诺曼底好遇难记.docx
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诺曼底好遇难记
。
《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计
教材分析：
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。
在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。
学情分析：
由于这篇文章对于小学五年级的学生来说篇幅较长，描述的故事发生的年代久远，学生缺乏感性认识，为了缩短文本与学生之间的距离，我特意在课前组织学生观看了影片《泰坦尼克号》，让学生感受到海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现，为学生进一步理解课文服务。
同时在这个过程中我也留心观察学生在观看影片时的反应，进一步掌握学生的思想动向，为教学设计服务。
例如，学生在看到泰坦尼克号的船长见大势已去后，回到船长室等待着死亡的来临时，很多孩子都在议论，说船长太傻，身为船长大可提前坐救生艇逃走呀，何必等死呢？
由此我预见肯定有一部分同学虽然敬佩“哈尔威”船长舍己救人的崇高品质，但对于他最后选择同“诺曼底”号一起沉没是不能理解，甚至在此问题的认识上会出现一些偏差，因此，我认为有必要在课堂上引发学生的思考与讨论，打破传统教学中老师“一家之言”的局面，倡导“百家争鸣”，珍视学生独特的自我体验与分析，引导学生从不同角度去分析问题，当然教师的正面引导在这时也是必不可少的。
设计理念
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
教学目标：
1、学会本课的生字，理解“井然有序”“惊恐万状”“势不可挡”“镇定自若”等词语。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力。
3、有感情的朗读课文，在朗读中体会人物的内心活动。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
5、通过课文最后一个自然段的描述和图片的展示，感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
教师教法：
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
学生学法：
自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
重点、难点：
1、理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？
从而认识他崇高的品质。
2、本篇课文很长，如何实现长文短教是难点。
解决办法：
抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。
教学准备：
制作多媒体课件
课时安排
课前组织学生观看《海神号》
第一课时:
初读课文，学习课文第一部分（1-9自然段）
第二课时：
一、谈话引入
通过上节课的学习，我们知道了全速前进的“玛丽”号，将“诺曼底”号的船身撞了一个大窟窿，使“诺曼底”号上的二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客身陷险境。
现在请孩子们快速浏览课文10——47自然段，看一看遇难后乘客们开始是什么表现？
后来又是什么表现？
请你分别找一个词概括。
（生答：
开始乘客们是“一片混乱”，后来是“井然有序”。
师相机板书）
二、抓住变化，引发思考
1、你是从哪儿看出乘客们开始是一片混乱的？
课件出示：
“一刹那间，男人，女人，小孩……惊恐万状，一片混乱”。
抽生读，你感受到了什么？
（引导学生抓住“一刹那”“惊恐万状”“一片混乱”等词语来谈体会）“一刹那”什么意思？
（表示时间极快）课文中还有哪些词表示时间极快？
（一瞬间、蓦地、立时立刻、须臾等）“惊恐万状”是什么意思？
课文中是怎样描写的？
（人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着……该怎么读（抽生读出惊恐的场面）“万状”想象一下在这种情况下人们还会有哪些表现？
（大人们在呼喊着自己的孩子，小孩子在哭叫着找自己的妈妈，……）（反复评读，读出混乱为止）
2、你又从哪儿知道乘客们后来都“井然有序”了？
课件出示：
“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗”，“井然有序”是什么意思？
（联系上下文和书中插图理解）
3、引导学生质疑：
人们怎么会从“一片混乱”变得“井然有序”呢？
是谁让他们有了这么大的转变呢？
三、抓住语言，感受人物
1、生默读课文第10-44自然段，思考：
哈尔威船长是如何让一片混乱的乘客变得井然有序的？
他给你留下什么印象？
请你联系上下文，将自己的感受批注在旁边，也可以随时和同桌讨论交流一下。
2、汇报交流
A、现在谁愿意来为我们汇报一下，哈尔威船长开始是怎么做的？
课件出示：
“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人救出去！
”（生读）
（1）你们注意没有，船长当时是用怎样的语气下达这道命令的？
（吼喝）
（2）谁能模仿船长的语气把这道命令再下达一遍。
（3）不错，像个船长的样，孩子们，你们注意没有，船长说的话里，全是一连串的短句子，为什么呢？
（便于人们听清）
（4）所以在读时应该怎么读？
（短促，有力）（再抽生读）
（5）我们在读这段话时，除了声音大，要读出船长的威严来，还要读出船长的什么特点？
（沉着镇定，临危不乱，将所有的人都考虑到了）
（6）你是从哪些关键的词句体会到的？
（生板书：
