《在长江源头各拉丹冬》精品课件1(2课时).ppt

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在长江源头各拉丹冬在长江源头各拉丹冬马丽华激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断大家知道我国第一大河流是哪一条河吗？

对，浩浩荡荡的长江全长6千多公里，流经11个省、市、自治区，最终注入东海。

它源远流长，与黄河一起成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。

大家知道它的源头在哪里吗？

它发源于青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬雪山沱沱河。

请同学们谈一谈对这幅图片的印象。

下面让我们一起走近各拉丹冬，感受雪域高原之美。

激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断作家作品马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。

1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。

一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。

著有长篇报告文学青藏苍茫青藏高原科学考察五十年，散文集追你到高原终极风景西藏之旅，长篇散文藏北游历西行阿里灵魂像风走过两藏等。

曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年走过西藏获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说如意高地获第四届老舍文学奖。

本文即选自她的长篇散文藏北游历。

激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断写作背景1987年3月上旬，作者随电影摄制组来到各拉丹冬，克服了寒冷、高原反应、摔伤骨折等各种困难，坚持随大部队游览了长江之源各拉丹冬，回来后写下了这篇散文。

这篇散文描绘了雪域高原的壮美景色，表达了作者自己深沉的思考。

激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断读准字音激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断扛棱角虔诚恭顺蠕动豁然演绎凄凉懈怠安营扎寨敦实蜿蜒接踵而至川流不息（kng）（lng）（qin）（gng）（r）（hu）（y）（q）（di）（zh）（dn）（yn）（zhng）（chun）解释词语激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断安营扎寨：

风云变幻：

接踵而至：

指部队驻扎下来。

也比喻建立临时的劳动或工作基地。

像风云那样变化不定。

比喻时局变化迅速，动向难以预料。

形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。

解释词语激情导入，学情诊断激情导入，学情诊断漫不经心：

历历在目：

随随便便，不放在心上。

漫，随便。

指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。

历历，清楚分明的样子。

学习目标学习目标1熟读课文，整体感知文章的主要内容。

2把握本文的线索，理清结构思路。

1.读懂课文，初步感知。

思考并回答：

本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。

请你在文中圈点勾画，按照下面的提示理清文章的脉络。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究总说（第_段），介绍各拉丹冬的_、_，以及海拔高引起的身体不适。

第一层（第_段），_1（第_段）远看冰塔林一派2（第_段）_3（第_段）_第二层（第_段）第三层（第_段）写第二天金冰塔林寻找贝壳、植物之类化石或古人类生活的痕迹，以及在砾石堆上的感想。

13天气（气候）地貌4写各拉丹冬的环境和天气5-1156-910、1112-15远看冰塔林，一派奇美。

近看冰塔林，自成天地。

具体描述4152.浏览课文，勾画表现作者游踪的语句，说一说本文是按照什么顺序来写的。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究本文是以作者的游踪为线索来写的。

3.全文重点描写了冰塔林的景色。

找出描写冰塔林景色的语段，仔细品读，圈点勾画景物的特点，并说一说作者是从哪些角度来描写的。

从第5段一直到文章结束都在描写冰塔林的美景和人们的活动。

其中第5、6、IO、11段集中描写了冰塔林。

远看冰塔林，冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，一派奇美。

近看冰塔林，由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。

置身于冰窟细看，塔林如琼瑶仙境，冰体形状千奇百怪，漂亮巨大，光彩夺目；冰山上裂纹纵横。

作者是按照从远到近的顺序来写冰塔林的，又分别是从平视、仰视、俯视的角度来观察、描写的。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究本文除了描写各拉丹冬雪域高原之美，还描述了了人们的活动以及“我”的伤痛，这样写是否离题？

