三年级上语文序列训练.docx

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三年级上语文序列训练

国标本（苏教版）小学语文三上第一单元主题备课思考

一、单元特点

苏教版第五册第一单元，安排了四篇文章，意在用文字带领学生去感受生活、品味生活，创造生活。

二、教材说明

第一课《让我们荡起双桨》

1.这是著名词作家乔羽先生创作的一首儿童歌曲的歌词，用白描的手法，写出北海公园美丽的景色和少先队员尽情欢乐的场面，通俗易懂，堪称“经典”。

2.诗歌语言形式优美，音律和谐。

课文三个小节，每一小节结构相似，后两句相同，这在歌词上叫副歌，在诗歌写法上称为反复。

三个小节如此反复，产生了一唱三叹、回环往复的效果，把诗歌的意境一层一层推进，让思想感情得到了升华。

3.文中出现借代的手法：

用“红领巾”借代少先队员，这时三年级学生初次接触到的表现手法。

4.本课放在“生活”单元主题中，不妨看成“歌唱生活”。

第二课《学会查“无字词典”》

1.题目吸引人。

什么是“无字词典”？

如何查“无字词典”？

本文正是让读者带着这样的好奇心走进课文，随着聪聪和爸爸一起去感受生活、触摸生活的。

2.聪聪和爸爸关于“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的对话，实质上介绍了两种联系生活实际理解词语的具体方法：

一种是先提出词语（骄阳似火），后在生活中找出解释；一种是先感受生活中的现象（惊涛拍岸），再与词语对照。

读懂对话的内容不难，但教学的着力点，不能仅满足于此，更得小结出方法，后引出结论：

学习语文，不仅要从书本中学（有字词典），而且要从生活实践中（无字词典）学。

3.本文在“生活”主题单元中，就是“观察生活”。

第三课《古诗两首》

1.相同点：

这是两首传诵千古的名篇，同为唐代著名诗人的作品。

两首诗均已“秋”为主景，借景抒情。

2.不同点：

（1）《山行》中，杜牧心中是秋天之“爱”。

《枫桥夜泊》中，诗人张继心中是“愁”。

（2）《山行》用白描手法勾勒出寒山、石径、白云、人家、枫林所组成的山林秋色图。

写云、写人家，诗人的目光沿着一条弯弯曲曲的山路向上望，“人家”与“石径”相照应，把两个景物有机相连；写云更是神来之笔，让云遮住读者的视线，却给人留下无穷的想象空间。

前两句所写景色已经很美，但在第三句中的“爱”字才让人明白，诗人爱的、能让他停车欣赏的却是那枫林晚景。

这样通过前后映衬，为描写枫林蓄足了气势，于是水到渠成，引出第四句，点明爱枫林的原因，戛然而止，意蕴悠长。

更难能可贵的是，诗人能在万物萧瑟的秋天里，从这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，使整个画面呈现出一种热烈的、生机勃勃的景象。

诗人豪爽向上的气概，超凡的才情也在此处与一般封建文人见出高下。

《枫桥夜泊》前两句十四个字写了六种景象：

“月落”写所见，“乌啼”写所闻、“霜满天”写所感（霜华在地而不在天，却完全符合诗人感受：

深夜的凉意从四面八方向他袭来）。

“江枫”给读者以秋意和离情羁思的暗示。

“湛湛江水兮上有枫，目极千里伤春心”（战国楚宋玉《招魂》），“青枫浦上不胜愁”（张若虚《春江花月夜》），这些前人在词语中所沉积的感情给人以联想。

而这样的意象含义是可以作为知识向学生传授的。

“江枫”与“渔火”一静一动，一明一暗，一个江边，一个江心，使得画面更具立体感。

后两句只写一件事：

夜卧小舟听钟声。

寂寥的夜晚，听觉分外敏锐，古寺传来的钟声使得夜显得更加幽深，而诗人内心种种复杂的感情也一起涌上心头，意蕴隽永。

3.在本单元的主题中，它是在“品味生活”了。

第四课《做一片美的叶子》

1．内容简介:

这是金波先生的一篇散文诗。

作者用诗一样的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到人，想到人的生活。

启迪人们学习叶子立足本职，无私奉献，创造美好的生活。

2．语言特色：

色态美

文章的语言清新自然，描绘出一幅幅深情款款的画面。

如，比喻的美妙给人无穷想象:

