《小数乘小数》集体备课教学设计.docx

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《小数乘小数》集体备课教学设计

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《小数乘小数》集体备课教学设计

前言：

小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

【教学内容】

苏教版数学课本第86—87页例1、“试一试”以及相应的练习。

【本单元教材编写的主要特点】1、通过解决实际问题，引导学生借助具体的数量关系列出小数乘小数的算式，加深对小数乘法含义的理解。

教学小数乘小数时，教材呈现了“小明”家房间的平面图以及阳台的平面图，并标出了相应的数据，引导学生利用已有的对长方形面积计算方法的理解列出相应的小数乘小数的算式。

在练习中，让学生利用每米布料的售价58.5元，根据“单价×数量＝总价”求出5.2米布料的价钱。

通过这些安排，让学生从不同角度逐步丰富对小数乘法含义的理解成为可能。

2、提示探索计算方法的思考方向，引导学生分别利用积的变化规律理解小数乘小数的计算过程，掌握计算方法。

引导学生在自主探究中理解算理，在理解算理的基础上掌握算法。

探索小数乘小数的计算方法时，在让学生初步估计的基础上，告诉学生可以把乘法算式中的两个小数都看成整数计算，再通过适当的图示，引导学生理解怎样根据因数里的小数位数在积里点小数点的方法，从而得到计算结果。

教材尽可能地呈现学生在探究中具有个性特点的多样算法，意图是引到学生开展思考、交流、比较、选择等活动，在理解的基础上掌握小数乘法的计算方法。

这样的安排，既能保证学生探索活动的有效性，又能使学生从中体会到基本的数学思想方法，发展计算策略。

3、将小数乘法的学习融入解决问题之中。

本单元是在解决小明房间与阳台面积的问题中，学习小数乘法的知识。

教材突出了小数乘法在解决现实问题中的应用，有利于激发学生学习的兴趣，体验学习数学的价值，对培养学生的应用意识和解决现实问题的能力非常哟益。

【教材及学情分析】本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法，是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、整数乘法运算律、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数的加、减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律等基础上进行学习的，在生活中学生也积累了也许仪些小数乘法的初步经验，这些对引导学生借助已有知识经验构建新知识是十分有益的，小数乘法对解决日常生活中的问题也具有重要作用。

然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动：

第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。

在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。

同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。

小数乘小数的计算内容教材一共安排了两道例题和一个练习。

例题1呈现的是“小明”房间连同阳台的平面图。

教材在引导学生根据长方形面积公式列出乘法算式后，要求先估计，再计算。

这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。

在让学生初步估计乘积后，教材重点组织学生探索笔算方法。

先告诉学生可以把算式中的两个小数都看成整数来算，再结合直观图示讨论：

按整数相乘后，怎样才能得到原来的积？

启发学生理解：

把两个因数看成整数，等于把原来的两个因数分别乘10，得到的积也就等于原来的积乘10再乘10，即乘100。

由此，得到原来的乘，应该用整数相乘的积反过来除以100。

后面的“试一试”让学生继续利用例题的情境，求平面图中的阳台面积。

教材通过直观的图示继续呈现了计算的思考过程，但把其中的关键步骤留给学生填空，并在填空的基础上完成计算，进一步加深对计算方法的理解。

然后，引导学生比较例题和“试一试”的计算过程，发现两个因数中的小数位数与积的小数位数的关系，初步抽象出小数乘小数的计算方法。

“练一练”第1题针对小数乘小数计算方法的关键环节，让学生根据因数中的小数位数直接在乘积中点上小数点。

第2题让学生通过独立计算巩固刚刚学习的计算方法。

小数乘小数这一学习内容，学生容易出现的错误现有：

１、方法上的错误：

例如在教学例题（3.6×2.8）时，学生能流利的说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。

2、计算中关于0的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。

3、计算上的失误：

因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.8×1.15的竖式下直接写出3.22，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

面对学生容易出现的这样那样的错误，我们进行了深入的研讨：

说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。

然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。

新课标指出：

学生的数学学习基础是生活经验。

虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活经验还是比较远的。

如果能够找出生活中的实例，让学生说出变化规律，效果会更好。

因此教学中要准确把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，应该放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

这样才能切实的提高课堂教学的效率。

【设计理念】1、以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参与“创设情境，提出问题——自主探究，感悟算理——观察比较，概括方法——巩固练习，应用提高”等环节，使学生不断焕发“思维的活力”。

