高中英语读写课教案.docx
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高中英语读写课教案
高中英语读写课教案
[篇一：
高中英语阅读课教学案例]
teachingprocedures
教学过程设计
step1warmingup
t:
boysandgirls,goodmorning.areyouinagoodmoodtoday?
s:
yes!
t:
i’msohappytohearthat.whatkindsofwordscanbeusedtodescribethepersons’emotions.
ss:
（lostinthought）
t:
let’senjoysomepicturesandfindoutsomeemotionalwordstodescribethem.ss:
（veryinterestedandexcited）
t:
gothroughthefollowingwordsandmatchthemwiththecorrectmeaning
emotionangry
crossafeelingthatyouexperience
frustrationafeelingwhenyouarepreventedfromdoing
whatyouwant
curiositytomakesomethinglessdifficult
simplify（vt.）astrongfeelingofwantingtofindoutaboutsomething设计意图：
以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以与用法。
在具体的教学中，采用了单词与词义配对、构词法练习，图文并茂猜。
t:
wouldyouliketothinkofsomeemotionalwordswhichcanfitthesituation.situation1:
thismorningwhenigottoschool,myheadmasteraskedmetoheroffice.shetoldmeiwastheonlystudentwhohadpassedtheexamandwouldhaveachancetobeanexchangestudent.
s1:
happiness/excitement
situation2:
however,abouthalfanhourlater,iwascalledtotheofficeagainandwastoldthattheteacherhadmadeamistake!
s2:
disappointment/frustration
t:
wherecanwefindhappinessinourlife?
aretheyreallyhappy?
（morepicturesforthestudentstoglancethrough）
ss:
（heateddiscussion）
t:
ican’tagreemore.suchpicturesdobringussomuchsimplehappiness.tohavehappinessisjustsoeasy.
设计意图：
从学生的实际出发引导、激发学生的学习兴趣和探究热情，引起学生情感上的共鸣，并自然地导入下一个活动任务。
step2:
lead-in
t:
wecanfindhappinessinallrespectinourdailylife.whatcanbringpeoplehappiness?
doyouthinktherearesomethingsthatmakeeveryonehappy?
whatarethey?
canyouguess?
ss:
（veryinterestedandexcited）
suggestedanswers:
s1:
s2s3s4s5t:
goodanswers!
设计意图：
通过向学生们展示许多贴近生活实际的图片，调动学生的求知欲，培养学生积极参与课堂活动的意识。
同时设计一些与阅读文章有关联的问题，为下一步的教学活动做铺垫。
step3：
readforinformation
t:
nicegoing!
youknow,missdinsmorewasannoyedwithherlittlegrayhouse.doyouwanttoknowwhatcanmakemissdinsmorehappy?
let’sreadthepassageandtrytofillinthechartwithinformationfromthereadingmaterial.
howtomakeherhousemorecheerful,sheunderstooditwasreallycheerfultosharehappinesswithothers.
设计意图：
训练学生快速略读的阅读技巧，了解文章的大意和主旨，对所读材料的体裁、结构和逻辑关系有一定了解，舍弃文章细节与一切无关紧要内容，培养学生的逻辑推理和判断能力。
step4:
readforcomprehension
t:
we’vegotageneralideaaboutthepassage.shouldwetrytoknowmoreinformation?
let’sreadthestorymorecarefullyandfindouttheanswerstothefollowingquestions:
1.canyoufindawordinthepassagewiththesamemeaningof“cheerful〞?
2.howdidshedotochoosethebestcheerfulhouse?
3.whatpuzzledhermostwiththesomanypictures?
4.whatdidthenewsreferto?
5.whatcanbeinferredfromtheunderlinedpart?
ss:
（insilence）differentanswers:
s1:
nice
s2:
shepaintedpictureafterpicture.
s3:
shestillcouldn’tdecidewhichcolourwouldmakeherhouselookascheerfulascheerfulcanbe.
s4:
dinsmorepaintedverywell.
s5:
thesecrettohappinessistoshareitwithothers.
s6:
truehappinesscomesfromthemind/ascheerfulascheerfulcanbe
设计意图：
把阅读课文作为整体来处理，对文章的内容要点进行了归纳、分析，检查学生对课文中的事实的表层理解，养成良好的阅读习惯，提高阅读技能。
本环节难度不高，即便是学困生也能完成此任务。
成功给人以最大的满足，产生自豪感，增强学习毅力。
同时为提炼文章的主题思想铺路。
step5:
sharinginformation
t:
missdinsmorethoughtherhousewasacheerfulhouse,especiallywhengoodfriendscametovisithereventually.itwasascheerfulascheerfulcouldbe.howcanwestayhappy?
tofigureoutthemeaningofthehappylife,let’scompletethefollowingsentences.pleasediscussitwithyourdeskmate.let’sseewhichgroupwill
dobest!