“树像一朵绿色的云，从大地上升起”；句式在齐整中富有变化，读起来节奏感强：

“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。

”

3.这篇文章归入“生活”主题中，可以激发学生去“创造生活”。

三、教学思路：

本着“单元背景，主题统一”的思路来看这个单元的教学，我们做出如下思考：

第一课：

《让我们荡起双桨》

这首诗歌作为教材编入课本，主要因为旋律优美动听，语言清新自然。

因此，本课应该把目标定位为：

学习诗歌语言，品味形式之美，想象优美意境。

为了达成此教学目标，不妨作以下考虑：

1．未成曲调先有情。

课始播放歌曲，在优美而亲切的旋律中，让学生进入到一个似曾相识的情景中——歌中所唱不就是我们吗？

在音乐的感染下，孩子们的心怎会不被感染？

激发学生学习歌词的欲望，也就找到了学好本课制胜的砝码。

3．文本研读悟真情。

这首诗歌是乔老爷只花20分钟就一气呵成的，因为这是他和孩子们的一次完整的愉快经历。

所以学习这样的诗歌不能把诗割裂开了，逐字逐句来读，应该是作为一个整体来读，来感悟，从人的活动、心情，景色的优美多方面综合来读诗，感受诗歌的意境。

比如：

，结合学生生活经验，从词语入手，体验“荡起”“推开”“轻轻飘荡”“凉爽的风”等词感受少先队员的愉悦心情受。

“美丽的白塔”“绿树红墙”等感受的优美景色。

也可以通过引导让学生把握文本读懂诗歌：

（1）我们荡起双桨，划进美丽的北海公园。

让学生边听边想象：

自己看到了什么、感受到什么？

来感受美丽的景色。

（2）绿树红墙碧波荡漾小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什么？

心情怎样呢？

3．追问质疑生“感”情。

学习本文重在要让学生感受到新中国少年儿童生活的丰富多彩，幸福美满；同时也要他们懂得珍惜美好的生活，培养他们热爱给自己创造幸福美好生活的祖国的思想感情。

“我们的生活是多么“幸福”，但“谁给我们安排下幸福生活？

可以适时插入此歌的创作背景，并引导学生联系实际：

国家免掉了我们的学费、书本费，一些困难地区还免除住宿费和伙食费等情况。

当然此处的处理和“谁”的理解都点到为止，不宜作为重点铺张。

第二课：

《学会查“无字词典”》

1.重视题目的研读。

（1）引导学生观察质疑：

读了题目你有什么疑问？

（2）关注引号的作用。

2.带着问题读书。

（1）指名分角色读2—5自然段：

思考：

聪聪是怎么理解“骄阳似火”的意思的，爸爸呢？

（2）学生交流。

（讲到爸爸理解词语时，相机进行语言训练）

A．“烈日当空，连树上的叶子也晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？

”换成陈述句。

B．想一想，在生活中，你看到过哪些现象可以解释“骄阳似火”呢？

你也能学着爸爸的说法来说一说吗？

请写在书本空白处。

（3）老师在学生交流的基础上作相应的小结：

聪聪看到“骄阳似火”这个词，通过查阅有字的词典来理解；爸爸说起这个词，则通过观察生活中的现象来理解词语。

（4）自由朗读6—8自然段，思考：

聪聪是怎样理解“惊涛拍岸”的？

学生交流，师相机小结：

