中考经验.docx
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中考经验
实施素质教育提高教学质量办人民满意的教育
——关于2009年初中学生学业考试情况的调查与思考
根据教体局的指示精神和教研室的工作安排，九月上中旬，教研室初中部深入到部分学校和中心初中，针对2009年初中学生学业考试情况进行了调查。
调查的方式一是让部分学校自查，形成自查报告；二是教研员与学校领导及部分教师进行座谈；三是对部分送毕业班的教师进行问卷。
通过调查了解，综合多方信息，我们感到2009年初中学生学业考试情况喜忧参半，反思颇多。
喜的是全市初中的教育教学质量大幅提高，学校的制度管理、过程管理已经初见成效，质量立校的意识正在逐步形成，素质教育的理念正深入人心。
忧的是一些深层次的问题凸显暴露，如学校管理、教师授课、学生能力还不十分到位，教育资源配置不均衡、校与校之间教学质量差距过大等，这些问题的存在，也说明了我市初中教育教学质量的提升还有很大的空间。
前人说“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱，是以身安而国家可保也”。
这就告诫我们，要时刻保持清醒头脑，看到存在的问题和隐忧。
就初中教育教学的改革和发展，我们既要看到成绩，增强信心，也要看到不足，警以自醒。
为了进一步改进今后的教育教学工作，现将本次的调查情况汇总如下。
一、数据透视：
局直初中魁星路中学的优秀率在全市最高，中考六科中五科优秀率全市第一。
魁中、西苑的教学质量近两年一直在全市前2名。
局直初中薄弱学科依然存在，如：
十六中的数学，泉山的语文。
老牌的公办初中成绩差距不大，新建学校的教学质量有待进一步提高。
乡镇初中全市优秀率前八强：
大秦家初中、郭家埠学校、蚕庄初中、冯家学校、邵家初中、罗山初中、城北学校、毕郭初中。
大秦家初中优秀率在乡镇初中连续两年全市第一，且遥遥领先。
一批乡镇优秀初中的教学质量接近或超过公办初中的水平。
大秦家、蚕庄等初中教学质量久经不衰，创出了招远市初中教育教学的品牌。
郭家埠学校四年四大步，一年一个台阶，六年前中考优秀率、合格率均排全市倒数，随着各项制度的落实和各项工作的跟进，教学成绩稳步提高，2007年中考优秀率、合格率进入全市中游，2008年中考优秀率、合格率均列全市第六名，2009年中考优秀率名列全市第二。
一大批有思想、有能力、年富力强的同志走上校长岗位，给我市的初中教育教学注入了新鲜活力，这些学校的教学质量都有很大的提高。
如冯家学校、周家庄初中、城北学校、十字道初中等。
但是，乡镇初中校与校之间的差距过大，优秀率高的达36.13%，低的仅为9.35%，高低差为26.8%，差距之大创历史新高，这种不均衡制约了我市初中教学质量的进一步提升。
二、成功者经验：
通过调研，我们发现教学质量优秀的学校都有许多共同的经验，坚持了不断改革创新的方向，树立了正确的质量意识观念，明确了领导管理层的目标责任，实行了科学合理的分工原则，健全了教学奖惩的激励机制，打造了一支精干的师资队伍，激发了级部团队的协作精神，倡导了和谐高效全面发展的理念，发扬了领导干部以身作则的优良传统。
除此之外，这些学校还突出表现在以下几个方面。
（一）构建和谐的干群关系，营造良好的校园文化氛围
学校领导首先从观念上作了重大改变，意识到：
做好学校工作单纯靠行政命令的方式难以达到最佳效果，为此，他们在转变工作态度和方式方法上做文章，变行政命令为主动服务。
学校领导为教师服务，为教学服务，为学生服务，采用制度化和人性化相结合的管理方法，在“人和”上下功夫。
学校领导对教师怀有信任感、期望感、同情心、宽容心。
积极创造条件为教师谋利益，充分调动了广大教师的工作积极性。
其次，这些学校都认识到：
要干好事，教好学，必须具有良好的校园文化氛围，注重学校文化建设。
他们都积极打造健康的“校风”，树立正确的“教风”，营建向上的“学风”，并以良好的“校风、教风、学风”影响学生健康成长，用良好的“校风、教风、学风”凝聚人心，创设积极向上、健康愉快的工作学习氛围。
