园自然角活动现状研究以宿迁市A幼儿园为例.docx
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园自然角活动现状研究以宿迁市A幼儿园为例
幼儿园自然角活动现状研究
——以宿迁市A幼儿园为例
摘要幼儿园自然角是幼儿接触、感知、了解自然最便捷的区域，自然角活动是指幼儿教师根据不同幼儿年龄阶段科学领域的教育目标，结合幼儿的兴趣点，开展的教学活动或是区域活动，旨在于培养幼儿仔细观察、不断探索、热爱自然的品质。
本研究选取宿迁市A幼儿园来作为研究对象，该园重视幼儿与自然的接触。
作者观察与分析A园内班级自然角的创设和幼儿园自然角活动的开展的情况，对教师、幼儿、园所、家长在自然角活动中的表现进行现状研究。
力图总结X园自然角活动开展的优缺点，从而提出改进幼儿园自然角活动的策略。
关键词幼儿园自然角活动教师幼儿
StudyonthecurrentsituationofnaturalAngleactivitiesinkindergarten
--AcasestudyofsuqianAkindergarten
AbstractKindergartennaturalAngleisthemostconvenientchildcontact,perception,understandingthenaturalareas,naturalAngleactivitiesreferstotheearlychildhoodteachersaccordingtodifferentagechildrenscienceeducationgoals,combinedwiththechildren'sinterests,tocarryoutteachingactivitiesorregionalactivities,aimstocultivatechildrenwatchcarefully,continuouslyexploreandthequalityofthenature.Thisstudychoosesakindergarteninsuqianastheresearchobject,whichrepresentsandemphasizestheconnectionbetweenchildrenandnature.TheauthormadeanobservationandanalysisontheestablishmentofthenaturalcorneroftheclassinAparkandstudiedtheperformanceofteachers,children,kindergartensandparentsinnaturalcorneractivities.ThispapertriestosummarizetheadvantagesanddisadvantagesofthenaturalAngleactivitiesinXgarden,andthenputsforwardsomestrategiestoimprovethenaturalAngleactivitiesinthekindergarten.
Keywords:
kindergartennaturalAngleactivityteacherchildren
引言
一、研究缘起
1.基于理论学习的思考
建构主义理论认为，幼儿是主动与其身边的环境进行互动、并通过新旧知识经验的相互交替作用,从而主动的形成新的知识结构。
杜威提出，“在做中学”，强调幼儿自主探索的能力，幼儿在活动实践中学习，实现个体自己经验的改造。
“大自然是活教材”,我国著名教育学家陈鹤琴表达了幼儿在大自然中可以自由的感受大自然的奥秘，直观的学习到一些与自然相关的科学知识，强调了大自然对于幼儿发展的重要程度。
自然角作为幼儿园环境的一部分，为幼儿带来仔细观察自然、自主操作、自由探索的场所，对幼儿的发展起到了决定性的作用：