聪聪这回看到海水拍打岩石的现象，就明白了“惊涛拍岸”这个词的意思。

（5）出示：

爸爸意味深长地对聪聪说：

“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！

”引导学生理解“无字词典”的含义。

3.迁移练笔。

（1）练习1“处处留心”的内容，选择一个词语，借助图片，联系生活实际，说说意思；

（2）写一个自己查阅无字词典的事例。

4.词语教学。

每一课都要重视识字和写字，尽管到了三年级，这还是一个重要的内容，教师在关键处点拨，鼓励学生进行相关的实践，并注意积累一些好的词句。

第三课：

《古诗两首》

对于古诗，学生已经学过很多，但是他们的年龄和经验还不足以对古诗进行专业化的深入研究。

我总以为，对于古诗可以采取“无为”的做法，他们的年龄还不足以支持其做过深的探究，教师也不宜多讲，只让学生在初步了解后去好好诵读，大量地读背。

同时也要“有为”，主要是学生自己去做，去利用经验、提示和工具书，试着理解。

基于以上思考，我们对两首古诗的教学做了以下安排：

1.对《山行》的教学

一是诗画结合。

教师可用简笔画辅助教学诗的前两句，充分利用插图理解诗的后两句。

图文结合，让“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”的理解一目了然；

二是用好经验。

学生在公园、校园、小区等地方，看到过秋霜染红叶的事情，能从感情上与作者靠近；

三是大胆想象。

学古诗缺少了想象是不行的，让一些画面在脑海里还原。

四是美读朗读。

在感动自己的同时去感动别人

2.对《枫桥夜泊》的教学

一是给足时间，独立思考。

给学生充足的时间读一读，想一想，再说说诗中写了几种事物？

这些事物给你怎样的感觉？

这时不要设限，让其放开了说，取长补短；

二是问题引领，讨论交流。

比如诗人的心情如何？

姑苏城、寒山寺等。

这时，把学生之间的差异作为最好的教学资源。

3．适度拓展。

（1）你还知道其他写秋景的古诗吗？

在老师的安排下与同学一起交流。

（2）用方格纸抄下这两首诗，和“习惯篇”中的字比一比。

第四课：

《做一片美的叶子》

这是一篇美文，就该带着学生沿着文字铺成的路，领略一路的美景。

紧扣“美”字，层层深入，亦行亦歌。

1.发现树、叶外在色态美。

先以“在文中你觉得什么很美？

”一问为切入口，找到“大树美”和“绿叶美”。

接着分而攻之：

哪些词语句子让你感到了它的美？

引导学生品读“大树像一朵绿色的云，从大地上升起”，比喻中“绿色”为主要基调，那是一种生命之色；“春天的时候……冬日飘零……”则显示出四季色彩的丰富之美。

“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”的形态之美；品味感悟基础上，美读成诵。

2.解读树、叶内在哲理美。

绿叶为大树“奉献”乳汁；“绿叶为大树而生”体会绿叶无私奉献精神，也是叶的内在之美。

继而在“大树把无数的叶子结为一个整体”和“无数叶子在树上找到了自己的位置”两句中体会绿叶和大树互相依存的关系。

“美的叶子”对于大树来说，贡献殊多，功不可没，但它依存于大树，发挥着自己的作用，一旦离开大树，它就失去生存发展的余地了，这里边蕴含着多么深刻的哲理，多么发人深思，令人警醒!

