幼儿教师招聘考试《幼儿教育心理学》知识点总结.docx

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幼儿教师招聘考试《幼儿教育心理学》知识点总结

幼儿教师招聘测试?

幼儿教育心理学?

知识点总结

幼儿教育心理学?

第一章绪论

一.幼儿教育心理学是一一幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★

二.幼儿教育心理学是教育心理学的根底上形成与开展的.

三.西方第一本以“教育心理学〞命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克

出版的?

教育心理学?

四.1913-1914年,他又将书开展成三大卷?

教育心理学大纲?

这一著作标

志着作为独立学科的教育心理学的产生.提出了“学习个别差异理论〞

五.游戏是幼儿学习的根本方式.好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

六.幼儿教育心理学的研究内容：

行为主义-教学限制、认知主义、构建主义

七.幼儿教育心理学以心理学为根底,研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学

科

八.幼儿教育心理学的三大变量★:

幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

九.幼儿教育心理学的开展历程★

〔一〕萌芽期1700s-1940s/1950s

教育心理学思想

2.德国-福禄贝尔一一最早研究幼儿心^理的先驱者之一；1840年第一所幼

儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物〞；“游戏是幼儿园教育活动的

根本形式〞

3.意大利-蒙台梭利一一“儿童之家〞；?

吸收性心智?

；“蒙台梭利教

学法〞

〔二〕初创期1960s-1980s〔选〕★

1.直接教学方案一一贝雷特、英格曼〔行为主义〕一一早期补偿教育

2.认知主义教育方案一一“奥苏贝尔方案〞

3.建构主义教育方案一一凯米.德芙里斯、海伊.斯科普

〔三〕开展期1980s-现在

第二章学习理论

一、差国,华生?

行为主义者心目中的心理学〉〉,标志着行为主义心理学的正式

诞生

二、斯金纳的最大奉献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学

第三章幼儿学习心理概述

一.1.学习是由练习带来的经验而产生的

2.学习需要过程

3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生

4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习,也包括态度、情感、行为准那么等的学习

二.学习：

使幼儿因经验而引起的思维、行为、水平和心理倾向等持久而深刻

的变化.这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变

三.脑科学研究说明,有“学习关键期〞.1岁儿童能学会识别物体的数量、大

小、形状、颜色和方位.2-3岁是个体口头语言开展的关键期.4-6岁是儿童

图像视觉识别、形状知觉形成的最正确期.5-5岁半是掌握数概念的最正确年龄.

5-6岁是儿童词汇水平开展最快的时期.

四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式

五.美国的斯佩里提出:

左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢,右半球是处理表

象,进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢

六.幼儿的学习障碍：

1.学习困难2.多动症

七.学习困难：

儿童智力正常,但因各类精神卫生问题引起学业失败

八.影响早期脑机能开展的因素：

1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养

九.0-3岁婴儿学习的主要方式：

1.习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式曲—

2.经典条件作用

3.操作条件作用

①经典条件作用以根底反射为重点②操作性条件作用以某种行为作为重点

③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性

4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式

十.婴儿学习的其他方式：

1.学习图示2.因果关系3.使用工具4.理解空间

十一.3-6岁幼儿学习的主要方式：

〔简、论〕

1.观察模仿学习

2.操作学习操作学习是最重要的学习方式

操作学习的作用：

〔简〕

1.操作活动是幼儿探索世界的主要方式

2.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的缺乏

3.幼儿的学习很多表达在运动方面,而操作学习时提升幼儿运动技能最为

重要的方式

4.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感

3.语言理解的学习

4.综合性的学习方式

5.交往中的学习

①.交往能满足幼儿的熟悉性动机

②.交往能满足幼儿得到认可与支持的需要③.促进幼儿自我意识的生成

④,交往能促进幼儿主动性与创造性的开展

6.游戏活动游戏是幼儿进行学习和开展社会性、情绪及认知水平的重要方式

十二.幼儿学习的主要特点★

1.容易被扼杀的学习主动性

好奇好问好探究好模仿

2.从兴趣出发的学习积极性

3.学习的无意性与内隐形

内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下,尤其是刺激结构高度复杂,关键信息不明

显的情况下产生的,他是在无意识状态下,无目的、自动化的加工活动,具有随意性,

学习活动能自发进行,无需消耗心神

4.经验学习与体验作用的显著性

5.语言指导下的直观形象性

6.对环境的极大依赖性

7.不容无视的个别差异性

第四章幼儿学习的动机与学习的迁移

.韦纳受到海德尔的影响,是归因理论的集大成者,提出了情境归因、性格归因

.韦纳提出了三维度归因论：

因素来源稳定性可限制性

限制点位置

稳定性程度与可限制性

稳定性

不稳定性

可控的

/、可控的

可控的

/、可控的

内部的

水平

努力

身心状况

外部的

任务难度

运气

三.“迁移〞可以理解为“一种学习对另一种学习的影响〞

第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学

第六章幼儿社会性学习与教育

一.幼儿社会性：

个体在幼儿阶段,由于社会文化、教育等因素的影响,使其在对待

自己与对待别人的行为,随着年龄增长而逐渐产生变化的历程—I

二.社会水平的构成★〔填、选〕:

社会交往水平、亲社会水平、社会适应水平

.社会水平的价值〔简〕

1.社会水平有助于幼儿建立积极的同伴关系

2.良好的社会水平有助于幼儿情绪感情、人格的积极开展和心理健康

3.社会水平还有助于幼儿认知水平的开展

四.社会水平的影响因素〔简|〕

1.幼儿自身因素对社会水平开展的影响

1.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一

2.观点采择水平是影响幼儿社会水平,特别是亲社会水平的重要影响因素

观点采择：

幼儿区分自己与他人的观点,以及发现这些不同观点之间关系的水平

3.社会信息加工机能是影响幼儿社会水平的重要认知因素

2.同伴对幼儿社会水平的影响

3.教师对幼儿社会水平的影响

4.文化差异对幼儿社会水平的影响

五.教师在幼儿社会水平学习中的指导

1.通过理解水平指导促进幼儿社会水平的开展

2.通过交往水平指导促进幼儿社会水平的开展〔简〕

1.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法

2.教师应该给予幼儿轮流活动的指导

③,教师应给予幼儿角色扮演的指导④.教师还要给予分组配对的指导

六.社会测量法一一同伴关系测量的重要手段

1.同伴提名法

2.同伴行为描述法

3.同伴等级评定法

七.同伴关系的五种类型

1.受欢送者

2.被拒绝者

3.被忽略者

4.有争议者

5.一般者

八.科尔伯格是道德开展心理学的建立者,建立了儿童道德认知开展的理论一一三水

平六阶段道德开展理论

1.前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道德水平

九.幼儿社会性教育的原那么〔简

1.情感支持性原那么

1.建立接纳与关心的情感联系

2.积积的情感投入和情感谢发

2.行为实践原那么

3.典范作用原那么

1.教师应当非常重视自身对幼JL的典范作用

2.教师对待他人与幼儿的情感态度是其典范作用的重要组成局部

3.幼儿同伴间的影响日益赠大

4.一致性原那么

1.教师自身态度的一致性

2.幼儿园园内教师间的一致性

3.家园一致性

5.随机教育原那么

十.幼儿社会行为的评定

1.康奈尔儿童行为问卷

2.阿肯巴赫儿童行为量表

第七章幼儿创造性学习与培养

一.吉尔福特,1950年,?

创造性?

提出创造力包括：

流畅性、灵活性、独创性

二.幼儿创造性：

幼儿根据一定的目的或意愿,在已有的知识经验的根底上,用新奇、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质

三.1869年,高尔顿,?

遗传与天才?