丰富幼儿的自然知识、开拓幼儿的眼界、提高幼儿的动手能力、培养幼儿的责任心。
因此，自然角教学活动并不是多此一举，而是幼儿感受了解自然、发展自身认知水平、动手能力的重要方式。
2.基于研究者的个人兴趣
研究者本人对在去幼儿园实习时，被宿迁市A幼儿园丰富的绿化、班级内外的自然角吸引，且研究者本人对种植植物和饲养动物感兴趣，并且在实习过程中曾与幼儿园的教师一同讨论如何让幼儿对班级内的自然角更感兴趣。
因此研究者利用兴趣与相关教育学理论知识、一些种植与饲养的技能相结合，将研究问题定在了“幼儿园自然角活动的现状”上，关注自然角的环境创设,幼儿与自然的互动情况以及教师的指导方法。
3.基于现有研究的思考
通过阅读相关研究文献，研究者发现以往对幼儿园自然角活动现状研究大多是泛泛而谈，缺乏对幼儿园自然角活动各环节的细节的研究，关于幼儿在自然角活动中的表现少有研究。
并未关注到幼儿对自然角的喜爱程度、幼儿在自然角中活动的表现以及幼儿是否真的能够参与其中。
二、研究方法
1.研究对象
选取宿迁市课程游戏化的示范园1所作为研究对象，研究园所内小中大班的班内自然角活动情况。
2.研究方法
（1）文献法。
通过阅读书籍、网路查找，查阅、收集、筛选、整理已有的相关文献资料，获取一定的理论支持。
（2）观察法。
利用在幼儿园实习的机会，观察并记录幼儿园自然角的材料投放与环境创设的详细情况；事先制定观察记录表，观察幼儿参与自然角活动的情况，以及教师在活动中的指导情况，并进行详细、客观的记录。
（3）访谈法。
与园所负责人、园内幼儿教师以及幼儿家长进行访谈，了解幼儿园对于自然角活动的关注程度以及具体安排计划；幼儿教师对于自然角活动开展的见解，安排，以及幼儿家长对于自然角活动的了解情况及重视程度，并结合幼儿园自然角活动开展的实际情况进行分析。
三、研究意义
（1）理论意义
建构主义理论认为，幼儿是主动与其身边的环境进行互动、并通过新旧知识经验的相互交替作用,从而主动的形成新的知识结构。
我国著名教育学家陈鹤琴也提出要让幼儿在自然中学习本领。
那么自然角活动之于幼儿是极其重要的。
因此研究者将理论结合实际，从宿迁市某幼儿园着手，针对问题，分析原因，提出建议。
希望能一定程度上为自然角活动的开展提供理论依据。
（2）实践意义
本研究从幼儿园活动的实践入手，对幼儿园自然角活动开展过程中的环境创设、材料准备、教师指导、幼儿表现、家长、园所配合这几个方面进行研究与分析，进而指出不足之处，为幼儿园、教师、家长提出相应策略，以便提高幼儿园自然角活动水平。
四、文献综述
1.关于自然角创设的研究
丁永亮（2014）指出，班级自然角的创设要符合幼儿年龄特点以及幼儿人数，空间宽裕、材料充足，同时尽量选取阳光充足易于植物生长的地方，且自然角可以设置在科学区旁,便于开展相关的主题活动[1]。
曹茜（2013）提出，创设自然角应高效利用空间，利用植物特性立体化摆放或悬挂，体现错落美感[2]。
杨枫（2011）指出，自然角创设可以巧妙利用窗台、墙角等空间。
自然角创设应考虑幼儿的年龄特点，高度适宜，能够便于幼儿观察探究[3]。
根据幼儿的兴趣以及幼儿不同年龄阶段身心发展的特点来创设自然角，不应该过度装饰。
黄贤（2012）认为，自然角创设应该重视多元开放，能够突出班主题特色和幼儿个性[4]。
还需要注重材料的环保和经济适用性，卢艾雯（2011）指出，通过将身边的废旧容器变废为宝，让孩子们充分发挥自己的创造力，制作出独特而又美观的种植容器，也是装饰自然角环境的好方法[5]。
2.关于自然角活动中教师指导方式的研究
教师应重视记录环节的指导。
刘占兰在研究中指出了幼儿对于观察过程、观察收获的记录，也是自然角活动的关键环节。
幼儿进行记录的方法有许多，如表格、图画，形式有分步记录和完整记录;封闭记录和开放记录，对于幼儿来说，不同年龄阶段选择的记录方式也不同，教师应有重点引导幼儿互相交流讨论，选择合适的记录方法，明确观察重点，再进行记录，在这个过程中教师可做示范性记录[6]。