沉着镇定、临危不乱）
（7）你还能读出什么来？
（舍已为人）不知孩子们注意没有，船长最后一句话“必须把六十人救出去！
”哪船上只有六十人吗？
（8）实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
你们觉得他真的将自己忘了吗？
（没有，只是在生死关头，他想到的、考虑到的只有别人，而没有自己。
）
是的，在灾难面前他早已把自己的生死置之度外了，所以读这段话时，还要读出船长怎样的特点？
（舍已为人）（生板书）
师总结：
孩子们，你们看刚才在读这句话时，我们联系了上下文，联系了生活实际，就产生了这么多的见解，这就是读书，会读书。
现在就带着你体会到的、感受到的，再来读读这段话（齐读、分男女生赛读）
B、接下来船长是怎么做的？
我们接着交流
①与船员进行一番简短有力的对话
（1）找出船长和船员的对话，同桌分角色练读
（课件分别出示哈尔威船长与洛克机械师和与奥克勒福大副的对话）
（2）抽生分角色朗读，老师叙述，不时穿插。
生评
如学生声小了。
师：
船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？
大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力，掷地有声。
船长喊了一声，要突出喊“还有多少分钟？
”“20分钟”“够了”。
“够了”指导学生用升调，降调，重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。
“够了”什么够了？
够干什么？
船长在向人们暗示什么？
（暗示人们所有的人都有时间逃生，不要慌张，不要乱！
）（多抽人直接对话，读好为止）
（3）你从他们的对话中感受到什么？
情况严重，船快沉了，可结合“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”理解，同时，也可看出船长把每件事都考虑到了，再一次感受到了船长的镇定。
（4）再抽生读
（5）“哪个男人胆敢抢在女人前面你就开枪打死他。
”这是船长下达的又一条命令，对于这道命令你们有什么疑问？
（船长为什么要下令开枪？
）
△是啊，船长为什么要开枪呢？
太残酷了吧，你是怎样看待这道命令的？
△是啊，从船长的活中我们感受到了船长的绅士风度，感受到了他保护弱小的人文精神，可仅仅是因为男人们违背了做人的道德就应该开枪吗？
当时船上是什么样的情形？
看谁读书最认真。
△当时船上乱成什么样了？
谁能为我们读一下当时船上的混乱场面，我们听听乱不乱。
（读课文15自然段）
△谢谢你，挺乱的，但还没乱到不可开交的地步，谁能读得更乱些？
其他同学闭上眼睛，看看能不能想象出当时的混乱场面。
△如此混乱的场面，一下子变得井然有序，现在你又是如何看待船长下达的这道命令，如何看待船长这个人呢？
好！
机智，和《跳水》中船长一样的果断机智。
（生板书：
果断机智、指挥有方）
师：
正是因为船长的镇定自若，正是因为船长的果断机智、指挥有方，大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个伟大的灵魂是指谁？
什么样的船长？
（根据板书引导生读：
果断机智的船长、镇定自若的船长……），所以救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
师导读：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家，他把每件事和每个人都考虑到了，唯独没有考虑自己。
（生读船长下的第一次命令。
）
面对惊慌失措的众人，他镇定自若，沉着指挥。
（师生配合分角色读船长和船员的对话。
）
仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
二十分钟到了，船上的六十人获救了。
C、师激情范读：
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
（配上画面和音乐）
（1）、你们想读吗？
想读的同学我们一起来读一下最后一段。
（2）、看到这一幕，你有什么疑问吗？
（哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
）
（3）、你是怎么看待船长的做法的呢？
（生自由交流自己的看法）
生：
我觉得船长太傻了，他应该跳进海中等人来救嘛。
生：
我觉得船长早就抱定了和船共存亡的决心了，就算了有救生艇他也不会走的。
生：
我也认为船长太傻了，俗话说“留得青山在，不怕没柴烧”嘛，他太不珍惜自己的生命了。
……
师点拨：
从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；但对于哈尔威船长来说，或许从他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经抱定与“诺曼底”号共存亡的决心。
选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。
所以雨果在小说的最后两节这样说：
“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。
”（课件展示）
（4）、师总结：
哈尔威船长随着他心爱的诺曼底号沉入了大海，多么令人痛心呀！
但他的精神会像一尊黑色的雕像永远活在人们心中。
（相机完成板书）
四、拓展延伸，升华主题
1、此时此刻，你想对船长的说些什么呢？
（可以用上今天我们学到的词语，可以用上我们平时积累的一句名言，也可以是你自己的一句话）。
2、汇报交流
生：
有的人死了，他还活着，哈尔威船长，你虽然死了，但你的精神永远活在我们心中。
生：
哈尔威船长，你忠于职守，镇定自若的精神值得我们学习。
生：