2、计算方法的掌握，计算技能的提高更需要学生对算理的理解和感悟。

小数乘法和整数乘法从整体上看是一个系统，整数乘法和小数乘整数的计算方法和算理为小数乘小数的学习奠定了扎实的知识和思维基础。

不同的是，小数乘小数积的小数点的定位稍显复杂。

基于这样的认识，教学设计要重视计算教学探索过程的有效开放，充分利用学生已有的知识和经验，让学生经历独立尝试、思维交流、体验评价，理解感悟算理。

【设计思路】让数学走进生活，是新课程理念下数学课堂教学的一个时代要求，如何从生活出发把计算课上出新意，让学生学得有趣、生动呢？

本篇教学设计作了一些大胆构想，主要有以下特色：

1、以生活为依托，创设情境小明搬了新家，这是他家的建筑平面图。

你能计算每个房间的占地面积吗？

说说你是怎样算的？

           1.15   3.6     2.7                阳                 2           2.8 台   卧室    厨房                                                                                               客厅  3.21                   3 书房                                                    4                         3                  （单位：

米）在设计中选择小明家建筑平面图这一情境，引发思考：

“阳台、客厅的面积是多少？

”引出小数与小数相乘的教学，吸引学生积极探索并理解计算方法。

2、注重开展自主学习在每个“板块”的活动中，积极为学生主动尝试、交流、讨论等创造条件，提供充分探索的时空，让学生在自主合作、探索交流中发展自己。

首先进行估算，激发学生验证估算结果正确与否的需要，引出小数乘小数的笔算。

猜想积的小数位数和因数的小数位数有什么联系？

进而在小组内验证猜想，增强了学生的自主意识和合作交流的意识。

3、注意培养学生的估算意识估算在日常生活中有着十分广泛的应用。

把估算放在具体的情境中来教学，不但使学生体会到估算的重要价值，还会让学生感受到估算是活生生的，就在自己的身边。

“房间的面积大约是多少呢？

”不失时机地培养学生的估算意识和发展学生的估算能力。

【教法、学法的应用】1、充分利用教材所提供的素材，激发学生学习热情教学时，教师可以通过小明家房间分布图的介绍，使学生之浓厚的兴趣，从而激发他们的学习热情。

2、重视知识的形成过程，促进学生自主学习。

教学例题1时，结合具体情境，根据图中的数据能求出哪些问题。

提出求房间面积的问题后，可以先指名列出算式，并要求说说列式的依据。

让学生估计“3.6×2.8”的乘积时，适当指导估计的方法：

根据整数部分的乘积估出结果一定比6大；可以把两个因数都看成较为接近的整数，估出结果一定比12小；也可以根据一个因数比3大，另一个因数比3小，估出结果在9左右。

探索“3.6×2.8”的笔算方法时，可先告诉学生：

要把算式中的两个小数都看成整数后，乘得的积发生了怎样的变化？

结合板书使学生认识到：

3.6看成36是把3.6乘10，2.8看成28是把2.8乘10，两个因数分别乘10，乘得的积就等于原来的积乘100。

由此进一步引导学生：

怎样才能得到原来的积呢？

启发学生把整数相乘的积除以100，也就是把小数点向左移动两位。

最后，让学生比较笔算和估计的结果，使学生确认按上面的方法算出的积是合理的。

使学生经历自主探究知识的学习过程，理解小数乘法的意义，学会计算方法，将解决问题与自主学习有机结合起来。

3、运用转化思想，帮助学生学会学习。

在学习小数乘法的过程中，要引导学生联系已有的知识和经验，通过乘法中因数与积的变化规律将小数变化转化成整数乘法来研究，总结出小数乘法的计算方法。

这样教学有利于学生体验数学思想方法，学会学习。

教学例题和“试一试”后，引导学生比较：

例题中两个因数分别是几位小数？

积是几位小数？

“试一试”中两个因数分别是几位小数？

积是几位小数？

从而发现：

两个因数一共有几位小数，积就是几位小数。

并由此进一步抽象出小数乘小数的计算方法。

4、注重解决问题策略与方法的指导。

在解决问题的过程中，应重视展现学生的个性化思路。

组织小组交流时，注意培养学生良好的发言与倾听的习惯，学会通过交流，取长补短，不断完善自己解决问题的策略和方法。

在学生完成“练一练”时，先让学生根据要求在每道练习题的积里点上小数点，再说说两道题的因数各是几位小数，积是几位小数，以巩固对因数与积的小数位数关系的理解。

同时，要提醒学生：

积的末尾有0时，要在点上积的小数点后才能化简。

练习十五的第2题先让学生认真观察每道竖式的计算过程，分析错误原因，然后让学生自己订正。

第3题估计得数时，可以把“58.5元”看作“60元”，把“5.2米”看作“5米”，估计得数是“300元”。

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