教师应在幼儿活动中适时且灵活指导。
张春美（2013）指出，教师应适时进行指导。
及时关注幼儿活动中产生的疑惑，给予解答丰富儿童的认知经验，同时也要注意在指导时要富含耐心，给幼儿思考的时间和空间，循循善诱[7]。
张玉云（2019）认为教师在幼儿活动时，要及时反馈幼儿的问题，要建立多元评价体系，不光教师即时评价幼儿，更要鼓励幼儿对自己进行评价、或组织幼儿进行相互评价，提高幼儿参加活动的积极性[8]。
使幼儿成为自然角活动的主体。
俞晓燕（2019）指出，作为教师，要相信幼儿天生是探索者，鼓励他们用自己的方法去化解疑问，完成探索[9]。
潘燕玉（2013）认为要尊重幼儿自主探索的结果，培养幼儿根据探索观察的实际得出相应结论的严谨科学态度[10]。
刘凤梅（2018）教师通过观察，并与幼儿一起商讨，选择幼儿感兴趣的主题，充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿搜集各种标本、植物；提出喂养小动物的方案；帮助幼儿掌握一些栽培技术。
让幼儿充分参与到自然角活动之中，从而提高其观察、探索及动手能力[11]。
3.关于家长作用的研究
家长需配合幼儿园自然角活动。
俞晓燕（2019）指出识别需要，联合家庭力量，使幼儿在幼儿园自然角活动中获得的学习经验得到延续、巩固、发展。
[12]瞿美华（2013）认为需要重视家长资源的开发与利用，邀请家长帮助幼儿收集与提供相应的材料,无论是再幼儿园内或是在生活中，与孩子们一起观察自然，带领幼儿一同探索未知的自然奥秘,理解幼儿园自然角活动对于孩子观察力、动手能力等科学相关技能发展的重要意义，支持孩子的活动[13]。
一、幼儿园自然角活动开展的内涵与价值
（一）幼儿园开展自然角活动的内涵
1．概念界定：
自然角活动
张俊（2011）认为自然角即在幼儿园活动时向阳角落,安放桌子或设置分层木架，将适于在室内生长和照料的动植物，或收集的非生物有秩序地布置其中，自然角是集中、真实再现和反映自然的场所[1]。
曾榔芬（2012）提出，在班级的门口或角落开辟一个小场地，种植植物、饲养动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主自由观察，进行非正规的科学活动就是自然角活动[2]。
卢艾雯（2011）认为自然角是幼儿园利用班级的走廊、窗台、阳台等角落设置的，供幼儿饲养动物、裁培植物、陈列收集的各种农作物、进行养植小实验的场地,是幼儿园开展非正规科学活动的场所[3]。
2.幼儿园开展自然角活动的价值
一是引导幼儿对自然角活动产生浓厚兴趣，乐于观察探索，促进其科学领域的发展。
3-6岁幼儿的充满好奇心且乐于探索。
幼儿在自然角的活动不断探索未知的自然奥秘，有助于培养其细致观察、勇于探索、乐于动手操作的良好品质。
因此，唯有通过创设环境良好、符合幼儿年龄特点的自然角，选取适合幼儿、科学有益的观察内容、提供数量充足、种类丰富的材料，以及教师的正确引导，让幼儿真正的参与到活动中。
自然角活动为幼儿提供了主动思考与探索自然科学知识的机会，这样更好地激发幼儿对科学探究的兴趣，让幼儿在自然角活动中感受自然科学的奥秘。
二是提高幼儿园自然角活动的教育质量。
本研究理论结合实际,将研究的重点放在对幼儿园中自然角活动开展情况的研究上，以宿迁市A幼儿园为例，从多角度观察分析了幼儿园自然角活动开展过程中幼儿的参与程度、班级自然角的创设情况、园所、家长、教师对于自然角活动的重视程度和支持程度。
吸取A幼儿园对自然角活动开展中的过人之处：
给幼儿提供主动探索、自主动手的机会，而不仅仅把自然角活动当作是班级的装饰。
从更深的层次上有效推动了幼儿园的自然角教育活动高效地开展,提高幼儿园自然角教育活动的有效性和教育质量。
