《红树林》教学反思.docx

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《红树林》教学反思

《红树林》教学反思

《红树林》教学反思1

　　《红树林》一课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。

不搞条分缕析的讲解，让学生在宽松和谐的课堂气氛种，积极发展，获取成功的喜悦。

最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。

　　《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　鉴于这样的理念和思想，在教学《红树林》一课时，我由教师教的思路转向学生学的思路，使整个课堂落实以学为主。

课前，鼓励学生充分查找资料，了解红树林的相关资料和科学知识。

要求学生在课前预习时充分阅读课文，了解__的内容，为课堂落实列提纲的教学目标奠定坚实的基础。

课堂上，在了解了学生的预习情况之后，提出问题：

你喜欢红树林吗？

喜欢它的什么？

能从课文中找到说服别人的理由吗？

这样的引导性问题，又为学生提供了阅读全文的机会，保证了学生阅读的兴趣。

学生对问题的回答，既展示了预习的成果，又暴露了学生对课文读音、内容、情感等方面理解的问题，更利于教师结合实际问题，适当调控课堂教学的方式方法、引导的方向、教学的进程等，更有利于提高课堂教学的效率。

《红树林》教学反思2

　　今天我们学习《红树林》一课，如何让学生体会其堪称“奇观”的美呢？

初读课文的基础上，孩子们已经能够了解到__的写作顺序，在写景的时候由远及近，介绍了独特的繁殖特点以及红树林的作用和奉献精神。

而最让人陶醉的就是红树林的景色，怎样让学生去品评这美丽的风景，让文字变得灵动起来呢？

　　我想，每种景物都有它的特点，作者用丰富的词句也只是为了细化展示这种特点，当我再次回到课文中时，红树林的特点便鲜明了许多，当作者远看红树林时，就是一个“绚丽多姿”，当作者深入其中时，那就是“一个海上的世外桃源”“一个神秘的植物天地”“幽静而神奇的仙境”“龙宫的大花园”。

这诸多的形容要让学生通过文字去品味和体验。

于是，我的教学思路就更加清晰了。

　　先进行自主学习的指导，同学们在读第二自然段“远景”的时候，我引导学生寻找一个词概括特点，学生很快找到了“绚丽多姿”这个词，这个词不但写出了色彩，还写出了形态。

我借势激趣：

文中的词句哪里展现了这种色彩，有如何展现身姿？

学生立刻回文阅读，抓住”红树林""青翠”来说明“绚丽”，我进一步引导，仅仅看文字表面的内容是不够的，结合插图看看、想想，还有更绚丽的景色吗？

孩子们通过观察和联想发现：

这里不但有暗红色的树干、青翠的树冠，还有蔚蓝的海洋，雪白的浪花，这红绿蓝白的交相辉映，就成了一个绚丽的世界。

那“多姿”呢？

学生已经了解了抓关键词的基础上，联系文本展开想象，于是纷纷开始描述那份“多姿”：

“密密麻麻”时的紧凑，“露出”时的俏皮，“浮荡”时的轻柔，“婀娜”展现的娇媚，这就是一片“多姿”的红树林，时而浸没，时而出现，时而挺拔，时而摇曳，还有什么树林比她更“多姿”的吗？

这就是教给学生评析鉴赏文字的方法。

　　接下来就到了学生一展身手的时候了，抓住近景特点的关键词，结合文本词句细细品味、交流，最后全班展示，于是我们听到了这样的点评：

之所以称红树林为“海上的世外桃源”，是因为它处在密密麻麻的遮蔽之中，显得安静、神秘而令人向往，就如同世外桃源一样；之所以称它为“神秘的植物天地”是因为它的树色彩形态各异，形成立体栅栏，拉成绿色的，还有花香逸出，让人觉得妙不可言；之所以称它为“幽静而神奇的仙境”，是因为荡舟其中，毫无杂响，潮涨潮落，景象各异，这样的景观让我们不由得觉得仿佛进入了仙境一般；之所以说它是“龙宫的大花园”是因为它地处海上，风景秀丽，绿树彩花，香形兼备，也许只有龙宫才有吧！

