教科版六年级科学上册 第四单元《生物的多样性》教学设计.docx
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教科版六年级科学上册第四单元《生物的多样性》教学设计
第四单元《生物的多样性》教学设计
1、校园生物大搜索
教学目标
科学概念
我们周围生活的生物是多种多样
的。
过程与方法
1．分区域调查，认识多种多样的生物。
2．选用适合的工具对生物进行调查和记录。
情感、态度、价值观
1．感受校园生物的美丽。
2．体会到用心观察会有许多新的发现，发展科学学习的乐趣。
教学重难点
重点：
会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。
难点：
1．知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。
2．了解校园生物的多样性。
教学准备
分组准备：
记录本，记录工具，观察工具，调查表。
为整个班级准备：
校园常见生物的照片。
教学过程
（一）引入：
这一节课我们将开始学习《生物的多样性》的知识，同学能不能告诉老师，什么是生物？
生物的多样性指的是什么？
首先我们先来认识生物种类的多样性，让我们通过一段视频来了解。
（播放视频：
《生物种类的多样性》）
大家从这段视频知道了一些什么讯息呢？
（最大的蓝鲸，最小的细菌；不同种类的生物生活环境不同；我国是生物多样性最丰富的国家之一……）
这一节课我们就从身边的环境开始研究，认识校园中的其他的生物成员吧！
1．校园里有很多植物和动物，认识下面这些动物和植物吗？
用幻灯片放校园内常见植物和动物，让学生辨认和观察。
（意图：
学生能说出名字的让学生说，如说不出名字，让学生观察动植物样子，告诉名称，引发学生调查兴趣。
）
2．校园里还有哪些植物和动物？
我们校园里有多少种植物，多少种动物？
让我们一起去调查和统计。
（二）设计调查方案
1．师：
如何去调查呢？
（意图：
引导学生制订周密的调查计划）
2．学生分组制定调查计划，汇报，老师点拨：
A．像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查。
B．要对校园生物展开全面调查，包括土壤中和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面看得见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。
将这些发现都及时记录下来。
C．用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物。
D．将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点。
E．在调查时可能会出现具
有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录某某样的蝴蝶；某某颜色的郁金香。
F．要爱护动植物
。
（三）开展校园动植物调查活动
将校园划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的组给予加星评价。
（意图：
为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。
）
五、课堂小结
这一节课我们学到了什么？
认识了生活中常见的动物和植物，并了解了观察的方法。
希望同学们在户外观察的活动中能够遵循观察计划进行，做到细致观察。
教学后记：
2、校园生物分布图
教学目标
科学概念：
不同的环境中生活着不同的生物。
过程与方法：
利用分布图整理信息，展示研究成果。
情感、态度、价值观：
具有合作意识和成果共享的意识。
教学重难点
重点：
了解不同的环境中生活着不同的生物。
难点：
会利用分布图整理信息，展示研究成果。
教学准备：
为全班学生准备：
两张大白纸、记号笔。
为每个学生准备
：
一张A4纸。
教学过程
（一）引入：
各小组调查的结果怎样？
现在来交流和汇集我们的调查资料
（二）整理分析调查信息：
1．上节课，同学们对校园生物进行了仔细的大搜索，现在让我们来交流和汇集我们的调查发现吧！
请各小组的同学说一说，你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物？
它们各有多少种？
各自生活在什么地方？
2．各组汇报交流：
学生边汇报，老师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查
表。
3．总结：
在校园里搜索到哪些动植物？
一共有多少种植物和动物？
它们各自生活在什么地方？
（意图：
在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物）
4．我们把校园里的植物和动物都找到了吗？
（学生思考）
是的，动物、植物一年四季都会有所不同，我们长期调查，一定会有新的发现。
（三）制作校园生物分布图
1．校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
2．小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拨：