请同学们找出描写人们的活动以及“我”的伤痛的语段，仔细品读，然后合作探究。

研读课文，合作探究研读课文，合作探究研读课文，合作探究研读课文，合作探究描写人们的活动，是为了表现各拉丹冬环境之恶劣。

这样的环境造成人的诸多不适应，甚至受伤；但人们在如此恶劣的环境下，即使拖着病体也要摄影、游览，更加反衬出各拉丹冬之美，而这种美是人们无法抗拒的，表现了人们对祖国大好河山的热爱之情。

复习导入，学情诊断复习导入，学情诊断1听写生字词。

2.在长江源头各拉丹冬一文的线索是什么？

全文主要描写了什么景象？

本文按照作者的行踪，由远及近地描写出雪域高原之美，并重点描写了冰塔林的景象。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究1第1、2段在文中有什么作用？

默读第1、2段，讨论、思考并回答。

第1、2段介绍了各拉丹冬的地貌和天气状况，突出了各拉丹冬地势陡峭、气候变幻莫测的特点，为后文的写景和描述人们的活动作铺垫。

2第3段主要写了什么内容？

为什么要这样写？

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究第3段主要描述人们在高原的活动和人们不适的感觉。

“气喘吁吁”写出人们在高原工作的艰难:

“我”手背生疮、肩背脖颈疼痛、高烧、不思饮食但他们并没有退缩。

通过人们的反应和“我”身体的痛苦衬托出各拉丹冬环境之恶劣，突出了作者及摄制组人员的坚强。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究3各拉丹冬让人们受尽了寒冷和病痛，那么人们对它的态度如何呢？

朗读第4段，思考：

哪些语句体现了作者对各拉丹冬的态度？

是什么态度？

“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢”，这两个语句体现了作者的态度：

即使历尽艰辛也要来到各拉丹冬，可见作者对其的热爱、神往之情；“行跪拜大礼”则体现了作者对雪峰的虔诚之心。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究第4段除了表达以上情感之外，还交代了哪些内容？

还交代了人们的活动在砾石堆上竖起三角架，准备工作；介绍各拉丹冬的传说，增加神秘色彩；交代变幻莫测的天气情况。

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究4第5、6段详细描写了冰塔林的景象。

（1）这两段分别是从哪个角度来写景的？

（2）你是从哪些语句知道的？

（3）仔细品味这两个段落思考：

作者是如何描写冰塔林的风景的？

阅读课文，自主探究阅读课文，自主探究第5段主要从整体上描写冰塔林的高大、壮美。

先直接描写冰峰、冰河，然后用人们的渺小从侧面衬托冰塔林之高大、雪域高原之辽阔。

最后用自己的感受和评价来表达自己的赞美、敬仰之情：

“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

”研究课文，自主探究研究课文，自主探究第6段近看冰塔林，也是直接描写和侧面描写相结合。

直接描写：

把冰山比喻为屏风，写其高大；细致描写冰山上的各种图案；描写整座冰塔林自成一番天地的奇景。

生动细致的描写让读者有身临其境之感。

侧面描写：

写自己的活动是对冰塔林的侧面描写，因作者太陶醉于美景了，在拍照过程中摔伤，以致摔断了尾椎骨。

研究课文，自主探究研究课文，自主探究5.略读课文第7、8、9段，思考：

这三段描写了什么内容？

有什么作用？

描写“我”的高原反应和新伤剧痛，以及兴致极高的伙伴们的表现。

一方面是受病痛折磨无法行动，一方面是兴致勃勃跑来跑去，两相对比，突出了“我”当时境况的凄凉和不能尽情赏景的遗憾之情，也衬托出人们对雪域高原的无比热爱之情。

研究课文，自主探究研究课文，自主探究6.第10、11段描写了作者细看冰山的所见所感。

（1）作者是怎样描写冰山的特点的？

（2）哪些语句描写了作者的感受？

是一种什么感受？

直接描写：

第10段细致描写风中的冰河“呼啸呼啸”“”“扫荡扫荡”“”“洒落洒落”等动词，准确描写出狂等动词，准确描写出狂风力量之大；风力量之大；“纷纷扬扬纷纷扬扬”写出雪粒之多、风之大。

