《匆匆》说课ppt.ppt

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旭晖小学侯东霞一、教材与学情一、教材与学情11、教材分析：

、教材分析：

匆匆匆匆是人教版六年级第下册第是人教版六年级第下册第22课，是现课，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，本文代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，本文是精读课文。

文中将空灵而又抽象的时间化为具是精读课文。

文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的喟然长叹。

紧紧体的物象，引发出伤时、惜时的喟然长叹。

紧紧围绕围绕“匆匆匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。

道出了作者对日子飞逝无痕的无奈与惋惜。

迹。

道出了作者对日子飞逝无痕的无奈与惋惜。

语言既典雅又朴实，有一种音乐的美感和韵味。

语言既典雅又朴实，有一种音乐的美感和韵味。

2、学情分析学情分析六年级的学生已能把握课文的主要六年级的学生已能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品生动的形象和优美的语言。

而感受作品生动的形象和优美的语言。

而本文语言优美、文辞隽永，字里行间包本文语言优美、文辞隽永，字里行间包含着作者浓郁的情感。

这对于心理方面含着作者浓郁的情感。

这对于心理方面还不够成熟的学生来说，理解起来具有还不够成熟的学生来说，理解起来具有一定的难度。

一定的难度。

二、教学目标二、教学目标认知和能力目标：

认知和能力目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

2、以读为主，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累；3、通过标点符号用法、句式、段式的迁移，进行写作训练，并在阅读中揣摩文章的表达顺序。

情感态度与价值观情感态度与价值观：

感受文字的魅力，了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

三、教学重、难点三、教学重、难点重点重点：

是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美，句式、段式的表达方法。

难点难点：

是让学生在读中体味作者浓郁的情感；学习标点符号的用法；揣摩、领悟文章的写作方法。

四、教法和学法四、教法和学法教法：

朗读探究法、品词析句法。

教法：

朗读探究法、品词析句法。

学法：

品读感悟法、读写迁移法。

学法：

品读感悟法、读写迁移法。

五、教学过程五、教学过程根据以上分析，我设计了以下教根据以上分析，我设计了以下教学过程：

学过程：

1、激趣导入、激趣导入2、初读课文、初读课文3、品读感悟、品读感悟4、拓展延伸、拓展延伸教学过程教学过程

（一）激趣导入，引出

（一）激趣导入，引出“时光匆匆时光匆匆”在课的开始我注意营造氛围，清唱贺绿汀的清流这首歌第一段，让学生从歌词中知道时间如流水，总是一去不回头，要珍惜少年时候。

直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。

清流贺绿汀门前一道清流，夹岸两行垂柳，风景年年依旧，只有那流水总是一去不回头，流水哟！

请你莫把光阴带走。

教学过程教学过程

（二）初读课文，感知

（二）初读课文，感知“时光匆匆时光匆匆”在这一环节，采用开放式教学，让在这一环节，采用开放式教学，让学生发现问题，提出问题。

鼓励学生以学生发现问题，提出问题。

鼓励学生以多种读的方式自主触摸文本，让学生在多种读的方式自主触摸文本，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深读中与文本、与作者对话，在读中加深理解和体验，体会课文语言的优美，在理解和体验，体会课文语言的优美，在读中培养语感。

读中培养语感。

教学过程教学过程（三）品读感悟，体会（三）品读感悟，体会“时光匆匆时光匆匆”这一步从三个环节展开：

1、品词析句，体悟美感2、品读文中精彩段落，适时迁移。

3、学会前后照应的写作方法11、品词析句，感悟修辞、品词析句，感悟修辞让学生抓住文中重点词句，引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。

做到以学生为主体，训练为主线，充分发挥学生的主体作用。

（1）品词、析句）品词、析句品品读叠词和短句的妙用。

如叠词的应用，读叠词和短句的妙用。

如叠词的应用，“匆匆匆匆”、“斜斜斜斜”、“默默默默”、“白白白白”、“茫茫然茫茫然”、“赤裸裸赤裸裸”、“轻轻悄悄轻轻悄悄”、“伶伶俐俐伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情；画时间的踪迹，表达作者的无奈之情；“去的去的尽管去了，来着尽管来着；去来的中间又是怎尽管去了，来着尽管来着；去来的中间又是怎样的匆匆呢？

