小学语文《雷雨》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文《雷雨》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《雷雨》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文《雷雨》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》第一课时教学设计
教学目标：
1、会认本课“压、乱、垂、虹”4个生字；会写“垂、虹”2个字。
2、理解词语，积累词语，并能正确加以运用。
（重）
3、能正确、流利地朗读课文，初步感知文本大意。
4、研读“雷雨前”部分，细细品味词语。
（重、难）
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、由儿歌导入，揭题
1、听儿歌《夏天的雷雨》，儿歌描述了一种什么自然现象？
3、谈谈你对“雷雨”的认识。
4、板书课题，齐读课题：
雷雨。
二、生字词教学
1、出示第一组词：
一阵大风 一只蜘蛛 一条彩虹 一片乌云
a、请一个学生起来读词。
（课文中有一些生字词，谁会读？
）
（师：
很了不起！
课文没有教，他已经会读生字新词了，现在，会读的请举手！
）
b、真不错，只听了一遍就会读了。
c、再看看，我们会发现括号里的词，平常都称之为“量词”，你来说一个！
d、真棒，我们一起再来读一下吧！
e、“虹”为什么是虫子旁呢？
因为在古代，人们还不知道彩虹和水有关，古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的大虫。
f、写字教学“虹”。
左右结构的字，我们要把握其间架结构，
g、师范写，生书空。
2、出示第二组词：
压下来 垂下来
a、请一个学生起来读词。
（再看这一组词，谁会读）
b、教学“压”和“垂”。
（师：
这俩字有点儿难念，跟老师来一次。
）
（师：
你说说“压”什么意思呢？
）
（压，表示从上面加力，我们试着来做几个动作，例如压住，压碎，压缩等）
c、现在，谁能读准了？
（表现不错，不但读的对，而且把重音放在“压”这个动词上，念轻声，读书就该这么读。
跟我读。
真棒，再来看几个）
d、继续出示：
下起来 叫起来 亮起来
e、你来一个！
4、“压和垂”两个字哪个比较难写？
5、师：
跟着电脑老师写一写（教师加上笔顺叙述）
师：
小手拿起来，跟着老师再来写一遍。
口诀：
短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇
左右立，三横长四横短。
师：
在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，
手离笔尖一寸。
学生练写。
6、出示第三组词语：
越来越响越来越亮越下越大
a、请一个学生读。
（最后一组词，看谁会？
）
b、好样的。
那这几个句子谁能来试试：
句子：
雷声越来越响闪电越来越亮雨越下越大
d、试用“越来越……”造句
7、同学们，课文中，出现了许多类似值得我们细细品味的好词佳句。
下面，我们打开课文，大声地读一读《雷雨》，请注意读准字音，读通句子。
好，开始！
三、研读文本，感知文本大意
1、这篇课文围绕雷雨，写了它的哪几个方面呢？
请你一个自然段一个自然段地默读，默读完后，再细细思考，哪几个自然段分别写了雷雨的哪一个方面？
用一个恰当的词语概括。
2、请学生来回答。
3、我们就先请几位同学来分段读读课文。
（1——3段；4——6段；7——8段）
（师：
真会读书。
）
4、引导学生结合插图分清三个阶段。
四、走进“雷雨前”的世界，品味字词
1、雷雨前的景象是怎样的呢？
我们选择喜欢的方式读雷雨前景色的段落（1—3自然段）。
在雷雨前，课文写了哪些景物，请用圈圈起来。
雷雨前的这些景物又有哪些特点？
你是从哪些词语体会出来的，用横线画出这些词。
2、学生分组讨论，解决问题。
3、指名回答，老师适当补充。
4、各种形式朗读理解雷雨前的描写。
6、再次自由读读1---3段，提醒学生读出可怕、沉闷的气氛。
五、总结
至于雷雨中和雷雨后的景色就由老师下节课带着你们学习吧。
《雷雨》第一课时学情分析
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
《雷雨》第一课时效果分析
我在执教《雷雨》的第一课时时，一改传统的单纯让学生接受性的学习方式，选择了适合学生的学习方法和策略，取得了一定的效果。
一、采用了多媒体教学。
只有让学生直观、形象、真实地感受到了雷雨前的景象，才能让学生对雷雨有更深刻的了解，这比教师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。
多媒体的运用就摒弃了这些不足，达到事半功倍的效果。
二、读中感悟。
课堂中，我指导学生通过朗读，从语气、表情等方面，把雨前景象表达出来。
我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的读来体会雷雨前的情景，这样，让学生通过听也能感受到雷雨前的气氛。
相信在一次次的朗读中，学生已经把这雨前的景象变记在了心里。
三、注重识字、写字教学。
在写字教学时，我引导学生在观察字型的时候，把说与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。
在指导学生整体认知之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构。
都说课堂是一门遗憾的艺术。
在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
第一、由于对学生的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些涣散，影响了教学效果。
第二、课堂氛围调动得不是很好，我没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。
第三、语言亲和力不够，对提出的问题缺乏耐心，造成学生的陌生感和距离感，达不到语言训练的要求。
不能及时给予学生鼓励、表扬的反馈，始终缺乏用赞赏的语言和学生交流。
今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！
《雷雨》第一课时教材分析
《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美看图学文。
雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。
这篇课文，用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发，从观察图画,进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容。
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。
课文多呈现短句，易于表达情感，适宜通过朗读来表现。
《雷雨》第一课时同步练习题
一、读读写写。
雷雨压下来渐渐黑沉沉清新
网上垂下来彩虹乱摆空气
二、选择正确的答案。
在正确的答案后边画“√”，错误的答案后边画“╳”。
1.“压”字共有几笔，第六笔是。
（）
2.“渐”字是左右结构，左中右结构。
（）
3.“垂”字共有几笔，第九笔是。
（）
4.“雷”字的部首是“雷”，还是“田”。
（）
5.“网”字的第四笔和第六笔都是“丶”，“八”（）。
三、组词。
1.把下面的字加上部首组成新字，再组词。
田（）（）工（）（）
2.比一比，组词。
压（）垂（）
庄（）重（）
四、把括号里写错的字划掉。
1.（往、住）窗外（忘、望）去，树啊，房子啊，都看不（青、清）了。
2.忽然一阵风，吹得树（支、枝）乱摆。
五、把两边的话连接起来成为句子写下来，读一读。
满天的乌云，白茫茫的雾渐渐地散开了。
暖和的春天来了，满地都是落叶。
深秋，树林里变了样，黑沉沉地压下来。
太阳出来了，池塘里的冰融化了。
《雷雨》第一课时教学反思
我在《雷雨》一课第一课时的教学中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
上完课后也发现了不少问题。
自己的语言不够简练，提问点不够到位，这就影响到了课堂各个环节的实施。
课堂上学生也较拘谨，课堂气氛较沉。
《雷雨》第一课时课标分析
《语文课程标准》指出：
学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
我在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。
本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。
升级会员 