3．品悟由树及人的情意之美。

“我们每个人都像叶子”引导思考：

班上的每个人都像叶子，为这棵大树输送营养，让它茁壮、葱翠。

改编朗读：

走近班级的时候，我发现，班上的每一位同学都很美。

每一位同学形态各异——你找不大相同的同学。

如此类推，改编，如果我们学校的每位老师和同学像叶子呢？

如果我们每个中国人像叶子呢？

在逐层改编朗读中，实现从物到人的深层感悟。

美文定在有所领悟的基础上美读，美读成诵，这一点对整个教学过程的实施，至关重要。

四、训练建议

第一课：

《让我们荡起双桨》：

1.朗读训练：

读出画面。

2.练笔：

这篇文章放在一个单元之首，唤起学生对生活的热爱，关注。

因此，在学习课文时，除了让学生通过语言文字想象诗歌中的美好生活之外，还可以让学生联系生活实际，体会活生生的美好生活。

然后设计一个练笔：

是谁给我们安排下幸福生活？

是。

3.课后开展一个语文实践活动：

唱一唱这首歌。

画一画美好的新生活。

看一看电影《祖国花朵》。

第二课：

《学会查“无字词典”》

1.结合课后第四题，让学生带着问题去读书，并有意识的培养学生读书动笔的习惯。

2.本文中理解词语的方法正是课标所提出的，因此，在课文例子的引导下，实践“查‘无字词典’”，课堂上，设计个坡度：

第一层教师先描述一个生活情境，让学生说出相应的词语；第二层可以结合练习1“处处留心”的内容，选择一个词语，借助图片，联系生活实际，说说意思；第三层设计个小练笔：

仿照课文写几句话，反映自己查“无字词典”的生活经历。

第三课：

《古诗两首》

1.训练学生通过查工具书，把古诗中的字说成词，看图读诗等方法，读懂古诗。

想象诗中之景，体会诗中之情。

适当介绍“江枫”这个意象在古诗中的特定含义。

2.我还是觉得古诗教学以体会、想象、积累为主，所以，在学生初步理解积累了课文两首古诗的基础上，向外拓展，让学生搜集以“秋”为主题的古诗，进行诵读比赛。

第四课：

《做一片美的叶子》

1.抓住关键词句理解“美”的丰富含义。

立足文本，仔细品读，指导学生在文字中发现大树和绿叶的外在美、内在美以及由此生发的联想。

2.注重朗读的指导，语言的积累。

在朗读中，提取个体经验，体会物与人，个人与生活的关系，把理解从文字走向内心。

3.去听、去看、去查那些像绿叶一样立足本职工作默默奉献的故事，开个故事班会。

在完成这一个单元之后，我们可以以“生活”为主题，进行语文综合实践活动。

鼓励学生关注生活，关注生活中的点滴小事、自然现象、自己的发现，写成生活日记，一个阶段后开展“生活日记展”。

国标本（苏教版）小学语文三上第二单元主题备课思考

一、单元特点

苏教版第五册第二单元为写景篇，安排了三篇课文，是赞美祖国大好河山、自然风光的写景的文章，把言人之语用于说物、说景，情景交融，感受景色的优美，受到美的熏陶。

二、教材说明

第一课《北大荒的秋天》

这是苏教版第五册的一篇文质兼美的写景散文，写出了秋天的北大荒的独特的美。

作者向我们描绘了北大荒的天空美、小河美、原野美，作者以饱满的热情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人陶醉的景色，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒出了一幅独具魅力的北大荒秋景图，读来令人神往。

《北大荒的秋天》采用的是总分总的结构方式。

课文先交代了时间和地点，只一句话，干净利落。

接着写天空的云；小河的清澈；原野的热闹非凡。

然后用一句俗语“大豆摇铃千里金”点出北大荒的物产丰富。

最后首尾呼应，赞美了北大荒的秋天。

这样的对于整个文章的一种结构方式，对三年级刚刚开始接触作文的学生来说，在篇章结构上是一种很好的学习范例。

同时课文在第四段的描写时，也采用了总分的写法，先总写原野的热闹非凡，而后分几个方面写出原野如何的热闹非凡，这样的一种在一个段落中运用这样的总分写法，也值得学生学习。

课文语言优美，赏读词句、积累词句应是教学重点。

文中的词汇非常丰富，用词颇有特色，如文中出现的“银灰”、“血红”、“橘黄”等表现色彩的词，应让学生在结合实物、结合画面的品读词句训练中感悟这些词所表达的色彩之美。

文中比喻、拟人，为文章增添了一份独特的韵味，如文中把小河比作是“蓝绸子”，不仅让我们看到了它的颜色，还仿佛是可以让我们触摸得到，闭上眼感觉一下，柔柔的、凉凉的、滑滑的，无比舒服。

原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”……令人充满遐想。

可以在充分尊重学生的见解和感受的基础上，引导学生有个性地理解这些词句的特色，并且能够学会积累。

第二课《西湖》

这是苏教版第五册的一篇文章。

作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美之情。

课文在描写时先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。

然后作者按照观察的顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。

本文的语言非常优美，有如行云流水般轻轻流淌，读来令人沉醉，充满了无限的遐想。

作者以细腻的笔触向我们展现了西湖独特的秀丽景色，可谓是句句皆景，字字都美，幅幅画面。

细细读来，令人仿佛在聆听悦耳动听的音乐，又如在观赏清新秀美典雅的一幅幅画面，让人情不自禁地恍如身临其境。

本文在写法上恰当运用了打比方的方法，用生动形象的比喻突出了西湖各种景物的特点，同时也给这些景物增添了一份独特的魅力。

如文中“平静的湖面宛如一面硕大的银镜”让人仿佛感受到了西湖水的清澈见底，西湖水面的平静；“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

”这带给人满眼的绿色，带给人心旷神怡的无尽惬意，无限遐思；“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”，那一排排岸边的霓虹灯，倒映在湖中，成了银蛇在游动，富有动感……在阅读中要引领学生理解这些打比方的句子，了解打比方的特点，并且训练学生学会学习运用这样的方法。