郭家埠学校蔡德清校长，心中有爱，工作中讲究领导艺术。
他认为：
要想成就一番事业，必须具备天时、地利、人和三要素，其中人和是最关键的要素，作为校长必须注重人和。
几年来，他坚持相信人，鼓励人，成就人的理念，努力统一全体教职工的思想，尽力做到批评一个人在电话中进行，表扬一个人在教职工会议上进行，教师或学生工作失误或违反纪律，提倡用个别谈话的方式解决问题，这样既保护了师生的自尊心，又帮助了他们改正了缺点。
并充分理解和满足教师追求工作利益最大化的心理，积极创造条件为教职员工干好工作谋利益。
魁星中学隋培合校长认为要提高教学质量，必须建立良好的校园文化氛围。
在资金困难的情况下，重整校容校貌，进一步明确校风校级，重提办学理念。
他们不仅仅将办学理念“重规范、轻负担、高素质”，校训“明理、诚信、求真、创新”进行了悬挂、宣传，而且通过校会、班会进行阐释，使广大师生领会、明确、遵循、执行，通过多途径的努力营造了良好的“校风、教风、学风”等校园文化氛围，并且统一了广大师生的认识，规范了师生教与学的行为，为中考质量的提升创造了条件。
（二）凝聚领导班子的向心力，为高质量的教育教学而拼搏
团结就是力量，拼搏就有战斗力。
在本次中考中，优秀学校的事实又一次充分证明了这一点。
这些学校不仅校风正，学风浓，管理好，而且都有一个团结、勤勉、实干、拼搏、高效，充满活力活力的领导集体，始终把教学的高质量放在首位。
从校长到业务校长，从教导主任到级部主任，他们都有深刻地认识到：
教育教学质量的高低不仅是体现一所学校的重要评价指标，也是一所学校办学的生命线。
因此，他们都是心往一处想，汗往一处流，劲往一处使，除校长之外，所有领导干部都亲临教学一线，担任部分学科教学任务，在教学中以身作则，身先士卒，成绩突出。
蚕庄初中的领导班子充分认识到，学校教学工作质量的高低是学校工作的重中之重。
他们成立了以校长、业务校长、教导主任、级部主任为成员的教学工作领导小组，各级部力量互相搭配，以教学工作为核心，以校长为中心，凝聚力量，落实分工，明确责任，提高了教学管理的力度与效度，无论是刚毕业的年轻教师，还是年过半百的老教师，都为高质量的教育教学拼搏在教学的第一线。
魁星学校高桂寨副校长既抓全校教学工作，还负责初四级部的教学工作，且担任着两个班的教学，面上工作与校长想办法，出点子，献计献策，率领广大教师为全面提高教学质量而不懈努力；团委书记秦玉钊除了负责全校团的工作外，还上着初四一个班的物理课，中考优秀率达30.69%；政教主任张胜杰是一位女同志，既要忙政工工作，又要忙家务，还要忙教学，所任的一个班的化学在中考中优秀率达30.16%。
蚕庄初中教导主任王树成全面负责初四级部教学工作，并兼任一个教学班的数学，教学中深入贯彻“和谐高效，思维对话”，率领数学组同仁们奋力拼搏，在中考中蚕庄初中的数学优秀率达22.07%，他所教的班级数学优秀率达27.96%。
大秦家初中教导主任路绍琦既负责教导处工作，又上着初四两个班的物理课，在他的带领下大秦家初四物理在中考中优秀率达39.42%。
冯家学校初四级部主任张金梅作为一位女同志，巾帼不让须眉，团结初四广大教师找良方，办实事，使冯家初中初四中考优秀率达到25.49%，创历史空前，她所教的初四英语在中考中也达到34.31%，位居全市第二。
（三）实施精细化过程管理，向科学规范管理要质量
完善了各项教学制度，采用精细化过程管理，变提高质量的权宜机制为长效机制，是本次中考教学质量优秀学校的又一成功经验。
制度是学校目标在工作规范上的具体体现，可以约束教师工作行为，明确教师奖惩措施，保障学校各项措施政令畅通，对学校发展起着决定性的作用。
因此，质量优秀的学校：
一是十分重视教学管理制度的建立健全。
二是注重制度的科学性与有效性。
科学而有效的制度是保证学校工作健康发展的保障。
学校能够结合上级的要求、学校的实际及时修订制度，做到了与时俱进。
同时，这些学校向精细化过程化管理要质量。