思考：
在制作过程中有可能遇到什么困难？
可以用什么办法解决？
生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物？
3．分组制定校园
生物分布图
4．各组汇报制定的校园分布图，对制定好的
组加星
5．分析与讨论：
观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？
为什么在不同的地方生物种类会有所不同？
（因为花坛里有土壤，适合植物的生长，植物作为动物的食物，动物也会来这里安家，在花坛中会形成食物链，甚至是食物网，因此花坛中的生物比较多。
）
如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？
生物分布会有什么特点？
（四）拓展性活动：
（了解中国稀有植物、动物的分布）
1．我国的生物种类非常丰富，有些珍稀的动植物是我国所特有的。
老师收集了几种，我们一起来看一看。
（多媒体出示：
扬子鳄、藏羚羊、大熊猫、白鳍豚、水杉、银杏……并说明它们生活的区域）
2．下课后，请同学们上网查阅相关资料，了解世界珍稀动植物和它们的分布，并将它们在我国分布的地方标注在我国的地图上。
教学后记：
3、多种多样的植物教学设计
教学目标
1、科学概念
植物可以分为开花植物和不开花植物。
不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等
2、过程与方法
知道分类是研究生物的基本方法。
用自己确定的标准给植物分类。
3、情感、态度、价值观
认识到植物是多种多样的。
能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
备实验材料
通过课件、实物、图片给孩子丰富的感性材料去认识周围的植物。
教学重点
知道分类是研究生物的基本方法。
教学难点
能用自己确定的标准给植物分类。
教学准备
教学用幻灯片，不同种类的植物图片，植物实物
教学过程
一、引入：
1、学生展示所带来的植物并介绍。
再次让学生感受植物种类的繁多。
揭题。
板书：
多种多样的植物
二、如何认识这么多的植物
1、师：
刚刚介绍的仅仅是植物王国中的一小点，这世界上的植物大约有40多万种，我们如何用科学的方法去认识他们呢？
让学生感觉到植物有不同的类别。
生：
把它们归类。
师提问：
归类就是给植物
分类，我们如何给这些植物分类呢？
分类首先要找出植物一些共有的特征，请各小组确定分类标准，然后按确定的标准给这些植物分分类吧！
教师选择：
水生、陆生分类，草本、木本分类，可否食用分类……
三、给植物分类
1、分组给所介绍的植物分类。
温馨提示：
一种植物在同一种分类标准下只能列入其中一类，但在不同标准下可以列入不同的类别。
2、学生小组合作，把书本75页上的植物进行分类，并填好分类表。
（配以背景音乐）
按照分
3、汇报分类结果。
指名上台展示。
发现问题，及时修正。
按茎的不同：
木本植物、草本植物
生活的环境：
水生植物、陆生植物
按是否落叶：
落叶植物、常绿植物
按是否能食用：
可食用植物、不可食用植物
按是否开花：
开花植物、不开花植物
4、考考你：
出示一组常见植物（包括校园内植物）的图片，并且让学生认一
认，这些植物当中，哪些学校里有，叫什么？
（包括荷花玉兰、桔子树、法国梧桐、紫薇、小青草、蕨菜、喇叭花、葱兰、麦冬草）
小组合作给校园内植
物分类。
四、认识不开花的植物
（出示一株完整植物，复习植物的六大
器官。
）
1、指示上述校园植物当中的蕨菜，谁能说说它与其它的植物有什么不同？
导出开花与不开花的区别。
还可以把植物分成开花植物和不开花植物。
2、简介蕨菜。
有着顽强生命力的蕨类植物是一种一生都不会开花的植物。
它的繁殖是靠它的叶子，在蕨类植物有的叶子后面有很多的孢子囊群，这些孢子囊群里面就有很多的孢子，蕨类植物就是靠这些来繁殖的。
3、出示一张苔藓植物图片，介绍苔藓植物。
到相应的植物上去。
板书设计：
多种多样的植物
分类标准：
植物的特征
（1）按茎的不同：
木本植物、草本植物
（2）生活的环境：
水生植物、陆生植物
（3）按是否落叶：
落叶植物、常绿植物
（4）按是否能食用：
可食用植物、不可食用植物
（5）按是否开花：
开花植物、不开花植物
教学反思：
4、种类繁多的动物
教学目标
科学概念
1．动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
2．鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
过程与方法
利用给出的标准将常见的动物进行分类。
情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学重难点
重点
1．知道动物分为
脊椎动物和无脊椎动物。
2．能够说出一些脊椎动物的名称。
难点
能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。
教学准备
为
全班同学准备：
鱼、鸟、兔的骨骼标本（或图片）。
为每组学生准备：
一组可以用多种方法进行分类的动物图片，不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。
