部编版人教版一年级语文下册第八单元 集体备课 教案 及教学反思.docx
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部编版人教版一年级语文下册第八单元集体备课教案及教学反思
第八单元集体备课
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文,其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事,《咕咚》是一个民间故事。
课文融科学知识和生活常识于故事情节中,既有教育性,又富有童趣。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事,让学生初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从;《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用,壁虎尾巴有再生功能。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
棉花姑娘
2
1.认识38个生字和3个偏旁,会写21个字;能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字;继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。
2.正确、流利地朗读课文;体验角色读好对话,学习读出祈使句请求的语气。
3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思;积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。
4.能带着问题边读边思考,继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。
5.借助连环画理解课文内容,说说故事的主要情节。
咕咚
2
小壁虎借尾巴
2
语文园地八
2
1.在生活情境中积累11个词语,认识8个生字。
2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义,复习巩固形声字偏旁表意的规律。
3.结合生活情境,体会四种不同心情,并进行说话、写话的训练。
4.朗读、背诵古诗《画鸡》。
5.和大人一起读童话《小熊住山洞》,并能说说自己的想法。
19棉花姑娘
▶教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
▶教学重难点
读出文中祈使句请求的语气,读好对话;积累偏正结构的短语;了解课文中提到的科学常识。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字。
学生已具有一定的识字能力,可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势,让学生利用各种方法识记字形。
借助形声字的特点识记:
娘、吐、啦;熟字换偏旁:
颗—棵、瓢—飘;借助图片,识记字形、理解字义:
如“棉”;“然、奇、碧”适宜随文识字,可以让学生给生字组组词,如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。
(2)写字。
本课要书写7个字,重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字,写好病字旁,关注“医”字的笔顺;“干、七”这两个独体字放手让学生自主书写;“奇、星”是上下结构的字,要注意上收下放。
2.朗读指导
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。
采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导,这是一句表示请求的祈使句。
抓住“对不起”“请”“只会”等词,感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
3.理解运用
本课可以按照“整体——部分——整体”的教学思路展开。
首先,通过听读、自由读,完成填空:
棉花姑娘的叶子上有,她先请给她治病,接着请给她治病,然后请给她治病,最后,治好了棉花姑娘的病。
从整体上感知课文内容。
接着借助图片,图文结合分步学习,结合创设情境、想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导,在读中逐渐理解课文内容。
最后,通过分角色朗读、表演朗读展示,以及完成课后习题来整体回顾课文内容。
文中出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语,可通过比较、仿写练习,让学生积累更多的这类偏正结构的短语。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件、生字卡片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
▶教学过程
板块一“精彩两分钟”,导入新课
1.“精彩两分钟”。
同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了,今天是××同学发言,大家掌声欢迎。
(可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容)
2.师:
谢谢××同学给我们带来的“精彩两分钟”,下面我们就进入新课的学习。
在学习课文之前,我们先来猜一个谜语。
课件出示:
说它是花不是花,
冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱,
一堆一堆白花花。
学生猜,出示谜底。
(课件出示谜底:
棉花)
3.揭示课题,识记“棉”和“娘”。
教师引导:
今天我们要学习的课文就和棉花有关,题目是——(课件出示课题:
棉花姑娘)
课件出示:
棉花姑娘
(1)教师提醒学生:
“娘”本来读第二声,但在“姑娘”这个词里读轻声。
再读课题。
(2)学生自由说说记住“棉”和“娘”这两个字的好方法。
预设:
生1:
“棉”,因为棉花是植物,所以左边是“木”,它是白色的,可以用来做毛巾,所以右边上面是“白”,下面是“巾”。
生2:
“姑娘”指的是女孩子,所以都是女字旁,“娘”就是女字旁加“良”。
(3)教师引导学生再说出几个带女字旁的字。
(妈、奶、姨、姐、娃……)
过渡:
《棉花姑娘》这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事,大家想听这个故事吗?
【设计意图】由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课,新颖有趣,既锻炼了学生的胆量,又瞬间拉近了学生与文本的距离。
在认读课题的时候,顺理成章地学习其中的两个生字,并且通过讲解女字旁,让学生回忆已有知识,已知与未知融会贯通,学生易于接受且印象深刻。
板块二初步感知,识字读文
1.请同学们翻开课本,认真听老师读课文,注意生字的读音,思考:
故事中都有谁?
指名回答。
(棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)教师板书。
2.自由读课文,认读生字。
他们之间会发生什么故事呢?
请同学们自由读课文:
①借助拼音自读课文,读准字音,读通句子,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。
②数一数课文共有几个自然段,按顺序标上序号。
(1)学生自由读课文。
(2)读完后,想一想,填一填。
课件出示:
棉花姑娘的叶子上有__________,她先请__________给她治病,接着请_________给她治病,然后请___________给她治病,最后,___________治好了棉花姑娘的病。
学生交流汇报。
3.检查生字词。
师:
本课生字在课文中组成了词,大家都认识吗?