写出雪粒之多、风之大。

研究课文，自主探究研究课文，自主探究第11段细致刻画冰山之美。

运用比喻和拟人的修辞手法，使描写生动形象。

冰山冰山琼瑶仙境琼瑶仙境静穆、晶莹、洁白之美静穆、晶莹、洁白之美阳光和风阳光和风刻刀刻刀力度之大、之锋利力度之大、之锋利冰挂冰挂长发披肩长发披肩奇美奇美冰山冰山巨人巨人突出人的渺小突出人的渺小比喻拟人“漫不经心漫不经心”“”“缓慢而从不懈怠缓慢而从不懈怠”运用运用拟人拟人的的手法手法，赋予阳光和风以人的动作、情感，亲切赋予阳光和风以人的动作、情感，亲切动人。

动人。

研究课文，自主探究研究课文，自主探究侧面描写：

第10段写摄影师大吴的活动“推着箱子在冰面上爬行”，写出了人们行动之艰难及对工作之负责，衬托出冰河“光滑难行”。

第11段用作者的感受来衬托冰山的特点。

研究课文，自主探究研究课文，自主探究7.最后三段主要写了什么内容？

有何作用？

最后三段主要描写了人们的活动，特别是作者在患有高原反应、骨折的情况下，坚持进入冰塔林、砾石堆，表现了作者对各拉丹冬的依恋和无比热爱之情。

还写了坚冰之下的流水声，表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝力量，升华了文章主题。

研究课文，合作探究研究课文，合作探究赏析精彩语言1.品析第5、6、1O、11段中的精彩语句，勾画出自己喜欢的句子加以欣赏。

可以畅所欲言，鼓励质疑、纠错，鼓励个性化解读。

2.本文的语言有什么特点？

举例说明。

研究课文，合作探究研究课文，合作探究本文语言生动优美，含义深刻。

如描写冰塔林的段落，或细致刻画，或粗笔勾勒，都能抓住景物的特点，表现出景物的独特之美。

字里行间饱含着作者对大自然的赞美和敬畏。

有些语句充满了历史感和沧桑感，如“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮”。

读后，历史的厚重感油然而生，发人深思。

研究课文，合作探究研究课文，合作探究体会关键语句结合课后第四题体会关键语句的含义。

这句话运用了拟人的修辞手法，“卖弄”一词赋予造物主大自然以人的动作和情感,赞美了大自然无所不能的创造力，赞美了各拉丹冬奇美的景象。

（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息研究课文，合作探究研究课文，合作探究这句话描写出狂风之大、之狂，这风从历史深处吹来，亘古不变地吹着雪域高原，塑造着雪域高原之美。

这句话具有历史纵深感，令人感受到各拉丹冬历史之悠久。

研究课文，合作探究研究课文，合作探究（3）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰川的高低消长，这波纹是否就是年轮。

这句话具有历史纵深感，令人感受到在漫长的时光里，冰山经历的沧桑巨变。

联系实际，拓展延伸联系实际，拓展延伸观看纪录片话说长江再说长江，了解有关长江的知识和故事，积累知识，拓展视野，培养民族自豪感和热爱祖国大好河山之情。

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阅读选文，回答问题，置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件腈纶棉衣，外罩置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件腈纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷。

风一刻不停地呼啸，辨不清风一件皮夹克，居然感觉不到冷。

风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

渐渐地冰河已光滑难行。

从北京来的摄影师大吴，负责缝里。

渐渐地冰河已光滑难行。

从北京来的摄影师大吴，负责拍一本有关藏北的大型画册，具有国际先进水平的照相器材就拍一本有关藏北的大型画册，具有国际先进水平的照相器材就装在一个很考究的箱子里。

唯恐摔坏了，便推着箱子在冰面上装在一个很考究的箱子里。

唯恐摔坏了，便推着箱子在冰面上爬行。

他用奇怪的爬行。

他用奇怪的“鱼眼鱼眼”为我拍了一张反转