教学过程
（一）引入：
说一说。
用一句话介绍你认识的动物。
（充分让学生自由发言，体现动
物的多样性。
）
动物是我们人类的朋友。
地球上已知的动物大约有150万种，除了鸟类以外，还有哪些种类的动物？
每类动物有哪些共同特征？
这节课让我们用分类的方法研究动物，概括每类动物的不同特征。
（二）自主探究：
1．借助经验，给常见的动物分类
给课本中的动物分类
（1）认一认。
认识图片中的动物。
（2）分一分。
要求学生自己制定标准，给这些动物分类，并将各种分类结果填写在表格中。
（给学生独立思考的时间，让学生凭借已有的知识、经验尝试练习分类。
教师巡视指导，提示：
分类的方法可以多种，但分类后，要能明确汇报，我们为什么这样分，根据什么，目的是什么。
）
（3）
汇报、交流。
（让学生学会表达，引导学生意识到从动物的主要特征分类而不只是体表颜色、运动方式等来分更合理，这是由发散思维到集中思维训练的过程。
）
教学过程预设及解决措施：
学生在四年级学过分类，大部分同学会根据已有的知识，按动物的运动方式分类，如果按这种方式分类，蝴蝶幼虫找不到所属类别，这时，教师要引导学生分类可以多种多样，但要找更合理的分类方法。
2．比较动物的骨骼
（1）比一比。
观察鸽子、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征。
（2）科学家根据动物的身体中是否有脊柱骨，把动物分成两大类。
具有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。
（板书）
（3）摸一摸。
两个同学一组，互相摸一摸后背中间的脊柱。
（让同学亲自感受、体验，加深印象。
）
（4）想一想。
还有哪些动物具有类似的脊柱？
（拓展学生思维，由此及彼，进行推想。
）
（5）练一练。
依据动物有无脊柱，再次给图片中的动物分类。
总结：
身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物
（三）科学游戏，感悟道理
1．猜一猜。
（1）教师拿出准备好的动物卡片：
马、鸟、青蛙、鱼、蛇。
（2）宣布游戏规则：
两人一组，其中一个人到老师这选一张动物卡片，不要让对方看到；并且只能用“Yes”或“No”来回答对方提出的问题。
对方围绕动物的主要特征，通过提问进行猜测，尽可能利用较少的问题，在较短的时间内准确猜出动物的名称。
2．说一说。
请获胜者谈谈你们的窍门。
（四）拓展性活动：
播放动物世界短片，欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学后记：
5、相貌各异的我们
教学目标
科学概念
1．同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2．生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观
发展协同工作的意识和能力。
教学重难点
重点
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
难点
1．提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
教学准备
为全班准备：
几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
为每组准备：
班级相貌特征统计表。
为每个学生准备：
白纸、记号笔。
教学过程
（一）引入：
（教师课前拍摄照片及名人照片，请同学认出照片中的人）
1．提问：
我和同学们认识才一个月，你是怎么一眼就认出照片上的我？
（学生可能回答：
熟悉、相貌各不相同……）
2．质疑：
你们认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生回答时要求他们说明理由。
）
3．谈话：
今天这节课就来研究我们的相貌。
（板书：
我们的相貌）
（二）自主探究：
1．观察我们的不同
（1）小组内选择2个人，观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛，看看互相之间相貌有什么不同？
（2）通过观察我们有什么发现？
（预设：
通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。
比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。
）
2．做一次班级相貌普查
（1）与同学合作，对照下图，观察我们的眼皮，前额发际，耳，下颌等分别是什么样子的？
把调查的结果填入下表中，先小组内互相观察，统计，再汇总成全班表格
性状
人数
性状
人数
双眼皮
单眼皮
有耳垂
无耳垂
前额V发尖
前额平发际
下颌中央有沟
下颌中央没沟
舌头能向内卷曲
舌头不向内卷曲
（2）讨论：
我们的相貌是唯一的吗？
把单、双眼皮，有、无耳垂相貌特征组合起来会有多少种相貌不同的人？
（3）每个人的以上表中性状等征是不一样的，如果组合起来会有多少种情况呢？
组合成多少种人？
（4）如果考虑更多的相貌特征，会有多少种相貌不同的人？
我们班级里能找到两个相貌完全相同的人吗？
全世界能找到完全相同的人吗？