一是注重管理的精细分块，许多学校将管理分为学校管理、教学管理、教学常规、教学研究、教学督导、教学评估等方面，进行建章立制，让学校管理无死角、无盲点。
二是注重在管理的每个细节上提要求、做规定，管理上，既有具体的操作流程，又有详细的目标要求；既有工作的责任，又有工作的奖惩；既体现工作纪律的严肃性，又渗透学校工作的人文关怀。
三是学校管理每名师生共同参与，学校全员参加，坚持不懈、始终如一地把常规的一些重复的、繁杂的、细小的事做细、做好、做到位。
“细节决定成败”只有过程管理的到位，结果才能出色。
冯家学校在教学中加强过程管理，初四学期之初，学校即成立了以校长、业务副校长、教导主任、政教主任为成员的毕业班四人领导小组，全面负责毕业班各项教育教学工作的开展。
领导小组内部实行主要学科负责制，校长主抓语文学科、副校长主抓英语学科、教导主任主抓数理化学科、政教主任主抓政治学科，各学科负责人靠得上，抓得紧，一抓到底，每次重大的考试后都亲自带领广大教师进行质量分析，找差距，摆原因，明确责任，布置下段工作，为毕业班教学工作保驾护航。
郭家埠学校强化细节管理，坚持实行定期检查和和不定期抽查相结合，备课、上课、作业批改、单元检测、成绩分析等都列入对教师考核的条例之内。
由教研组长每月定期检查一次，学校教务处在一学期中不定期抽查三次，二者结合起来确定教师能力考核等级。
促进了教师做好平时各项工作的积极性，保证各个环节的工作质量，为提高教学质量创造了条件。
（四）注重“思维、高效、能力”培养，向四十五分钟课堂要成绩
本次中考教学质量优秀的学校教学质量的获得不是靠拚时间、拚体力得来的，而是靠高效的课堂教学和科学的教学方法得到的。
他们都全面地抓了课堂教学环节，认真地抓了课堂教学效率，坚定地贯彻了“和谐高效，思维对话”、“问题意识”、“以学定教”、专题分类复习、学科分层教学等先进科学的教学方法，把追求课堂教学的最大效益作为教师永恒的追求目标，把讲究教学科学方法作为提高学科教学质量的最主要途径。
这些学校的教师改变了观念，树立了新的质量观、效率观、方法观，把“向课堂要效率、向课堂要成绩，向四十五分钟要质量”的口号，变成了实际行动，并且落实到位，教学质量的提高方式发生了根本性转变。
蚕庄初中在平日教育教学过程中，注重课堂教学效率的提高，坚持“堂堂清”与“单元清”相结合。
不仅在课堂上重视学生当堂学习掌握情况，还根据遗忘规律曲线，数学、物理、化学基本做到两个周进行一次单元清，语文、英语、政治一般根据学科需求，三个周左右进行一次单元清。
冯家学校大多数教师在教学中认识到：
“和谐高效，思维对话”归根到底，就是以学定教。
针对初四学生已有的较强自学能力情况，改变教法，对学生提出的问题，普遍不会的就讲，其他的则放给学生来讲，各科的课代表均是小老师，在讲台前他们讲得头头是道，是非常优秀的“小老师”。
并且在这种以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，选择自己熟悉的问题、热点来学习，进行探究活动；教师则清楚、冷静地把握学生的学习情况，从而教得更精髓，更切中学生的需要。
老师在讲解过程中，不是简单地告诉学生答案，而是注重思维教学：
从什么角度来考虑？
回答的思路是什么？
回答的重点是什么？
……思维方法的传授改变了学生死学硬记的学习习惯，最大程度地激发出学生的学习兴趣，使他们始终保持旺盛的课堂参与热情，收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，本次中考教学质量优秀的学校都本着“不求人人升学，但求人人成才”的办学理念，坚持面向全体学生，促进学生全面发展，坚持因材施教，努力使学生人人成才，实行了不同类型的分层教学。
如郭家埠学校采取“兼顾学生差异，合作与分类结合”的教学模式，调整教学内容，分类备课，分类授课。
魁星中学针对初四学生千差万别，层次差别较大的情况，平常的作业实行异步布置，对层次较高的学生单独补充有一定难度的习题。
冯家学校各学科与各班根据实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，区别对待，并且对课前预习、课堂训练、课后作业的布置也就因人而异，让所有的学生都能有所收获。