英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终，心无旁鹜的人，哈尔威船长，你就是这样的人。
……
3、师小结
作家雨果在这篇小说一开始就写下了这样一句话：
真正的强者是有自制力的人。
哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。
像他这样的人还有很多，你知道？
？
（王二小、海娃、雷锋、谭千秋……同学们以后不一定会碰上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者，那样的英雄！
设计理念
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
设计意图：
抓住主要问题“哈尔威船长是如何让一片混乱的乘客变得井然有序？
”实现长文短教。
抓住对关键的词句，人物的语言的品读，体会人物心情，感受人物品质。
抓住在灾难面前人们先是一片混乱，后来井然有序的对比，抓住船上乘客的慌乱和哈尔威船长的镇定对比，从而感悟到哈尔威船长临危不乱，舍己为人，镇定自若，勇敢机智的高贵品质。
板书设计：
“诺曼底”号遇难记
一片混乱井然有序？
哈尔威船长
（沉着镇定、临危不乱、舍已救人、果断机智、指挥有方、忠于职守……）
括号里内容由学生在学文时相机板书
李时珍教学案例
陈昌英
教学目标：
1．理解课文内容，学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想，学习他在编写《本草纲目》的过程中表现出来的严谨的态度和忘我的工作精神。
2．按照提供的段意练习给课文分段。
3．学习本课生字新词。
4．朗读课文。
背诵课文第五自然段。
教学重点、难点：
理解李时珍为什么要重新写一部完善的药物书和他怎样为编书作准备。
教学课时：
2课时
教学过程：
第二课时
一、复习表格，了解学习目标。
自然段段意分段小标题
1李时珍立下为穷人治病的志愿。
一立志
2李时珍跟着父亲学医。
二学医
3李时珍决心编写比较完善的药物书。
4李时珍去各地采药，访问群众。
三编写
5李时珍编成《本草纲目》。
二、学习第1自然段
1．指名读。
问：
（1）读了第1自然段，你知道了什么？
（2）什么样的人才可以称为医学家和药物学家？
什么样的医学家和药物学家能被称为伟大的呢？
2．齐读。
三、学习第2自然段
1．轻声读2自然段。
小组讨论，教师点拨，全班交流。
（1）李时珍的父亲为什么不愿意让儿子当医生，后来为什么又同意了？
（2）李时珍为什么要立志学医？
（3）李时珍为什么能说出一张对症古方？
想像一下李时珍是怎样“处处留心”、“暗自记下”药方的。
（4）李时珍的父亲是不是仅仅因为李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？
（父亲被他坚定的决心和刻苦学习的精神所感动。
）
（5）从这一自然段中你体会到李时珍是个怎样的人？
2．齐读第2自然段。
四、学习第3——5自然段。
一）学习第3自然段。
1．默读第3自然段。
学生自学、教师点拨、全班交流。
出示思考题
（l）这一自然段每句话说的是什么？
可以分成几层？
分层的依据是什么？
（2）本段第一句在文中起什么作用？
（过渡）
（3）第二句和第三句是什么关系？
（因果）
（4）李时珍决心重新编书的原因是什么？
（旧药物书“不全”、“不详”、“不对”。
）
2．指导朗读。
（要读出旧药物书缺陷将给病人带来的危险语气）学生练读。
范读。
指名读。
（二）学习第4——5自然段。
1、学法导入，明确目标。
课文前3自然段通过同学们的自主学习，在教师的引导下，大家学得特别好，老师相信在第4自然段的学习中，大家会表现得更好。
不过需要提醒大家的是，首先要围绕这个问题先认真地、轻声地读课文，注意要边读、边勾、边想，然后小组讨论。
出示问题：
李时珍编写《本草纲目》是怎样做准备的，他是怎样写成的？
你有何体会？
2、教师点拨，全班交流。
（1）学习交流第4自然段。
（重点、难点）
李时珍为编书做了哪些准备工作？
（李时珍从积累经验和到各地采药两方面做准备。
）
哪句话概括了这个自然段的内容？
（第一句）
李时珍亲自采药遇到了哪些困难？
他是怎么做的？
读后你有何体会？
学生回答大致概括为：
不怕劳苦、饥饿、寒冷、积累经验，具有认真的科学态度。
请教医生、农民、渔民、猎人，表现了虚心的态度，严谨的精神。
亲口品尝药材，他不顾危险，表明了他为编书有献身的精神。
（2）指导朗读第4自然段。
练读。
范读。
指名读。
（3）交流学习第5自然段。
你怎样理解“终于”一词？
（说明结果得来极不容易，可结合上文回答。
）
为什么说《本草纲目》一书是中药书籍中的一部伟大的著作？
（规模大，中外流传。
）
六、总结
1．课文5个自然段，分别叙述了李时珍“立志学医”、“编书”等内容。
你喜欢哪部分内容？
为什么？
2．李时珍是伟大的医学家和药物学家，从课文内容看，他具有哪些高贵品质？
3．朗读全文。
七、作业自助餐（（三选二完成）。
1、熟读课文，背诵喜欢的段落。
2、用几句话记下自己的学习体会。
3、用“不但------而且------”造句。
板书设计：
立志行医
李时珍编写原因积累经验
编写药书编写准备亲自采药
写出巨著虚心学习
草原教学案例
陈昌英
教学目标
1．认识本课4个生字，能正确读写下列词语：
勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2．有感情地朗读课文。
品味、积累课文中优美的语言。
3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
指导思想：
以“读”与“说”两个板块相此交叉，教学中逐步深入，
让学生感受文中景美、人美、人情美的思路。
教材分析：
这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：
那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