（三）小结：
小结：
今天，我们用数学的方法研究了相貌各异的我们。
如果用这样的方法研究某种动物或植物，你们认为能找到相貌完全相同的动物或植物吗？
（不能）是啊，正如伟大的科学家达尔文所说：
世界上找不到两片完全相同的树叶。
不仅人类如此，所有的生物都是独一无二的，在我们这个生机勃勃的地球上，生物的多样性是那样的丰富多彩，那样的令人惊奇！
今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。
（四）课外延伸：
回家观察父母及亲人的外貌特征
教学后记：
6、原来是相互关联的
教学目标
科学概念：
（1）生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
（2）生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
（1）利用已有经验及观察到的现象作出推测
（2）根据生物的特殊形态结构推断它们可能生
活的环境。
情感、态度、价值观：
具有用实验的方法验证自己推测的意识。
教学重点
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
教学难点
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
教学准备
多媒
体课件，鱼、水盆、水、纱布、线等。
教学过程
一、谈话引入：
1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？
2、今天老师带来了一种草，它居然也能捉苍蝇，咱们一起去见识一下捕蝇草的厉害吧！
（观看捕蝇草影片）
3、捕蝇草用什么捉苍蝇？
我们平时见到的草的叶子能捉苍蝇吗？
（预设：
叶子的形态结构比较特殊）
4、捕蝇草为什么长着这样特殊的形态结构呢？
想要知道原因，我们先从身边动植物进行探索，看看生物的形态结构到底与什么相关联。
二、不同环境中的植物
1、那我们先从植物的叶开始探究（PPT展示：
仙人掌、松树、香蕉树）
（1）比较这三种植物的叶有什么不同？
（预设：
仙人掌的叶为刺
状，松树的也为针形叶，香蕉树叶子宽大）
（2）它们的叶为什么会不一样？
（预设：
A、仙人掌生活在缺水的沙漠，为了减少水分发的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；
B、松树生活区域较为广泛，叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；
C、香蕉生活在水分充足的热带地区，树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
）
（3）从刚才的解释中我们可以知道什么？
（预设：
叶的形态结构与生
活环境相关联）
2、（PPT展示：
浮萍、牛筋草、骆驼刺）
（1）仔细观察这三种植物的根，有什么不同？
并说说它们的根为什么会不一样？
（植物生长需要水分，浮萍水生植物生活在水里，不用很多的根来吸收水分，所以根较少；而陆生植物的根既要将植物固定在土壤中，又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活，因此它们都有庞大的根。
）
（2）从刚才的解释中我们可以知道什么？
（预设：
根的形态结构也是与生活环境相互关联，相适应的）
3、因此，我们可以得出一个什么结论？
（植物的的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
）
板书：
植物的形态结构相互关联生活环境
4、释疑：
捕蝇草的叶的特殊形态结构也是与它生活的环境相关联的。
科学考察认为：
捕蝇草生活在热带森林的植物丛中，光照不足，因而光合作用制造的养料不足，所以叶进化为可以闭合，有刺的特殊形态结构来捕食昆虫补充营养的不足。
玉米从拔节到抽雄，近地表茎基1-3节上发出一些粗壮的根，称气生根。
作用有二：
一是具有强大的固定支持作用，对玉米后期抗倒增产作用很大；二是气生根合成多种氨基酸，其含量比普通节根中多10-20倍，供给植株生长所需，对果穗增产十分有利。
三、不同环境中的动物
1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。
那么动物会怎么样呢？
今天老师给同学们带了一种小动物（鱼），咱们就先研究它吧。
2、研究鱼的形态结构
与生活环境的关系
（1）小组讨论：
鱼生活在哪里？
那鱼的形态结构与它生活在水里有什么关系呢？
完成实
验记录表中的上半部分。
（鱼的特征和作用：
身体流线型—减少水的阻力、大嘴巴---水中吸食、鳃---呼吸、鳞和粘液---保护身体，减少水的阻力、鳍---游泳、测水线---测量水的流速、鳔---控制身体沉浮。
）
请以“鱼有＿＿＿，我猜测它的功能是＿＿＿”的形式回答。
PPT补充：
纺锤形：
两头尖中间宽的形状，纺锥、梭，都是织布用的，形状是以这种用具命名的。
鱼的体型大多为纺锤形，使整个身体呈流线型或稍侧扁，以利于水中运动前进时减少阻力。
（2）实验探究：
鱼鳍的作用
这些都是同学们的猜测，要想证明我们的猜测是否正确，就得通过实验证明。
但这些实验我们无法全部完成，但有一个实验我们是可以做的，那就是探究鱼鳍的作用。