（withthehelpofthepicturesonthescreen）
be______whilefacingdifficultiesenjoythef______
takeone’sc_____inbothhandsr_____theweaker
havew____andcouragehavesomet_____friends
s____morereadytoh_____others
takeexercisetokeeph_____learntos_____
bew______toforgive
（letthestudentsexchangeopinionsabouteachpictureonthescreen.）
suggestedanswers:
brave,courage,wisdom,smile,healthy,willing,family,respect,true,help,share
设计意图：
利用课文所学内容，运用任务教学法对快乐生活作进一步的探讨。
相互交流，充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的滋味，有一种成功的渴望和感受。
把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向高潮,从而提炼出文章的主旨大意。
希望通过阅读过程中渗透总分总的思维模式，引导学生形成条理分明，逻辑清晰的思维习惯，最终促成同样的写作习惯。
step6：
writing
1.brainstorming
t:
ifyouhadafriendwhowasunhappy,howwouldyoutrytohelphimorher?
basedonthepassage,whatcanweadviseourfriendstodoonlytoliveahappylife?
youaretohavechancestovoiceyouropinionstotheclass.
suggestedanswer:
ifihadafriendwhowasunhappy,iwilltrytobeagoodlistenerandunderstandwhathasmadehimorhersoupset.offersomeadviceifnecessary.invitehimtogooutsideforawalkorgoshoppingtogethertocheerhimup。
设计意图：
brainstorming为学生完成写作准备，意在激发学生思维密度，实现信息共享，获得更多的新观点和视角，有利于接下来的写作构思。
同时渗透德育教学理念。
2.writing
story:
therewasonceabeggarwhowasalwayshappy.thekingsawhimandwonderedwhyhewassohappybecausehewassopoor.however,thekingcouldhavewhateverhewanted;yethehimselfwasnothappyatall.
t:
it’suggestedwiriting:
whatishappiness?
differentpeoplehavedifferentideas.somepeoplearerich;theythinktheyarehappy.otherpeoplehavemanyfriends,sotheyfeelhappy.stillforchildren,happinessoftensuggestseatingsomethinggoodorplayingwithtoys.forastampcollector,stampsbringmoredelightthanmeals.andforascientist,happinessisastateofmind.aslongasonethinkshe’s
[篇二：
高中英语听说读写课教案]
高中英语听说读写课教案、反思与评议〔1〕
nsefcmodule4unit2workingtheland
period5
listening,reading,speakingandwriting
一、教学课型:
听说读写课
二、教材分析
1．教材处理
这节课是本单元的第五课时，学生在extensivereading部分已了解了“chemicalororganicfarming?
〞的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。
虽然学生对chemicalfarming和organicfarming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。
本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。
2．教学目标
1〕developstudents’listening,reading,speakingandwritingability.
2〕letstudentslearnsomeexpressionsofpersuation.
3〕getstudentstolearntodesignaposterbyadvertisingthesafetyandimporanceofeating“greenfood〞.
3．教学重难点
1）getstudentstolistenandunderstandthelisteningmaterial.
2）getstudentstolearnhowtopersuadeothersbyusingthefunctionalitemsforpersuasion
3）getstudentstolearntodesignaposterbyadvertisingthesafetyandimporanceofeating“greenfood〞.
4．教学方法
1）task-basedteachingandlearning
2）cooperativelearning
3）discussion
5．教具：
multi-mediaproject;tape-recorder;cabbage;towel
三、教学设计
（一）总体思路
1．这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。
以一根主线下来，从听
力中chemical
farming的缺点到说、读、写部分的greenfood的优点，从语言的输入到语言的
输出。
首先让学生从听力材料中获知“chemicalfarming〞对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。
然后从阅读材料中获知“greenfood〞的生长环境和好处。
接着提供情景，让学生编对话，运用usefulexpressionsofpersuation，训练学生的口语表达能力。
最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。
〔二〕教学过程
step1.revisionlead—inbeforelistening
1.askstudentstogooverwhattheyhavelearnedintheextensivereadingbydoinganinterwiew.
2.teachershowsacabbagewithaholeinittotheclassandask:
look!
whatiswrongwiththevegetable?
[设计说明]
通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。
然后，以chemicalfarming为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题“whatiswrongwiththevegetable?
〞。
[反思]
有目的地布置作业，效果截然不同。
由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。
尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。
另外，学生带着问题“whatiswrongwiththevegetable?
〞去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。
step2:
while-listening
1.askstudentstolistentothetapeforthemainidea.
---thepossiblebadeffectsofchemicalfertilizersonthefruitandvegetablesthatweeattoday.
[设计说明]
要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。
教材是以问答题出现的：
whatisthemaintopicoftheconversation?
教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，goodeffectsorbadeffects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。
[反思]
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。
教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设
计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。
2.askstudentstolistentothetapeforasecondtime.decideifthefollowingstatesmentsaretrueorfalse.beforelistening,askstudentstogothroughthefivesentencesfirst.（ifnecessary,writedownkeywords.）
（1）paulthinksthatcarrieisnottellinghimthetruth.（t）
（2）usingchemicalfertilizersalwaysmakesvegetablesemptyinside.（f）
（3）today’sfruitisnotashealthyforpeopleasfruitfiftyyearsago.（t）
（4）eatingmorevegetablesisgoodforus.（f）
（5）alloftoday’svegetableslookhealthybutinfactarenot.（t）
[设计说明]
先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。
必要时，学生可记下关键词。
另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理解，作了改动。
[反思]
学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。
不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。
原先可以把这个句子删掉或替换。
教师备课还不够仔细充分。
3.showstudentsthelisteningtextandandaskthemtolistentothetapeforathirdtimetocheckiftheiranswersareright.thistimestudentscanlookatthematerialandshouldunderlinethekeywords,phrasesandsentences.（listeningtextisomitted）
[设计说明]
这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。
[反思]
要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。
[篇三：
高中英语阅读课教学设计新案例5]
高中英语阅读课教学设计案例
高中英语〔sefc〕阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法与语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
经过教学实践和不断尝试，笔者发现：
不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以sefcbook1aunit7earthquakes单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、first–reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
―自上而下的模式‖是哥德曼〔goodman〕1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培
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