四.幼儿创造性的表现〔简〕

1.幼儿创造性的前提：

了解和接触事物的“心向〞一一好奇心

好奇心是幼儿创造性的重要前提

2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料〞

3.幼儿的创造性突出表现在想象力

4.幼儿的创造性常常表达于游戏活动中

五.幼儿创造性学习：

幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程〔填〕

六.幼儿创造性学习的特征〔简^■

1.创造性学习强调幼儿学习的主动性

2.创造性学习离不开学习动机

3.创造性学习追求有创意的学习目标

4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造

七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：

流畅性、灵活性、独特性

八.创造性测量工具

1.创造性思维测量2.创造性人格测量

九.制约儿童创造性学习的因素

1.过于重视幼儿模仿,使其不能创造性的自由学习

2.限定幼儿的思路,使其不能创造性的自由思维

3.过于苛求秩序,使其不能创造性的自由探索

十.幼儿创造性的教育培养★〔简^^

1.创设情境,激发求知欲求知欲是内部动力

2.营造宽松的活动环境

3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维

1.展开联想,培养发散思维的流畅性

2.克服思维定势,培养发散思维的变通性

3.肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性

4.培养幼儿的好奇心与想象力

5.蒙台梭利的感知练习与幼儿创造力

第八章幼儿的语言学习与教学

一.加德纳一一“多元智能理论〞一一幼儿学习水平的差异

二.幼儿语言学习理论

〔一〕幼儿语言学习的传统理论〔填、选〕

1.行为主义学习理论的观点一一强化

2.乔姆斯基先天论

假设人生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置〞

3.皮亚杰认知理论观点

4.维果斯基的社会学习理论

〔二〕读写萌发理论

〔三〕全语言教学理论〔简〕：

强调语言是“完整〞的,不可简单的割裂成语音、

字词和句子等片段

1.全语言教学观〔整体语言教学〕

2.以幼儿为中央的语言学习理论

3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者

4.成人要经常为孩子朗读故事书

5.教师的态度是幼儿语言学习的关键

三.幼儿语言教学的策略〔简〕

1.温馨、丰富、真实的语言环境

2.师生共同确定主题、共同方案

3.经常给予阅读、书写示范

4.倾听、积极反响

5.鼓励尝试使用语言

6.肯定期待

四.教师在幼儿语言学习中的角色〔简〕

1.经验明朗化

2.灵活运用教学策略

3.典范示范者

4.自我提升、协同教学

5,寻求专业的协助

五.影响婴幼儿语言开展的内外因素

1.内在因素一一正常发育的大脑

2,外在因素——良好的语言环境

第九章幼儿学习的评价

一,幼儿学习评价：

教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息,并以某种参照为

标准,对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断,以评定幼儿学习水平的过程

学习评价的分类〔选〕★

2.从评价目的分

①,诊断性评价

②,形成性评价

③,总结性评价

3.从评价进程分

①,学习前评价

②,学习过程评价

3,从评价的参照物分

①,常模参照评价②,标准参照评价

三.实施幼儿学习评价的意义

1.有助于教师了解幼儿的学习水平

2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据

3.有助于家园合作,帮助家长了解幼儿的学习情况

4.有助于改良教育教学过程

四.有效的幼儿学习评价的特征

1.幼儿的学习评价是整体性评价

2.幼儿的学习评价是多元评价〔选〕

1.评价目的多元化

2.评价主体多元化

3.评价方式多元化

3.幼儿的学习评价是动态的开展性评价维果斯基一一“最近开展区〞

4.幼儿的学习评价是个别化评价加德纳一一“多元智能理论〞

5.幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习

五.幼儿学习评价的目标

1.为幼儿提供反响信息,促进学习

2.帮助教师发现幼儿学习的问题,改善教学

3.改善幼儿的学习态度和情感体验

4.修改教学方案、教学方案

六.幼儿学习评价的根本方法

1.自然观察法：

日常生活的自然状态下,教师有目的、有方案的对幼儿的行为进行直接观察、记录,从而获得对幼儿学习的了解

2.情景观察法

3.谈话法

4.问卷调查法

七.幼儿学习评价的综合方法

（一）.以游戏为根底的评价★★

1.以游戏为根底的跨领域评价：

一项测量游戏开展的观察量表,它以游戏为中

介,对游戏情景下的儿童进行全方位评价

2.测验步骤

3.儿童自己自由游戏,游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏

4.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为

5.游戏中参加一个同伴,以观察儿童的同伴互动

6.非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长

7.观察身体运动游戏

8.观察语言活动游戏

（二）.真实性评价

（三）.档案评价法

（四）.多彩光谱评价法：

是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论〞为根底,针对儿童学习的评价方法.他们非常关注儿童认知与学习的多元本质,深信儿童在各个领域的认知与学习水平是不同的,因此在评价儿童的认知与学习潜能时,应为其提供不同领域的材料和信息

多彩光谱评价的特点

1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习水平的评价

2.多彩光谱评价是适宜好幼儿学习与开展的评价

3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平,又分析影响其学习因素的评价

4.多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习水平与潜能进行评价,而且还特别关注幼儿的学习风格,并提出幼儿学习活动风格的评定表