蚕庄初中实行部分学科差异教学，重点放在英语、数学。
通过这些方法的实施，发展了学生的个性特长，提倡了合作探究，培养了学生的创新能力。
（五）坚持“教研兴校、教研兴教”，向教师素质的提高要质量
在本次中考教学质量优秀的学校经验中，还有重要的一点是：
这些学校都始终坚持以教学研究推进学校的高质量，以教学研究指导课堂教学，以教学研究提高教师的素质，进一步提升和巩固学校在全市的教学质量位次。
他们将校外教研与校本教研相结合，走出去，请进来，一帮一，结对子，以老带新，以新促老，下力气培养自己的骨干教师。
他们以高效课堂研究为抓手，着力提高教师的教学基本素质，努力打造一支精干的高素质教师队伍。
他们研讨备好每节课，上好每堂课，充分发挥老教师的传帮带作用，新教师敢闯敢拼的精神，全面提升教学质量。
大秦家初中为了发挥年轻教师的干劲，初四教学大胆启用年轻教师和从来没有送过毕业班级的教师，送毕业 班的 老师中新教师占了三分之一，对这些新教师实行以老带新制度，促进了青年教师的快速成才。
郭家埠学校为了提高教师队伍的整体素质，扭转教师队伍素质下降的局面，发挥群体优势，强化了集体备课。
以年级为单位，各学科分别成立了小教研组，各学科在每个单元授课前，先由一名教师集中发言交流，其他任课教师共同讨论，理清知识结构，明确重难点，确立统一教学目标，制定统一的突出重点、突破难点的措施，统一教学过程、统一学法指导，统一单元习题。
这些措施有力于资源共享、优势互补，为创一流成绩打下了基础。
蚕庄初中针对初四的教情、学情，深入加强以级部为核心的教学研究，在物理、化学教学中全力搞好入门教育，研究多种方法，激发学生的兴趣，如：
导入引导兴趣、设疑激发兴趣、实验培养兴趣、故事激励兴趣、学以致用深化兴趣、成功巩固兴趣。
同时，他们还强化了对近几年的中考试题以及《初中毕业升学标准测试》的研究，通过研究发现近几年的试题具有以下特点：
注重情景创设的真实性，关注双基的应用和发展；注重探究能力和学习方法的考查，关注知识形成的过程化；注重试题的开放性，关注学生的信息处理与迁移能力的考查；注重试题的综合性，关注阅读与表达能力等。
针对这些特点他们有的放矢，在备课、授课、训练、批改中逐步渗透。
魁星中学、冯家学校不断加强教学质量研究，深入强化专题分类复习，精心进行学案式备课与教学、递进式模拟训练的研究，使教学研究蔚然成风，不仅提高了教师素质，而且也为教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。
三、存在的问题
从自查、座谈、问卷来看，在本年度的中考中校与校之间之所以存在很大差距，除了客观的城乡差距、教师调动、生源质量、教学分值在评估中的比重、招生指标的全部分配等原因外，根本原因是学校的自身。
（一）学校管理质量意识淡薄
部分学校在教学管理上质量意识淡薄，认识不足，只是把提高教学质量作为一句口号，没有看做是学校的生命线，有的认为只要评估分数高了，质量就高了，没有看到教学成绩的降低带来的社会影响和学校的生存。
部分学校管理观念还较落后，理念不新，手段不活，管理模式创新不够，科学性不强，经验型管理和惯性运作趋势比较明显，致使管理水平和效率提不上去。
部分学校的个别领导管理不到位，业务水平不突出，工作思路不清晰，工作方法过于简单，改革创新的劲头不足，守摊子的思想和行为存在。
部分领导执行和落实政策的力度尚待加强，个别领导疲于行政管理，长于事务性应酬，疏于业务研究和指导，主要精力没有放在抓教学上，深入课堂不够，听评课肤浅化，在问题意识教学、高效课堂研究、教学工作检查等方面，存在一些走过场、讲人情、虚浮不实的现象。
有的部分学校教学管理的精细化程度还不高，管理还比较粗放，抓而不实，抓而不死，管理制度缺乏科学性，可操作性，落实不到位，过程管理不细，工作有始无终，有敷衍搪塞现象，对教学工作中存在的问题不能及时发现和纠正。
（二）教师学科素质偏低