谁愿意当小老师带读?
(1)出示课件。
课件出示:
惊奇忽然树干别人瓢虫燕子碧绿七颗棉花吐出姑娘治病
小老师带读。
(提醒“树干”的“干”是多音字,在这里读第四声)
(2)现在只留下生字了,大家还认识吗?
课件出示:
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦
①识记“燕”和“瓢”。
今天我们要认识的生字中有两个字特别难。
(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们。
指名说。
②我们来开火车读,老师要选坐得最端正的一组。
4.指名分段朗读课文,师生评价正音。
【设计意图】整体把握文本,学生通过把课文读通顺,大致明白了课文的内容,将生字词的学习放在具体的语境中。
根据反馈,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,提高了课堂教学效率。
板块三仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写7个字:
病、医、别、干、奇、七、星,请大家仔细观察这些字的结构,看清重点笔画在田字格中的位置。
2.观察后指名说一说。
3.学生描红,边描边记住重点笔画的位置,教师巡视指导,提醒学生注意书写姿势。
4.学生在写字本上独立书写,写好后指出难写的字。
5.教师重点指导“病、医”这两个半包围结构的字,写好病字旁,强调“医”的笔顺。
6.学生自由练习书写。
7.在投影仪上展示学生作品,及时评价鼓励。
【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
写字训练重在常态化,在坐姿、握笔姿势方面,需要老师时时关注和提醒。
每节课上让学生动手写一写,做到读写结合。
第2课时
▶课时目标
1.读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
2.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
▶教学过程
板块一认读生字,复习导入
导语:
同学们,瞧,今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
课件出示:
mián棉huā花gū姑niɑng娘
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!
(教师出示带有棉花图案的生字卡片)她要考考大家。
谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。
(1)学生认读生字。
(2)让学生开火车读一读,并组词。
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读课文,一人读一个自然段,要求读得正确、流利。
【设计意图】安排认读生字,进行扩词复习,指名读课文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生的学习热情,为后面的学习打好基础。
板块二朗读感悟,理解课文
1.学习课文第1自然段。
导语:
你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。
可是,过了几天,不幸的事情发生了。
(1)出示棉花长蚜虫的图片。
课件出示:
师:
图上的棉花姑娘低着头,有气无力的样子,她怎么了?
(棉花姑娘的身上爬满了蚜虫)
(2)师:
你们见过蚜虫吗?
(介绍蚜虫)
课件出示:
我的名字叫蚜虫,我长得很小很小,比你们吃过的芝麻还小。
不过你们别小看我,我的肚子圆圆的,胃口可大了,专门吸食植物的汁液,被我吃过的植物很快就会枯死!
(3)教师创设情境,指导朗读。
教师引导:
看,这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉,吸她的血,这些蚜虫是多么的——(生:
可恶)
师:
对,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情?
(指名回答:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
)
课件出示:
师:
“盼望”能换成另外一个词吗?
生:
希望!
师:
对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来?
师:
这位生病的棉花姑娘特别着急,特别难受。
还有谁愿意再来读一读?
师:
咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧!
(4)教师范读,学生领悟情感,再自由读,指名读。
2.学习课文第2~4自然段。
(1)生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病,真的来了几位动物界的名医。
请大家看看第2~4自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。
(2)学生回答棉花姑娘请了哪几位医生。
(教师相机板书:
燕子、啄木鸟、青蛙)
课件出示:
燕子啄木鸟青蛙
(3)朗读指导,了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。
①棉花姑娘说的话。
A.棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时,说了一句什么话?
课件出示:
请你帮我捉害虫吧!
B.结合情境,指导朗读——“请你帮我捉害虫吧!
”
a.用上了“请”,你觉得这是一位怎样的棉花姑娘?
(有礼貌)请你把“有礼貌”加进句子中读一读。
课件出示:
棉花姑娘____________地说:
“请你帮我捉害虫吧!
”
b.棉花姑娘们,你们生病了,蚜虫在不停地咬你们,吸你们的汁液,你们心情怎么样?
(着急)那么大家把“着急”放进课文中读一读。
(学生读)
c.棉花姑娘们,你们身上已经爬满了蚜虫,难受极了,终于看到有动物来了,以为是救星来了。
你们的心情怎么样?
(高兴)那就带着高兴的心情读一读。
(学生读)
②燕子、啄木鸟、青蛙的回答。
棉花姑娘说:
“请你帮我捉害虫吧!
”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?