学情分析：
品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。
要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。
但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。
这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。
情景交融是本文的最主要特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：
一是直抒胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
”第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情，溢于言表，流于笔端，将独特感受表达得淋漓尽致。
二是精笔细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。
三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
”这种纪实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。
教法学法：
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”本课教学中，我大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导。
以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
在教学中我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的读书收获。
这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。
这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。
如学习"人情美"这部分，在共同学习远迎客人部分后，我引导学生总结并利用上段的学法，选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的方式去研读，去畅想。
这样，所有的问题来自于学生，又为学生所解决，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，真实地反映出学生独特的，富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失落的局面。
学生选择自己喜欢的内容学习，并不影响他们对整篇课文的把握。
相反，在老师的整体调控下，学生深入地研读自己所选的专题合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见解时，对非自己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思想感情。
这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的"才以用而日生，思以引而不竭"。
教学过程
一、激情导入，揭示课题。
今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还给大家带来了两张照片，你们看！
（演示课件：
在草原上的照片）这是哪里呀？
今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。
四十二年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。
（点评：
以执教者到草原的真实生活照片作为课件导入新课，容易引起学生的兴趣。
教师在“一碧千里”的草原上与羊群嬉戏的照片，展示了草原独特迷人的风光，拉近了学生与草原的距离，起到“激情导入”作用。
）
二、自主学文，勾画圈点。
1．整体感知：
现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？
2．自主研读：
草原的景色是怎样的？
请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3．放声朗读：
自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（生自由读）
（点评：
通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
）
三、合作研读，品读玩味。
1．引导想象，指导学法。
能不能说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
2．诗文联系，激起疑问。
（1）“茫茫”什么意思？
同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
（点评：
联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。
）
（2）齐读：
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”
翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？
“翠”是什么颜色？
那为什么不说绿色要说“翠色”呢？
区别在哪里？
班上学过国画的
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