三是帮助教师全面地认识开展自然角活动的意义和重要性,汲取更科学严谨的理论和专业知识。
教师是自然角活动的引导者和指导者，对整个活动的开展起到了很大的作用。
教师应该为幼儿创设符合幼儿年龄特征的自然角，并且应具备与自然相关的科学学识，掌握正确的种植、饲养技能，且能够悉心照料自然角中的动植物，为幼儿树立良好榜样，帮助幼儿理解掌握相关的科学知识，获得基本的种植与饲养的技巧，培养幼儿的责任心。
同时教师还要注重自己的引导方式，不能大包大揽，而是通过示范、语言讲解等方式，引导幼儿主动的参与到自然角活动中。
本研究从多方面阐释自然角活动的重要性，帮助教师获得相关的科学专业知识与能力，使教师掌握更好开展自然角活动的方法。
二、对幼儿园自然角活动的现状考察——以A幼儿园为例
（一）幼儿园班级自然角创设情况的观察与分析
1.空间布局
表1A园自然角布局一览表N=12
项目
内容
N
%
面积
4-6m²
3
25
7-9m²
9
75
朝向
朝南
6
50
朝东
6
50
位置
活动室内
12
100
活动室外走廊
4
33.3
由此可见，A园每个班级都设有自然角，面积4-6m²的有3个，7-9m²的有9个，自然角都朝向有阳光的一方，有4个班级不仅活动室内有自然角，还充分利用了走廊的空间，创设了自然角。
2.对自然角材料选择与投放的观察与分析
（1）植物
植物类型:
幼儿园自然角投放的植物种类主要为三种：
第一种是符合班级活动主题用于装饰班级供幼儿欣赏的观赏性植物，第二种是能供幼儿观察，使幼儿了解该植物形象特点、名称的观察类植物，第三种是供幼儿进行种植实践的照料性植物，使幼儿充分了解该植物生长的各个阶段的特点以及养护方式，从而对植物的生长有更深的了解，观察与动手能力都能得到提升。
表2A园自然角植物类型一览表
植物类型
植物内容
观赏性植物
各类多肉、菊花、吊兰、绿萝、小株月季、文竹、芦荟、碧玉、花叶万年青、仙人球、仙人掌
观察性植物
种子类：
绿豆、红豆、黄豆、西瓜子
季节性植物：
菊花、一串红、
成熟植物标本：
玉米、土豆、红薯、花生
照料性植物
豆芽类：
绿豆芽、黄豆芽
蔬菜根茎：
胡萝卜发芽、大蒜、土豆芽
花卉类：
菊花、小株月季、兰花、康乃馨
由此可见，A园自然角内投放的植物种类比较丰富，观赏观察性植物偏多，这些植物都是需要照料的。
选择依据:
A园自然角的植物种类丰富，各班有各班特色，笔者通过与教师的访谈来了解自然角植物的选择依据。
教师1：
根据不同的季节，选择有季节特色的植物。
教师2：
班级内大多数植物都是由家长提供的，我们会根据班级的活动主题，请家长配合，但家长带来的植物也不一定能符合要求。
教师3：
大多选择能够开花，颜色鲜艳，观赏性比较强的植物，这样更能吸引幼儿的注意力，引导更多幼儿到班级自然角进行观察。
教师4：
选择生长周期较短且变化明显的植物，比如绿豆芽，从绿豆到绿豆芽再到长出嫩叶，通常只需要两个礼拜左右的时间。
通过与教师的访谈，笔者发现，A园并没有对班级自然角做出统一安排，而是有各位老师结合班级特色、幼儿年龄特点，请家长配合，共同选择适合自己班级的植物，供装饰班级、幼儿观察所用。
这些植物大多是常见的，有鲜明的季节性，具有观赏性的。
种植容器：
A园的自然角种植容器每班各有特色，各班可根据班级环创特色和自身需求来选择相应的种植容器。
通过笔者的观察统计，A园的种植容器可分为两类：
自制花盆与成品花盆。
通过观察与访谈，笔者了解到，A园的种植容器来源主要由园所统一提供的材料、教师收集的废旧材料改造以及家长提供的材料。
其中废旧材料的改造指教师单独或教师与幼儿一起。
通过手工制作的方式，收集废旧的塑料瓶罐、空心砖块、塑料食品盒等材料，改造成为种植植物的容器。
（2）动物
表3A园自然角动物种类一览表
动物类型
动物内容
昆虫类
蝈蝈、螳螂、蚂蚁、瓢虫、蚕
水中动物
金鱼、小乌龟、龙虾、蝌蚪、小河虾
哺乳类
兔子
鸟类
小鸡、小鸭、鹦鹉、画眉鸟