(学生默读课文,用波浪线在课文中画出相关句子)
A.指名回答。
(根据学生的回答,课件出示相关的句子)
课件出示:
B.指导朗读:
a.选择自己喜欢的动物医生,同桌互相练习对话。
b.展示对话,教师相机指导:
抓住“对不起”“请”“只会”等字词,感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
③燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢?
(指名回答,教师板书)
3.学习课文第5~6自然段。
(1)棉花姑娘病得这么严重,最后是谁帮助她治好了病呢?
(七星瓢虫)课文中哪一自然段告诉了我们?
自由读一读。
(第5自然段)
(2)出示七星瓢虫图片,请同学朗读介绍。
课件出示:
●七星瓢虫是蚜虫的天敌。
●
七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。
●七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。
它最明显的特点是什么?
指导读出文中七星瓢虫说的话。
(3)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?
(惊奇)能给它换个词吗?
(吃惊、惊叹、惊讶)谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢?
(请学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话)
(4)分角色朗读这个自然段:
男生读七星瓢虫,女生读棉花姑娘,教师读旁白。
(5)学习课文最后一个自然段,读出高兴的语气。
师:
(出示棉花微笑图片)棉花姑娘的病好了,她又恢复了往日的美丽。
棉花姑娘现在的心情怎么样?
课件出示:
师:
我们也很为她高兴,就让我们高兴地读一读吧!
(教师指导学生读出高兴的语气)
(6)教师引导:
咱们来看看这两个词语:
碧绿碧绿的、雪白雪白的。
①比较朗读:
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢?
课件出示:
碧绿碧绿的_____________雪白雪白的____________
预设:
生1:
碧绿碧绿的荷叶(树叶、麦田、竹叶)。
生2:
雪白雪白的云朵(衣裳、墙壁)。
4.朗读展示。
(1)师生合作分角色朗读。
(2)小组内练习分角色朗读,引导学生加上动作。
(3)班内展示表演朗读。
【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点,因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话,体会棉花姑娘的急切心情,抓住“对不起”“请”“只会”等词,感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
板块三总结全文,拓展延伸
导语:
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。
1.完成课后练习“连一连,说一说”。
课件出示:
2.同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢!
你们想知道吗?
请你们课下搜集有关资料,用图片或文字的形式做好记录。
课件出示:
小朋友,你还知道哪些益虫、益鸟呢?
【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容,使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识,并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料,由课内延伸到课外,从而掌握更多的知识。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
《棉花姑娘》是一篇童话,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
本课的教学设计,我觉得有两大亮点:
1.新课导入新颖有趣。
在语文课堂上,我一直安排这样一个环节,那就是——“精彩两分钟”。
每节语文课前给学生两分钟的时间来展示自己,学生根据我提前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。
这节课也不例外,由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课,新颖有趣,既锻炼了学生的胆量,又瞬间拉近了学生与文本的距离。
在认读课题的时候,顺理成章地学习其中的两个生字,并且通过讲解女字旁,让学生回忆已有知识,已知与未知融会贯通,学生易于接受且印象深刻。
2.朗读指导扎实有效。
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。
在教学过程中,我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。
在对话朗读教学中,重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。
这是一句表示请求的祈使句,与表示命令的祈使句相比,它的语气更舒缓些。
教学时通过创设情境,让学生扮演生病的棉花姑娘,想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面,从而体会棉花姑娘的急切心情,读出祈使句的请求语气。
此外,在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时,先让学生读懂句子,再抓住“对不起”“请”等词,感受动物们的礼貌,从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。
20咕咚
▶教学目标
1.认识“咕、咚”等13个生字;会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
▶教学重难点
通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单推断;理解故事所揭示的道理。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字。
借助图画猜读,如“鹿、象”;借助形声字的特点猜读,如“咕、咚、吓、拦”;与熟字比较,如“逃—桃、熟—热、命—伞”;“野、命”组词识记,如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
(2)写字。
“吓、怕、跟、都”是左右结构的字,注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插;“家”是上下结构的字,撇画较多,注意观察起笔的位置和行笔的方向;“羊、象”是独体字,可自学。
2.朗读指导
本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文,借助图画和形声字特点进行猜读,教师再进行有针对性的朗读指导。
第1、6自然段的第2句是长句子,可结合插图,指导读好句子的停顿。
小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气,同时借助动作表演进入角色,激发朗读兴趣。
3.理解运用
本文是一篇连环画形式的课文,四幅插图对应故事的四个部分,教学时引导学生先逐一看图说图意,再读课文找出相对应的段落。
图文对应学习,接着借助图画复述课文,讲故事,进行角色表演,训练层层递进,要求逐步提高,让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字;正确书写“吓、怕”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助插图,理清故事脉络,了解故事内容。
▶教学过程
板块一故事导入,激发兴趣
1.从《动物王国开大会》引入本课。
教师导入:
同学们,动物王国又要开大会了,今天来了哪些动物?