　　这就是红树林，一个堪称奇观的景象，让作者惊叹，更让读者痴迷，我们只有抓住文字去品味，才能让自己恍如身临其境，为这奇观拍手叫绝！

《红树林》教学反思3

　　一、课前收集资料，创设学习情境。

　　高年级的学生已经养成了课前收集资料的好习惯，可以说在学习一篇新的课文前，查阅资料这一环节是非常重要的。

教学前，我让学生通过书籍、互联等多种方式收集有关红树林的图文资料，配合阅读理解《红树林》，在地图中找到海南省琼山的位置。

　　教学前让学生自己查找资料，收集有关信息，有助于形成良好的学习习惯，拓展课程空间，为学习课文做好准备。

课堂上我让学生介绍收集的资料时，很多学生多介绍了课文中没有的知识，在丰富了大家的课内外知识的同时，也增强了学习的主动性。

有很多同学谈到了红树林的生态环境的优美，它保岸护堤的作用，以及奉献的精神。

有很多同学介绍了一些生态环境遭破坏的现象，流露出了为之焦虑的心情。

还有的同学呼吁大家要保护环境，热爱大自然……学生带着这些情感来学习课文，对课文会理解得更深刻。

　　新课程理念指导下的课堂教学，特别提倡注重学习环境的创设。

良好的学习兴趣和积极性，使学生感受到学习的愉悦；良好的学习情境，能够创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。

课堂上当学生介绍资料后，在优美的音乐声中，我出示几幅红树林的图片，引领大家有一种身临其境之感。

课的一开始就深深的抓住了学生的心。

　　二、抓住教学重点，领悟作者感受。

　　这一单元学习的主题是“奇观”，课上我先带领学生回忆了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，回忆了浙江潮的雄伟与壮观。

那么红树林的奇观表现在哪些方面呢？

你喜欢红树林吗？

自由读课文找一找，画一画，说一说，读一读。

在品读喜欢的句子的同时，指导学生读出作者的感受和自己的独特理解。

领悟出红树林不仅是一种奇观，

　　而且还是具有顽强的生命力和奉献精神的“海岸卫士”、“生命之树”、“绿色长城”、“风水树”、“保护神”、“地球的绿肺”……这样学生就会感悟得更深，朗读得更有真情实感。

在__的结尾，学生因为感受颇深，所以不由得用自己喜欢的表达方式来抒发自己的情感。

有的孩子做了一首诗来赞美红树林，有的孩子用散文的形式来讴歌红树林，还有的孩子提议做一名环保小专家。

课文的主题得到了升华。

《红树林》教学反思4

　　教学目标

　　1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。

　　2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。

　　3．了解其它树林奇观。

　　教学流程

　　一、借题发挥，想象激趣

　　1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？

　　2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。

看到课题，你有什么疑问？

　　二、初读

　　1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。

　　2．读后请学生提问，检查字词。

　　树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御

　　绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛

　　3．指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。

　　（什么样）的红树林（怎能么样）。

　　4．红树林在你心中留下了这样的印像？

作者从哪几个方面写红树林的？

请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。

　　顺序：

我乘着小船，慢慢划进红树林深处。

　　远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神

　　三、精读

　　主线：

为什么说红树林是海上奇观？

它的奇表现在哪些方面？

（一）远观

　　那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。

一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。

　　1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？

　　2．哪些词语表现出红树林的特点？

　　形态：

密密麻麻婀娜

　　颜色：

青翠

　　味：

芳馨

　　3．齐读，读出想象中美景。

（二）近赏

　　树干：

一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。

树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之

　　1．这段写出红树林的树干有什么特点？

　　2．指名读，再齐读。

　　树枝：

开花

　　（三）繁殖

　　1．啪啪的响声，胎生

　　2．两三个月，遇到海滩照样能生长

　　（四）精神

　　奉献、团结、顽强

　　四、拓展

　　作者开篇就说：

“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。

（出示图片，引出老舍的《林海》）

　　《红树林》教学反思

　　《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。

回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。

　　1．运用一个方法

　　有人说语文是模糊的，需要感悟。

这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。

语文学习有规律，更有方法。

作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。

北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。

本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。

教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。

　　但是，在评课中王校长提出：

“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？

不然学困生达不到，教学没有面向全体。

”我想：

这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。

不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。

比如：

我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。

给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。

这样会好一些。

　　2．设计一个句子

　　整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？

这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。

在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。

（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。

实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。

有的学生说：

“密密麻麻的红树林是海上奇观。

”有的学生说：

“婀娜多姿的`红树林是一个神秘的植物天地。

”还有的学生说：

“盘根错节的红树林是一个世外桃源。

”等等。

　　3．选准一个切入点

　　教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。

《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？

以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。

　　但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。

还应在读出感情，读出画面，读出意境上做__。

　　4．缺少一幅画

　　文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。

”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。

学生读文后，