课文层次清晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。

本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积累。

本文也是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

第三课《拉萨的天空》

本文是一篇文笔优美的散文，情景交融。

作者用形象生动的文字将拉萨的天空之蓝清晰地再现在人们眼前，以清新凝练的语言描绘了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点，表达了作者对拉萨的热爱之情。

课文语言优美，用词准确、生动，比喻贴切，描写细致。

作者采用了形象化的手法描写拉萨的天空，而这形象化的手法主要有两种：

比喻手法和映衬手法。

课文有三处比喻：

那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石。

那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。

掬一捧蓝天可以洗脸。

课文有两处映衬手法：

有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。

在教学中不必让学生记住“用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物”的表达方法，但要让学生在运用中掌握课文的这一方法。

教学中应组织学生开展自主的读书活动，引领学生反复触摸文本语言，为学生的感悟创设情境，提供展开想象的空间，让学生在读中体会，读中感悟，在品读中感知美、欣赏美、体味美，进行积累内化，丰富学生的语言积累。

三、教学思路

遵循“单元背景，主题统一”的思路来看这一单元的教学，我们可以做出如

下思考。

《北大荒的秋天》

1．抓住关键词句感受北大荒的秋天的独特之美。

（1）抓住字词感受北大荒的绚丽色彩。

在这篇课文中我们看到作者运用了大量的色彩词，让我们感受到仿佛是有一位画家，正手托着那调色盘，在用那五彩斑斓的颜色在描画北大荒的秋景图。

天空是“一碧如洗”的，这仿佛是北大荒秋景图的干净明亮的背景。

在这明净的背景画面上，涂抹上“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”的流云，给这幅画面增添了无限的生机，无比的绚烂，无穷的魅力。

天空下的是“蓝绸子”一样的小河，这“蓝绸子”仿佛是可以让我们触摸到的，闭上眼感觉一下，柔柔的、滑滑的，真舒服。

那河边的原野上有“黑红黑红”的高粱，多么富有生机，“红得像一团团火”的榛树叶子，红得那么的热烈。

同样是写红，但其中的深浅浓淡却有极细微的差别，这样的差别就显出了这位“画家”用色的之精妙了。

这样的一簇簇黑红，一丛丛火红，一道道血红点缀在北大荒“金黄”的九月里，构成一幅浓墨重彩的油画，令人沉醉于北大荒迷人绚丽的彩色世界里。

这些丰富的色彩的词将色彩和实物结合在一起，使得色彩具有了生命的意义，还使得它承载了丰富的情感内涵。

在教学过程中，可让学生结合画面、结合生活经验来引导学生认识、感悟这些词所体现的色彩美。

同时，文中大量表示色彩的词语要引导学生积累下来，并能在积累的基础上试着学写几个，如：

雪白、乌黑、金黄、碧绿等。

（2）在对比中感受北大荒的宁静与欢快。

当我们在细细品读文章的时候，我们会情不自禁地沉浸在其中。

北大荒是宁静，广袤的大地，一条“透明的蓝绸子”一样的小河，就这样“静静地躺在大地的怀抱里”，它静得那样安详，静得那样神秘，静得那样柔美。

静得连小鱼的游动都只能漾起一道道波纹，一道道涟漪，也许这波纹，也很快就归于平静了。

这样的静，让我们的心似乎也一下子静下来了，沉浸在这份静美之中。

正是作者在描写时，展开了自己丰富的想象，把自己眼前看到的景物和生活中的景物特点联系了起来，让我们看到了“蓝绸子”的小河，“明镜般”的湖面，让人感受到了它们的独特的静美。

可以引导学生也进行这样的练习训练。

“弯弯的月亮像挂在天空。

”“清晨，一颗颗露珠宛如在荷叶上滚来滚去。

”