又发生了什么有趣的事情呢?
你们听——(播放咕咚声和动物的叫声),猜猜看,这是什么声音?
2.教师板书课题——咕咚,学生齐读课题。
3.观察“咕咚”二字,请学生认读并说说怎么认识的。
细心的同学们,认真观察这两个字,你们发现了什么?
(都是口字旁,形声字,拟声词)
4.认识拟声词,并说一说你知道的拟声词。
你还知道哪些描写声音的词语?
小朋友们积累的词语真多。
5.看到课题,你有什么疑问呢?
(预设:
“咕咚”是谁发出的声音呢?
围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……)那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧!
【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课,通过讲故事创设一个童话情境,启发学生思考什么是“咕咚”,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
板块二初读课文,认读生字
1.学生自读课文。
请同学们自己读一读课文,遇到注音的生字多读几遍,遇到不会读的生字圈出来,看图猜字或者尝试用其他方法猜读。
2.认读、识记生字词。
全班交流:
你认识了哪些字,是怎么认识的?
在交流中,把学生猜读中的错误改正过来。
3.教师小结学生猜读生字的方法。
(1)借助图画猜读,如“鹿、象”。
(2)借助形声字的特点猜读,如“咕、咚、吓、拦”。
(重点展开)
(3)与熟字比较,如“逃—桃、熟—热、命—伞”。
(4)“野、命”组词识记,如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
4.检查生字词。
(1)出示生词,请小老师带读。
课件出示:
咕咚熟了掉进吓了一跳山羊小鹿
逃命大象野牛拦住领着
(2)出示生字,开火车读。
(课件出示:
用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”)
“熟、命”这两个字是什么结构?
(上下结构)半包围结构的字有哪些?
(鹿、逃)形声字有哪些?
(咕、咚、熟、吓、拦、领)
(3)出示课件。
(课件出示:
用田字格展示“羊”)
“羊”字是什么结构?
(独体字)
【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用,同时借助形声字的构字规律,还有学生的生活经验,引导学生大胆猜读。
板块三再读课文,整体感知
1.再读课文,边读边标好自然段的序号,思考:
动物王国今天又发生了什么有趣的事情?
“咕咚”是什么,故事中讲了哪几种小动物?
2.明确要求后,指导学生自由读课文。
3.再次指导学生小组内互相读课文,你读一个自然段,我读一个自然段,认真倾听,互相评价。
4.请7名同学读课文,一人读一个自然段。
5.指名回答问题:
“咕咚”是什么?
故事中讲了哪几种小动物?
(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。
师板书并出示课件)
课件出示:
6.教师用课件出示问题,学生思考并回答。
课件出示:
全文共有_______个自然段,_______幅图。
课文讲了_______听到“咕咚”的声音,没有弄明白是什么情况,拔腿就跑,后来_______、_______、_______、_______、_______也跟着跑起来,只有_______没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相。
【设计意图】认识了生字词后,回过头来再读课文,既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了他们读课文的兴趣。
带着问题把课文读正确、通顺,整体感知课文内容,为理解课文内容做准备。
板块四图文对照,理清脉络
1.这是一篇连环画课文,配了4幅图画。
我们先来看第一幅图画。
(课件出示:
插图1)
课件出示:
2.这幅图上画了什么?
(预设:
兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑)找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。
(第1、2自然段)
3.方法同上,观察第二、三、四幅插图,分别说图意,并找到相对应的段落。
课件出示:
第二幅插图图意:
听到兔子的叫喊,小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。
(第3、4自然段)
第三幅插图图意:
野牛拦住了大伙,问“咕咚”在哪里,谁看见了。
(第5自然段)
第四幅插图图意:
兔子领着大家来到湖边,弄清了“咕咚”是什么,大伙都笑了。
(第6、7自然段)
4.欣赏四幅插图,用自己的话讲故事。
借助连环画,图文对应学习,让学生在饶有趣味的画面中一边读课文,一边理清故事的脉络,这样的教学符合一年级学生的阅读心理。
板块五仔细观察,指导书写
1.出示课件。
(课件出示:
用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”)
引导学生观察:
这几个字有什么特点?
写的时候应该注意什么?
2.教师根据学生的回答,分类指导。
(1)“吓、怕、跟、都”是左右结构,注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。
(2)“家”是上下结构,撇画较多,注意观察起笔的位置和行笔的方向。
(3)“羊、象”是独体字,可自学。
3.边范写边强调书写要点。
4.组织学生描红、临写。
教师巡视,注意学生写字姿势。
5.组织全班展示,学生互评。
6.写笔顺。
(家、象)
7.用生字组词,说话。
【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节,是关系到学生终身发展的基本功。
教学中,在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记