部分教师素质还不能适应素质教育的要求，不注意学习新的教育教学理论，教改意识不强，不能全面贯彻“和谐高效，思维对话”、“问题意识教学”等先进教学方法。
部分教师学习、研究、提高的劲头不足，满足于教材、教参和几本教辅资料，一些教师不读书、不看报，不了解国内外形势，眼界不开阔，思想僵化，观念陈旧落后，上课缺乏激情，课堂没有生机，使学生学习没有兴趣，主体地位得不到发挥，创新精神、实践能力的培养更无从谈起。
部分教师课堂教学效益十分低下，教师主宰课堂现象较为严重，教学常规不能落实到教师的实际行动中，教师依赖教辅资料、学生作业成堆、负担过重现象依然明显。
个别教师不备课而上课，上课敷衍了事，作业布置多，批改少，批改不细，考练题做的多，反馈矫正少的现象仍然存在。
由于近几年教师交流的过快，许多学校对青年教师的培养缺乏措施，对青年教师不督促、不指导，甚至对青年教师只使用不培养，这不仅不利于教学质量的提高，同时也影响了青年教师的成长。
边远的农村学校教师队伍普遍存在数量不足、年龄老化、结构不合理、教学观念陈旧，知识层次低的现象。
（三）校本教研不十分到位
校本教研的实效性还不强，部分学校忽视了学校学科教研组的建设，校本教研的运行机制还没有建立起来，虽然有规章制度，但不能正常运行。
部分学校教研活动没有从教师实际、教学实际出发确立主题，事务性安排得多，教学实质性研讨得少，缺乏针对性、指导性，对教师的授课水平提高帮助不大，甚至起了负面的作用。
有些学校的教研不能请进来，走出去，就是走出去学到的也不能统一组织进传达和汇报展示，就是请进来明确的东西也不能在教学中落实到位。
部分学校教研方式陈旧，多年来形成的方式一成不变，教师参与度低，掌握新理念、新政策、新动向、新知识、新教法的意识不强，动力不足，缺乏激励机制。
四、今后教学建议
（一）必须牢固树立教育教学质量是学校发展生命线的意识，狠抓教学质量，提高办学水平
（1）重新认识素质教育与教学质量，办人民满意的教育。
教育部部长周济指出，“从战略的高度来说，素质教育是人的全面发展的教育；从教育内部来说，素质教育也是一个提高质量的教育。
从总体来看，全面提高教育质量，全面实施素质教育已成为今后各级各类教育包括基础教育的发展重点，也是当前教育改革和发展的中心任务。
”这说明实施素质教育必须提高教育教学质量，教学质量低并不是素质教育。
目前，人民对高质量的教育需求明显增加，“上好学校，找好老师，受好教育”的愿望日益迫切。
我们要充分理解学生家长的心情，把群众的愿望作为我们工作的重点，不断提高教师队伍个人综合素质和整体素质，全面提升教育教学质量，大力促进教育的均衡发展，使更多的人接受良好的教育。
（2）提高教育教学质量，强化激励机制。
质量是形象，是品牌，是学校的生命线，也是一所学校及一位教师教学中追求的重要目标。
因为质量不仅是检验和衡量一名教师学识、能力水平和奉献精神的试金石，同时还是衡量、检验学校领导班子管理水平的重要尺度。
在当今社会，增强竞争意识，强化激励机制，是时代的需要，是大势所趋，作为教育系统，我们也应当与时俱进，适应社会潮流，也应该在全面推进素质教育的前提下，引进有序的竞争机制，推行合理的激励机制。
因此我们建议：
在今后的评先树优、优质课的选拔中，教学质量的高低应作为一个最主要的条件之一，教学质量达不到上游的教师不能作为“榜样”树立；教学质量达不到上游的学校，不能评为先进学校。
（3）促进教育均衡发展，是办高质量教育的一个重要方面。
客观上讲，我市各学校还存在城乡之间、校际之间发展不均衡的现象。
这成为我们办高质量教育的瓶颈，我们不仅要从硬件和师资配备方面大力支持发展相对较慢的学校，更要想尽一切办法，全面提高这些学校教育教学的整体水平，在管理上、课堂上、教研上加大力度，从自身抓起，以自我为主，想办法，定措施，把质量提上去，使城乡差距进一步缩小，让我们的孩子无论走入哪所学校，都是享受同样高标准的教育，同样高水平的教学，真达到素质教育。
（二）全力打造一支专家型的校长队伍，为全面提高教育教学质量，领好路，带好队
多年的教育实践验证了这样的一句话：
一个好校长就是一所好学校。