附表：

学习理论一一行为主义

人

物

观点

应用

1.应答性反响与操作性反响

1.程序教学PI［〔简〕将学

斯

金

纳

正强化：

当幼儿做出某种积极行为时,得到了教师的奖

励性刺激

负强化：

当幼儿做出某种积极行为时,他原来不喜欢的

习材料重新组织成短小的框架内容,由易到难安排好学习的进程

程序教学的原那么

2.强化原

理支

极反响、及时强化、自

学习的一

个主要来

替代学习〔替代强化〕：

个体的学习往往不是通过简单

的刺激-反响而实现的,而是通过观察他人的行为及其

程序:

结果,以及随后受到的强化而习得的

教师确定需要改良的行为

确认这名幼儿表现出行为的

周期

教师采取矫正举措

止J调

2.计算机辅助教学CAI

惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系而伊强化那么与

/Ak'J1—L-1—L-J夕J7Ul-iJ1riIZX.|日―口KT1口",力、〕111J夕、J工1U7\JJ

幼儿的良好情绪相联系

3.掌握学习ML——布鲁姆

3.塑造与

消退

塑造：

通过安排特定的强化关系,使幼儿做出原先行为

模式中不曾有过的复杂动作

消退：

通过有差异的强化,缓慢的减少两种刺激的特征,

使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有区分的反

应

1.观察是

典范行为

的主要来源

学习理论一一人本主义

人物

观点

应用

人

本

主

义

1.教师效能感练习

〔简〕

1.教师要接纳每一个儿童,把每个儿童都看作是独特的,他们

后/、同的情感和看法

2.教师要帮助儿童熟悉到自己与他人都是有价值的、有水平的

个体,每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习

3.每个儿童都具有极大的学习潜能,教师的作用在于帮助、引

导儿童开掘自身的学习潜能

2.吸引学业成功

吸引学业成功使儿童熟悉到自己是“有责任、有爱

心、有水平、有价值的人〞

马斯

洛

五层：

生理需要、平安需要、爱与归属的需要、尊重需要、自

我实现需要

七层：

生理需要、平安需要、爱与归属的需要、尊重需要〔基

本需要、缺失性需要〕

求知需要、美的需要、自我实现需要〔成长需要〕

3.价值澄清

罗杰

斯

1.人类生来就有学习的潜能〔好奇心是儿童与生俱来的〕

2.在平安的气氛中的学习效果最好〔心理和平安的自由是促进

创新水平开展的两个主要条件〕

4.非指导性教学

儿童不是被动、被迫、消

极的接受学习者,不是被

教师限制与操纵的客体

3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻

4.意义学习大多数是做中学〔杜威〕

5.幼儿的意义学习要素

1〕学习具有个人参与性

学习理论一一人本主义

人物

〔简〕

人

本

马斯

主

洛

义

罗杰

斯

观点

1.教师要接纳每一个儿童,把每个儿童都看作是独特的,他们

有不同的情感和看法

2.教师要帮助儿童熟悉到自己与他人都是有价值的、有水平的

个体,每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习

3.每个儿童都具有极大的学习潜能,教师的作用在于帮助、引

导儿童开掘自身的学习潜能

五层：

生理需要、平安需要、爱与归属的需要、尊重需要、自

我实现需要

七层：

生理需要、平安需要、爱与归属的需要、尊重需要〔基

本需要、缺失性需要〕

求知需要、美的需要、自我实现需要〔成长需要〕

1.人类生来就有学习的潜能〔好奇心是儿童与生俱来的〕

2.在平安的气氛中的学习效果最好〔心理和平安的自由是促进

创新水平开展的两个主要条件〕

3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻

4.意义学习大多数是做中学〔杜威〕

应用

1.教师效能感练习

2.吸引学业成功

吸引学业成功使儿童熟悉

到自己是“有责任、有爱

心、有水平、有价值的人〞

3.价值澄清

4.非指导性教学

儿童不是被动、被迫、消

极的接受学习者,不是被

5.幼儿的意义学习要素

1〕学习具有个人参与性

教师限制与操纵的客体

学习理论一一建构主义

观点

应用

建

构

主

义

1.如何看待知识——知识是生

成的

随机通达

i.随机通达教

教学以认知灵

2.抛锚式教士

学

活性理论

2.如何看待学习者一一幼儿是

有主体性的

3.支架式教学：

〔

是一种教学模式,教引导教学的进行,使并为下一阶段的进一

师为儿童搭建

儿童掌握内化

步开展冉构建

留力活动中,

向上开展的平台,

所学的知识技能.

平台

F外乡张