样的匆匆呢？

”，这些句子都是短句，简朴、，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。

轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。

（2）感悟修辞）感悟修辞通过品读，让学生了解修辞手法的妙处。

如通过品读，让学生了解修辞手法的妙处。

如排比句排比句：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时光匆匆；说过去的日子写出了时光匆匆；说过去的日子“如轻烟如轻烟”、“如薄雾如薄雾”，“像针尖上的一滴水，滴在大海里像针尖上的一滴水，滴在大海里”这是用了这是用了比喻比喻的手法，写出时间的流逝无声无息，的手法，写出时间的流逝无声无息，表达作者惜时、伤时的心态。

表达作者惜时、伤时的心态。

2、品读文中精彩段落，适时迁移品读文中精彩段落，适时迁移。

这个环节是由读引入写，教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。

这里着重引导学生体会标点符号的不同用法、句式的运用，修辞的妙处，还要进行迁移仿写。

使学生在探究中发现作者运用的修辞手法和构段方式。

这样既锻炼学生驾驭语言的能力，又进行了知识的迁移。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

又怎样地匆匆呢？

早上我起来的时候，小屋里早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是，我也茫茫然跟着旋转。

于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

儿又开始在叹息里闪过了。

（11）指导朗读，入情入境）指导朗读，入情入境这一段是指导朗读的经典段落，要认真指导这一段是指导朗读的经典段落，要认真指导学生有感情的朗读。

正如叶圣陶先生所说学生有感情的朗读。

正如叶圣陶先生所说：

“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于美读得其法，作者胸有境，入境始于亲亲”。

通过多种形式的读，发挥教师示范读的通过多种形式的读，发挥教师示范读的作用，帮助学生体会作者那浓的化不开的情感。

作用，帮助学生体会作者那浓的化不开的情感。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

又怎样地匆匆呢？

早上我起来的时候，小屋里早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是，我也茫茫然跟着旋转。

于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

儿又开始在叹息里闪过了。

（22）品读理解，体会分号与句号的）品读理解，体会分号与句号的不同用法，迁移仿写不同用法，迁移仿写课标指出：

“在理解课文的过程中，体会句号与分号的不同用法。

”本段中“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了移了；我也茫茫然跟着旋转我也茫茫然跟着旋转。

”这句话中既有分号，又有句号，是典型的标点符号训练点。

（33）句式迁移）句式迁移本段中“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。

（44）指导背诵，段式迁移）指导背诵，段式迁移本段的第一句“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

”是一句总起句，引导学生了解它的作用以及和下面内容之间的先总后分的关系。

使学生知道段落不是句子的堆积，都有自己表达的顺序。

在这里，设计一个总分段式的迁移，仿写一段话。

巩固总分段式的表达方式。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

间，又怎样地匆匆呢？

早上早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

33、学会前后照应的写作方法、学会前后照应的写作方法“你聪明的，告诉我，我们的日子为什你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

么一去不复返呢？

”这个句子在文章第一自然段第一自然段和结尾处结尾处都出现了，引导学生注意这个前后照应前后照应的句子，体会它的好处，引导学生从课文的谋篇布局上学会文章前后照应前后照应的写作方法写作方法。

以达到学以致用。

教学过程教学过程（四）拓展延伸，深化认识（四）拓展延伸，深化认识“匆匆匆匆”学生学完课文后，引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

最后用清流的第二段做结尾，进一步教育学生珍惜时间、珍惜生命。

光阴实在难留，光阴实在难留，祖国也向前飞走，祖国也向前飞走，为了那幸福的明天，为了那幸福的明天，全国的人民工作学习不落后，全国的人民工作学习不落后，小朋友！

请你爱惜少年的时候。

小朋友！

请你爱惜少年的时候。

五、作业设计：

五、作业设计：

11、教师推荐、教师推荐朱自清散文选朱自清散文选中的中的春春、荷塘月色荷塘月色、背影背影等文章，要求学生认真等文章，要求学生认真去读。

去读。

22、继续搜集有关时间的名言、警句、故事、继续搜集有关时间的名言、警句、故事等。

写出自己的体会，组织一次演讲。

等。

写出自己的体会，组织一次演讲。

33、你还看到时间是怎么流逝的了吗？

写一、你还看到时间是怎么流逝的了吗？

写一写，在课下进行交流。

写，在课下进行交流。

（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。

）的条件选择其中的一项或者两项。

）洗手时水盆吃饭时饭碗2、匆匆默默时双眼前（无奈、惋惜）遮挽时手边躺在床上身上跨过脚边飞去掩面叹息闪过