通过上表可以看出，A园各班自然角内的小动物种类还是比较丰富的，这些小动物大多是不具有攻击性且常见的。
其中，昆虫大多被装在透明塑料容器中供幼儿观察，金鱼、小乌龟等则有各自的透明鱼缸，小兔子以及鸟类则有相应的笼子，便于幼儿观察与喂养。
且配有相应的动物饲料。
（3）工具
A园各班自然角内的供幼儿使用的工具种类还是比较齐全的，可以大致分为三类：
用于植物的种植工具，用于饲养动物的工具，以及用于观察记录的工具，
植物种植工具：
铲子、水壶、塑料小杯、纸杯、洗净的塑料瓶、营养土等
动物养殖工具：
饲料、捞网等
观察记录工具：
放大镜、记录表、记录图册、画笔等
由此可见，A园自然角的工具种类还是比较多的，这些工具能够保证自然角活动的正常开展，都是幼儿活动中需要使用的工具。
但工具的数量较少，如铲子、捞网这些幼儿常用的工具，难以满足幼儿的需求。
三、幼儿园自然角活动开展情况的观察与分析——以A幼儿园为例
（一）幼儿在自然角活动中的表现
通过观察，笔者发现幼儿每天与自然角互动的时间主要集中在幼儿晨间来园之后的晨间活动、区域活动和集中教学活动中。
其中晨间活动时，幼儿在自然角活动的时间较长，能达到10-20分钟，而小班极少进行与班级自然角相关的集体教学活动，小班幼儿在自然角活动的时间最短，中大班依次增加。
中大班幼儿对于自然角活动的兴趣明显增加，开始出现幼儿通过自我组织，以小组的形式进行自然角活动，在教师的引导和指导下，观察并用多种方式进行记录，同时也安排了每天的值日生，每个幼儿都能轮流的照顾自然角的动植物，培养了幼儿的责任心。
（二）教师在自然角活动中的指导
教师的指导模式有集体教学和个别指导，指导方法包括动作指导、语言指导、以及语言动作相结合的指导。
表4A园教师对班级自然角活动指导的形式与方法一览表
类型
内容
指导形式
集体教学
以集体教学的形式向幼儿介绍或讲解相关知识以及操作的方法，帮助幼儿解决问题。
个别指导
在幼儿活动的过程中，针对个别幼儿的问题进行解答和给予帮助。
指导方法
动作指导
将正确的动作示范给幼儿看，供幼儿模仿学习。
语言指导
通过语言解答幼儿的疑惑，指导幼儿更好的进行观察、种植、饲养等自然角活动。
语言动作相结合
通过语言讲解和动作示范，使幼儿更直观的学习一些种植技能或观察记录方法。
从表中可以看出，教师在自然角活动中指导幼儿时会根据不同的情况选择合适的指导方式，通过集体教学帮助幼儿解决普遍的疑问，获得知识；通过个别指导，尊重幼儿个体差异，更有针对性的对幼儿进行指导。
教师通过动作、语言这种直观的指导方式，帮助幼儿更好的进行自然角活动。
（三）家长对自然角活动的支持情况。
在资金方面，幼儿园各班级都有家长委员会，并有家长专门管理班费，教师利用家长委员会这个平台与家长沟通交流班级活动开展计划与情况，在购买自然角活动中所需的材料时，会与家长们商量，利用班费进行购买。
在材料方面，家长都愿意听取教师对于活动的安排，根据教师的要求去准备一些盆栽、或是准备一些植物的种子，让幼儿带到班级的自然角中，支持幼儿园自然角活动的开展。
但仍有一部分家长将带植物到班级当作一种任务，并不关注活动的主题，只选择一些好看或者是好养的植物，让幼儿带到班级，更有一小部分家长对于自然角活动的重视程度比较低，从未帮助幼儿和教师一同开展自然角活动。
大部分的班级都要求学生家长可以帮助班级的幼儿自己准备一些符合班级活动自然角要求的小动物并将其带到班级的幼儿园开展自然角的饲养活动。
在技术方面，部分家长由于自身爱好或专业对口，掌握种植和饲养相关的知识与技术，教师会与家长进行沟通，邀请家长分享一些基础的、简单的种植饲养技巧，帮助教师与幼儿学习喂养动物或种植植物的正确方法。
四、幼儿园自然角活动开展情况的评价——以A幼儿园为例
（一）成功经验
1.教师感受到自然角活动的价值，使幼儿在自然角中发掘自然的奥秘。
