小学语文《雷雨》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文雷雨第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思 雷雨第一课时教学设计教学目标：1、会认本课“压、乱、垂、虹”4个生字；会写“垂、虹”2个字。2、理解词语，积累词语，并能正确加以运用。（重）3、能正确、流利地朗读课文，初步感知文本大意。4、研读“雷雨前”部分，细细品味词语。（重、难）教学准备：教学课件教学过程：一、由儿歌导入，揭题1、听儿歌夏天的雷雨，儿歌描述了一种什么自然现象？3、谈谈你对“雷雨”的认识。4、板书课题，齐读课题：雷雨。二、生字词教学1、出示第一组词：一阵大风一只蜘蛛一条彩虹 一片乌云a、请一个学生起来读词。（课文中有一些生字词，谁会读？）（师：很了不起！课文没有教，他已经

2、会读生字新词了，现在，会读的请举手！）b、真不错，只听了一遍就会读了。c、再看看，我们会发现括号里的词，平常都称之为“量词”，你来说一个！d、真棒，我们一起再来读一下吧！e 、“虹”为什么是虫子旁呢？因为在古代，人们还不知道彩虹和水有关，古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的大虫。f、写字教学“虹”。左右结构的字，我们要把握其间架结构，g、师范写，生书空。2、出示第二组词：压下来垂下来a、请一个学生起来读词。（再看这一组词，谁会读）b、教学“压”和“垂”。(师：这俩字有点儿难念，跟老师来一次。)（师：你说说“压”什么意思呢？）（压，表示从上面加力，我们试着来做几个动作，

3、例如压住，压碎，压缩等）c、现在，谁能读准了？（表现不错，不但读的对，而且把重音放在“压”这个动词上，念轻声，读书就该这么读。跟我读。真棒，再来看几个）d、继续出示：下起来叫起来亮起来e、你来一个！4、“压和垂”两个字哪个比较难写？5、师：跟着电脑老师写一写（教师加上笔顺叙述）师：小手拿起来，跟着老师再来写一遍。口诀：短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。师：在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。学生练写。6、出示第三组词语：越来越响 越来越亮 越下越大a、请一个学生读。（最后一组词，看谁会？）b、好样的。

4、那这几个句子谁能来试试：句子：雷声越来越响 闪电越来越亮 雨越下越大d、试用“越来越”造句7、同学们，课文中，出现了许多类似值得我们细细品味的好词佳句。下面，我们打开课文，大声地读一读雷雨，请注意读准字音，读通句子。好，开始！三、研读文本，感知文本大意1、这篇课文围绕雷雨，写了它的哪几个方面呢？请你一个自然段一个自然段地默读，默读完后，再细细思考，哪几个自然段分别写了雷雨的哪一个方面？用一个恰当的词语概括。2、请学生来回答。3、我们就先请几位同学来分段读读课文。（13段；46段；78段）（师：真会读书。）4、引导学生结合插图分清三个阶段。四、走进“雷雨前”的世界，品味字词1、雷雨前的景象是怎样

5、的呢？我们选择喜欢的方式读雷雨前景色的段落（13自然段）。在雷雨前，课文写了哪些景物，请用圈圈起来。雷雨前的这些景物又有哪些特点？你是从哪些词语体会出来的，用横线画出这些词。 2、学生分组讨论，解决问题。3、指名回答，老师适当补充。4、各种形式朗读理解雷雨前的描写。6、再次自由读读1-3段，提醒学生读出可怕、沉闷的气氛。五、总结至于雷雨中和雷雨后的景色就由老师下节课带着你们学习吧。雷雨第一课时学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对

6、照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。雷雨第一课时效果分析我在执教雷雨的第一课时时，一改传统的单纯让学生接受性的学习方式，选择了适合学生的学习方法和策略，取得了一定的效果。 一、采用了多媒体教学。只有让学生直观、形象、真实地感受到了雷雨前的景象，才能让学生对雷雨有更深刻的了解，这比教师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足，达到事半功倍的效果。 二、读中感悟。课堂中，我指导学生通过朗读，从语气、表情等方面，把雨前景象表达出来。我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的读来体会雷

7、雨前的情景，这样，让学生通过听也能感受到雷雨前的气氛。相信在一次次的朗读中，学生已经把这雨前的景象变记在了心里。三、注重识字、写字教学。在写字教学时，我引导学生在观察字型的时候，把说与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构。都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。 第一、由于对学生的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些涣散，影响了教学效果。 第二、课堂氛围调动得不是很好，我没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。 第三、语言

8、亲和力不够，对提出的问题缺乏耐心，造成学生的陌生感和距离感，达不到语言训练的要求。不能及时给予学生鼓励、表扬的反馈，始终缺乏用赞赏的语言和学生交流。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！雷雨第一课时教材分析雷雨是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美看图学文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这篇课文，用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比

9、热爱之情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发，从观察图画,进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容。炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。课文多呈现短句，易于表达情感，适宜通过朗读来表现。雷雨第一课时

10、同步练习题一、读读写写。雷雨 压下来 渐渐 黑沉沉 清新网上 垂下来 彩虹 乱摆 空气二、选择正确的答案。在正确的答案后边画“”，错误的答案后边画“”。1.“压”字共有几笔，第六笔是。（ ）2.“渐”字是左右结构，左中右结构。（ ）3.“垂”字共有几笔，第九笔是。（ ）4.“雷”字的部首是“雷”，还是“田”。 （ ）5.“网”字的第四笔和第六笔都是“丶”，“八” （ ）。三、组词。1.把下面的字加上部首组成新字，再组词。田（ ）（ ） 工（ ）( )2.比一比，组词。压（ ） 垂( ) 庄( ) 重( ) 四、把括号里写错的字划掉。1.(往、住)窗外(忘、望)去，树啊，房子啊，都看不(青、清)

11、了。2.忽然一阵风，吹得树(支、枝)乱摆。五、把两边的话连接起来成为句子写下来，读一读。满天的乌云， 白茫茫的雾渐渐地散开了。暖和的春天来了， 满地都是落叶。深秋，树林里变了样， 黑沉沉地压下来。太阳出来了， 池塘里的冰融化了。雷雨第一课时教学反思我在雷雨一课第一课时的教学中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。上完课后也发现了不少问题。自己的语言不够简练，提问点不够到位，这就影响到了课堂各个环节的实施。课堂上学生也较拘谨，

12、课堂气氛较沉。 雷雨第一课时课标分析语文课程标准指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。我在教学雷雨一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。 在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。 本课设计很好地体现了语文课程标准的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。