北大荒又是欢快的。

你听，原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”。

它们又在笑什么唱什么呢？

是因为今年秋天自己结出了丰硕的果实而欣慰地欢笑？

还是在为这片美丽的土地上勤劳努力的人们而自豪地歌唱？

你看，那榛子叶子“红得像一团团火”，这“火”跳跃在山坡上，跳跃在大路口，跳跃在村子口，也跳跃在北大荒的人们的心上。

这哗啦啦的笑，这乐呵呵的演唱，这跳跃的“火团”，在北大荒的原野上热闹着、欢腾着，也让我们每一个人们的心随之在欢快地跳跃着、飞舞着……

正是作者在描写的时候，把大豆、高粱当成了人来写，作者赋予了这些事物以生命力、情感，也给了我们很多的想象空间，让我们从他们的身上感悟到了北大荒的秋天那原野的热闹非凡。

我们在平时的生活中也可以运用这样的方法，可以引导学生联系生活实际进行仿说。

“小鸟在树上叫”“小草从土里长出来了”，让学生在运用中感悟到这些方法的妙处。

（3）抓住俗语理解北大荒的物产丰富。

北大荒“大豆摇铃千里金”的九月，该是怎样一幅富饶景象呢？

“田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子”又将会“用双手捧出”怎样“沉甸甸的宝物”呢？

红彤彤的高粱？

绿油油的大豆？

金灿灿的麦穗？

名贵的人参、鹿茸？

还是河塘里的小鱼、草甸子里的野鸡？

……

第五自然段的感受物产的丰富，抓住“大豆摇铃千里金”一句，推荐学生阅读《同步拓展阅读》中“走进荒原”和《可爱的草塘》一文，扩充对北大荒宝物的认识，从而引领学生变化为北大荒主人的身份，带着自豪、赞美的情感，入情入境，投入朗读。

并从中感悟到劳动创造了美的一切，包括美的生活。

2．依据段落，学习“总分”构段方式。

本文第四自然段采用了先概括后具体的描写手法。

使用先概括后具体的描写方法，会使表达内容条理清晰而富有说服力。

对于要求进行段式训练的重点段第四自然段，可让学生默读，说说“你从哪儿感受到了原野的热闹非凡？

”抓大豆的“笑声”、高粱的“演唱”，此处声音的热闹；榛树叶子的“红”，此处颜色所带来的丰收时节的热闹（可引导学生联系生活：

每当过节时街头就高挂红灯笼，这红色就带来了节日的热闹）感受作者分别从这三面写就的“热闹”。

最后，可通过多种形式的朗读，让学生读出画面，感受意境，培养语感。

而对于此段“总—分”的构段方式，可采取由教师领读总起句、学生读分句，或学生齐读总起句，再分组读各个分句等形式进行暗示。

认识“总分”的构段方式，并模仿练习写段。

例如写菊花，它给我们留下的印象是美。

可以这样先概括描述：

“这儿的菊花可真美呀！

”然后从它的颜色、姿态、品种、香气等几个方面具体细致地加以刻画。

也可让学生结合生活经验，设计以“一到节假日，街上就热闹非凡。

”为总起句的写段训练。

3．赏读感悟，积累内化

对于本课背诵的指导，要引导学生活记乐背。

如，指导背诵第二部分，可让学生记住每个自然段开头的一句，即“天空一碧如洗。

”、“小河清澈见底。

”、“原野热闹非凡。

”；背诵课文时，要一边背，一边在头脑里“过电影”。

《西湖》

1．激发兴趣，导入课题。

初读时可以让去过西湖的学生介绍一下西湖，唤起已有的经验感知。

师也可介绍《拓展阅读》中《西湖的传说》一文，激发学生的阅读兴趣，并出示“上有天堂，下有苏杭。

”等佳句，形成阅读期待。

2．入情入境，美读欣赏。

精读感悟时，第二自然段可结合欣赏课文的插图，通过课文中“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，反复朗读。

第三自然段是课文的重点部分，要引导学生对这部分内容进行整体把握。

重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。

让学生在讨论中说说此处描写的西湖的主要景点。

然后，抓文中“树木织成的绿色镶边”、漂浮在碧水之上的白堤和苏堤有如“绸带”，品悟比喻的贴切、优美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的旖旎秀丽；湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，让学生在朗读中感受描写画面之美丽，打比方之生动。

中间穿插苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的赞美，朗诵《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，感受到西湖的美。

引导学生入情入境美读。

第四自然段，则可以创设情境，结合课件，品味月光下的西湖之美，让学生与文本亲密拥抱，找出自己喜欢的优美语句，感情朗读，品读其中的诗情画意。

“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水