我们把鱼鳍分成两个部分，尾鳍为一部分，剩下四个鳍为一部分。
而本次实验主要是探究这四个鱼鳍的作用。
那怎么做才能知道这四个鱼鳍共同的作用呢？
（让这四个鱼鳍不发挥作用）
老师不是叫你们带了剪刀吗？
是不是将这四个鱼鳍剪掉呢？
那剪刀是干什么用的呢？
哈哈，老师就不买关子了，请小组长把实验材料拿出来吧。
实验要求和注意
事项：
①请同学们运用实验材料想办法完成对这四个鱼鳍
作用的探究。
②小组长要分好工，小组成员之间要注意合作。
③注意不要将衣服和书本打湿，桌子打湿了要用抹布擦干净。
④实验完成后要将手擦干净，并把餐巾纸、纱布和线丢到垃圾桶里。
背鳍：
保持鱼体侧立，对鱼体平衡起着关键作用，若失去，会失去平衡而侧翻。
胸鳍和腹鳍：
平衡，若失去，鱼体会左右摇摆不定。
尾鳍：
决定运动方向，若失去，鱼不会转弯。
臀鳍：
协调其它各鳍，起平衡作
用，若失去，身体轻微摇晃。
鱼鳍还有感知水流的作用，故不能失去。
同学们的实验做得非常棒，在这么冷的天，还把手伸入水里，大家辛苦了。
但是咱们的小鱼被你们这样弄来弄去也辛苦了，请小组长先把它们送到外面去休息吧。
3、合作探究：
比较鱼和鸟我形态结构与环境的关系
（1）刚才我们研究了水里游的，现在我们再来研究天上飞的吧
。
请同学们看到教材82的鸽子图，小组讨论：
和鱼比较，鸟有什么不同的形态结构，猜想它的功能是什么？
并完成活动记录表下半部分的填写。
动物名称
生活环境
身体特征
我猜想的功能
金鱼
鸽子
（3）汇报交流。
（鸽的特征和作用：
尖嘴---空中地上啄食、鼻---呼吸空气、羽毛翅膀---飞行、脚爪---地面树枝行走、尾--掌握方向、空心骨骼--减少飞行重量。
）
PPT补充：
鸟的骨骼：
鸟类的骨骼坚薄而轻，骨头是空心的，里面充有空气，鸟类骨骼的这此独特的结构，减轻了重量，加强了支持飞翔的能力。
双重呼吸：
鸟类除具有肺外，并有从肺壁凸出而形成的薄膜气囊。
主要的气囊有9个，它们一直伸展到内脏间、肌肉间和骨的空腔中。
鸟类在呼吸的时候，吸入的空气先通过肺内，其中部分还没有来得及和血液进行气体交换而直接进入气囊，这里并无呼吸作用发生。
在呼气时，气囊中的空气会被压出体外，但必须先通过肺，于是又顺便在肺中补行一次气体交换。
这样，鸟类每作一次呼吸活动，肺内就会发生两次气体交换，这种现象称为双重呼吸。
双重呼吸在鸟类飞行中是非常重要的，其意义是满足了鸟类飞行时要大量氧气的需要。
（4）从刚才对鱼和鸟的研究，我们可以得一个什么结论？
动物的形态结构与生活环境相互关联
推出：
生物的形态结构与生活环境相互关联
四、拓展活动
1、你还知道哪些生物的形态结构与环境有关联？
骆驼的驼峰也是为了适应环境而进化过来的，与它生活的环境是相互关联、相适应的：
骆驼在沙漠中行走，经常几天没水喝，没有草吃。
当有食物时它们必须吃饱喝足，并把水和营养储存在驼峰之中，因此，骆驼可以在沙漠中不吃不喝二三个星期。
由于骆驼腿上有胼胝,因此不会被滚热的沙子烫。
胼胝是扁平或隆起的限局性片状角化增厚，呈蜡黄色。
质坚强多表面皮纹清晰可见，局部汗液减少，感觉迟钝，可有轻度压痛。
水葫芦的叶柄膨大成很多气囊，能适应水生环境。
含羞草适应多雨环境，茎叶可卷曲，以防在暴雨或冰雹天气中受伤。
2、观察下面的动物爪子有什么特点？
它们分别有什么作用？
这些动物的爪子形态结构为什么会不一样？
提示：
它们分别生活在什么环境中？
（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中）
3、观察下面的植物种子有什么特点？
它们分别有什么作用，这些植物的种子的形态结构为什么会不一样？
提示：
它们分别生活在什么环境中？
（苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
）
4、送一首儿歌并总结
（1）我读小学时学过一首儿歌是有关植物种子的，现在我把它送给同学们。
植物妈妈有办法
蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。
只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。
苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。
只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。
豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下，
啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察。
那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。
（2）正是因为生物的形态结构都与环境相适应，相互关联，大自然生物才会如此丰富奇妙！
但是，就像儿歌中所唱的：
粗心的人得不到它。
同学们一定要留心观察咱们周围的事物，探索大自然的奥秘！
五、课外延伸：
人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关
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