宿迁市A幼儿园的区域活动开展的情况较好无论是园所还是教师都是比较重视的,自然角活动作为其中的一部分，越来越多的幼儿园教师开始重视班级自然角活动的开展。
研究者在实习的观察研究中发现,宿迁市A幼儿园中每一个班级都设有自然角,条件允许的班级设有班级内和走廊上两个自然角区域，并且各班教师会遇到相关的主题活动中，借助自然角开展一些集体性的教学活动。
通过笔者在实地访谈了该幼儿园教师的过程中了解到,教师们都已经认识到自然角活动开展的必要性，也开始重视班级自然角的布置与创设。
部分班级的教师也通过组织幼儿开设自然角活动,将理论与实践相结合,让更多的幼儿在自然角中深刻感受到大自然的重要性和奥秘,培养了幼儿的自然科学意识和探索的精神。
（二）不足之处
1.园部缺乏对于自然角活动的园本教研。
X园作为一座课程游戏化的示范园，幼儿园将各种活动都与游戏结合到一起，组织研讨小组，共同研究、学习，倡导幼儿在自然中游戏在自然中学习。
但却没有注意到这个班级与自然的链接角落——自然角。
幼儿园对自然角活动的开展仅仅停留在物质的支持，缺乏对教师的理论培训，导致一些教师不能很好的开展自然角活动，整个幼儿园的自然角活动也是毫无关联。
2.教师对自然角活动的开展仍缺乏经验
在班级自然角活动中，教师发现幼儿对自然角活动的兴趣并不高，并且教师本身对于一些自然现象、和养护动植物的知识技能比较欠缺，导致一些幼儿提出的问题，教师也不能立马解决。
教师在开展自然角活动时，大多选择观察动植物的特点，幼儿再观察了几次后，容易失去兴趣，特别是对于大班幼儿，教师也多开展一些观察动植物的活动，极少开展一些难度比较高的种植活动，幼儿难于亲身实践感受动植物生长的自然规律，亲近自然，感受大自然的奥秘。
3.自然角的管理缺少幼儿的真参与
在自然角活动中，教师应该学会放手少管，无论是自然角环境的创设、材料的选择与投放、对动植物的照顾和照顾。
例如，教师发现自然角中的植物枯黄了，马上替换掉，而不是抓住这个契机，与幼儿一同讨论：
为什么植物会枯黄？
我们应该怎么做才能让植物健康生长？
帮助幼儿获得相关的种植知识；鱼缸里的金鱼死去了就马上处理掉，而不是由小朋友去发现金鱼生长过程中的自然现象，思考、探索为什么会出现这样的情况，导致幼儿缺乏参与性。
教师很少与幼儿一起创设班级的自然角，教师往往只关注与自然角环境的美观以及是否符合活动主题，忽略了幼儿的想法，直接为幼儿提供了相关的活动环境和活动材料，有时候幼儿可能对教师准备的内容缺乏兴趣，从而减弱了幼儿的探索欲望。
五、提高幼儿园自然角活动水平的策略
（一）幼儿园层面
1．重视园本教学，提升幼儿教师自身素养。
幼儿园应该组织相关的园本教研，请专业的人士来培训、指导幼儿教师获得正确的植物种植和动物饲养的方式方法，鼓励幼儿教师通过书籍、网络等渠道汲取与自然相关的知识经验，并组织幼儿教师与自然学科的专家进行密切交流，以便教师能正确、即时的解答幼儿提出的关于自然的科学性较强的问题。
还应成立相关领导小组，建立合理的评价制度，根据不同年级的幼儿的特点，对班级自然角环境创设、材料投放情况，自然角活动中幼儿的参与情况以及幼儿教师的指导效果等方面，定期对各班级的自然角进行抽查与评价，并将结果与园内的老师们分享，引导教师们相互学习、讨论，从而更优质地开展自然活动。
2.为优化自然角条件提供相应支持。
自然角活动水平的提高离不开对自然角的优化，而自然角的优化更离不开幼儿园的支持。
幼儿园应该对每个班级的幼儿园自然角都进行评测，园部应成立相应的监督小组，对各班的自然角进行测评，指出各班自然角的问题，并于教师进行交流，为教师改善班级自然角的过程提供理论与物质的双重支持。
（二）教师层面
1.倾听孩子的心声，让幼儿自主选择活动内容
教师以幼儿为本，幼儿才是活动的主题，应该将自然角活动的主题、如何开展、所需材料等问题抛给了孩子，教师引导、帮助幼儿一起解决这些问题，从
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