因此，在全面实施素质教育的环境下，加强校长队伍建设，着力培养一支专家型校长队伍十分必要。
校长是学校的灵魂，高素质的校长就能把握好方向领好路，就能以身作则带好队。
提高质量的关键是校长，为此要加大培训力度，全面提升校长素质和水平。
各校校级干部要认真学习先进教育思想，强化自身的教育科研，参与教科研课题，撰写论文，着力培育自身的教育科研理念和能力，走出去，多学习，多研讨，着力培育专家型校长。
要强化校长任期考核制度，调动广大校长的积极性。
加强学校干部选拔、任用、培训，提升学校干部整体素质，促进全体学校干部在管理理念、管理方式上有新的转变和提升。
教育行政部门要加强校长队伍建设，使校长更新管理理念，拓宽工作思路，落实工作重点，以适应提高教育质量的需要。
完善校长的考核机制、激励机制和选拔机制，将考核的重点转移到校长是否抓好内部管理、教学工作和质量上来。
促进校长将工作的重点和主要精力转移到加强学校管理、深化教学改革、狠抓教育质量上来。
（三）加大常规管理力度，在精细化管理上下功夫，抓好各种制度的实施与落实到位
学校与学校之间，制度上差别不大，为什么在教学质量上差别这么大呢？
通过调研可以看出：
主要是在管理的精细化程度上，落实环节的力度上不一样。
计划有了，制度有了，措施有了，能否取得成效，关键在于工作的精细与落实。
管理的效能在于制度，制度的生命在于落实。
难事必做于易，大事必做于细。
从一定意义上讲，注重细节、注重落实，比什么都重要！
我们认为是：
说一千、道一万，落实到位是关键。
要将管理工作抓精抓细，落实到位必须抓好教学常规的落实。
在教学常规管理中要求做到“三有三必”：
有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核。
各学校要立即行动起来，认真总结过去一学年学校管理工作中取得的成绩和经验，查找本学校管理工作中的漏洞或空白以及管理不规范的问题，制订切实可行的整改措施，规范学校管理，提高学校管理水平。
学校常规管理要拒绝浮躁，把平常的事情做细做实。
单独的事情延伸做，常态的事情深入做，长期的事情分解做，从粗放型管理转向精细化管理，从经验型管理转向知识型、素质型管理。
要求校长们要在理思路、抓落实、鼓干劲等方面上下功夫；政教处要在班务管理、学生教育、环境育人等方面上下功夫；教务处要在备、讲、批、辅、练、考、评等环节上下功夫。
在学校常规教学管理中还要注意，一是重视常规管理的规范性。
二是加大常规管理情况的督查。
三是实行基层领导工作情况调阅制。
（四）进一步深化“和谐高效，思维对话”型课堂建设，努力适应课程改革新要求
向课堂要质量，敢于充实充满时代精神的鲜活教学内容是我们教育改革的主要目的。
课堂始终是教学的主阵地，所以我们必须抓住课堂这个主阵地。
从我市初中课堂实际来看，要突出强调坚持“三化”。
“三化”就是教学效益最大化，教学模式科学化，教育技术现代化。
教学效益最大化，就是要不断提高课堂教学效益。
效益是劳动成果与所消耗的劳动量和劳动时间的比率，是各种投入与产出之比，课堂教学效益就是课堂上有效的教学与实际的学生获取与发展之比。
因为在课堂上，教学效果有的是有效的，有的是无效的，有的是低效的，也有的是负效的。
提高效率就要把无效的、负效的剔除，让有效的劳动效率最大化。
对这一点，我们始终要作为教学改革的重点来抓。
坚持教学模式科学化，掌握一定的教学模式是一个教师成长不可逾越的阶段，各学校要积极引导教师探索适合本校本班实情的教学模式，倡导“以模式立校”、“以模式创特色”。
推进教学技术的现代化。
近年来发展迅速的多媒体和网络教学技术的运用，拓宽了人们对教学活动的理解，增加了学生感受知识的渠道，极大地提高了教学的效率。
各地各校在课堂教学中，应坚持从实际出发，从实效出发，让已有的教学设施最大限度地发挥作用，坚决禁止设备闲置与浪费现象的发生，坚决反对形式主义，在实践中提高现代技术使用的
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