌握，做到课内发现问题，查缺补漏。

《电路》一节课内布置下列练习：

　　1.根据你所见过的实际电路，说出它是什么接法，见过哪些电路元件，哪些是用电器。

2、给出下列实物：

电池组一个、小电灯A或B两盏、电键K1K2。

两个，

导线若干根。

试设计一个电路，其要求是：

两灯A和B并联，当K1、K2都闭

合时，两灯都亮；当K1闭合、K2断开时，灯A亮B不亮，当K1断开时，两灯

都不亮。

（1）连接好电路（可叫两位同学到示教板上连接），

（2）画出电

路图，并在图中标出电流的方向和干路。

　　第1题对培养发散思维是有益的；第2题要求虽高些，但可活跃学生的思维，经一番争论也是可完成的，也可以得到较大的提高，而且在后一课时的“组成串联和并联电路”的学生实验中加以练习和巩固，效果更佳。

这样也就可以达到能较熟练地连接电路，能画电路图两个教学目的。

　　以上可以