教育研究方法教学大纲.docx
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教育研究方法教学大纲
师范专业
《教育研究方法》教学大纲
课程编号：
课程总学时：
48
周学时数：
3
学分：
3
课程类型：
专业必修课
开课（系）院：
教育学院
执笔人：
马晓春李爱娟张文娟
审核人：
一、教学目的与要求
1、教学目的
《教育研究方法》是师范专业的专业基础课程。
教育研究是教育变革自身的要求，教育研究意识与能力是21世纪教育工作者的必备素质。
开设教育研究方法课程，是深化教育改革、提高教育质量及提高公共事业管理专业毕业生研究能力的需要。
该课程在介绍教育研究的概念、价值、特性、研究对象等基本知识的基础上，从纵向上，系统介绍选题到教育研究成果的表述各阶段的基本理论与方法，从横向上，介绍教育研究中常用的几种方法的原理、方法、操作技术，以使学生掌握教育研究的基本技能，初步具备教育研究的能力。
2、教学要求
通过该课程的教学，使学生充分认识教育研究在教育教学工作、教育改革及发展中的重要作用，形成教育研究意识；理解科学主义研究范式与人本主义研究范式的优势与局限，了解教育研究方法的发展动态；掌握教育研究过程各阶段的基本理论与方法及实验研究、观察研究、调查研究、测量研究、个案研究、行动研究等教育研究中常用方式、方法的理论、方法、操作技术，初步形成教育研究能力；掌握研究报告与学术论文的撰写方法。
二、教学内容及学时安排
第一章教育研究方法的意义和过程
[教学目的与要求]
了解教育研究的意义；掌握教育教育研究、教育研究方法的概念；理解教育研究的方法论体系；理解教育研究的过程与研究过程中的活动；了解教育研究的分类。
[重点与难点]
重点：
教育研究的意义；教育研究、教育研究方法的概念；教育研究的过程与研究过程中的活动。
难点：
教育研究的方法论体系。
[教学时数]
3学时
[教学方法与手段]
讲授法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节教育研究的意义
一、教育研究是教育变革自身的要求
二、教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
（一）教育研究是教师专业化的要求
（二）教育研究是教育创新的要求
（三）教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
第二节教育研究的过程与研究过程中的活动
一、教育研究的过程
教育研究的步骤的典型的划分通常都是4—6个步骤。
从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：
（1）确定问题，
（2）查阅文献，（3）收集资料，（4）分析资料，（5）推导结论。
二、研究过程中的活动
（一）确定研究问题
（二）查阅文献
（三）收集资料
（四）分析资料
（五）得出结论
第三节教育研究方法的界说
一、科学方法论与科学方法
（一）哲学方法论
（二）一般科学方法论
（三）科学方法（具体的研究方法和技术）
二、讲究科学研究方法的重要性
三、教育研究与教育研究方法
第四节教育研究的分类
一、基础研究和应用研究
基础研究和应用研究是根据它们的目的来区分的。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际的问题。
二、定性研究和定量研究
定性和定量研究各有它们自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性。
[参考书目]
【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997.
【美】梅雷迪斯.D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002.
李秉德，《教育研究方法》，人民教育出版社，2001.
郑金洲，《教育研究专题》，华东师范大学出版社，2002.
[作业思考题]
1、基础研究和应用研究的基本区别是什么？
2、试析教育行动研究与教育实验研究的区别。
3、试析教育行动研究的特点。
4、什么是定性研究和定量研究，说明二者的关系？
思考“艾小雪为什么辍学了”适合于定性研究还是定量研究。
5、简述教育研究的基本过程（包括那几个步骤，每个步骤的任务什么）？
6、每位学生复印《教育研究》、《课程•教材•教法》、《教育理论与实践》等学术刊物中学术论文一篇，该论文必须包含题目、内容摘要、关键词、正文、注释、参考文献几部分。
第二章研究问题的确定
[教学目的与要求]
理解选择和确定研究问题的意义；掌握选择研究问题应遵循的原则；了解教育研究课题的来源；掌握研究问题的陈述方法；掌握建立研究假设的方法；掌握课题论证的方法；了解课题论证中需要注意的问题；掌握撰写开题报告的方法。
[重点与难点]
重点：
选择研究问题应遵循的原则；研究问题的陈述方法；建立研究假设的方法；撰写开题报告的方法。
难点：
研究问题的陈述方法；建立研究假设的方法；撰写开题报告的方法
[教学时数]
3学时
[教学方法与手段]
讲授法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节研究问题的选择
一、选择和确定研究问题的意义
（一）选择和确定研究问题是研究工作的起点和出发点
（二）选择和确立研究问题有助于研究者建立和调整自己的知识结构
二、选择研究问题应遵循的原则
（一）意义性（需要性、价值性）原则
（二）科学性原则
（三）创造性原则
（四）可实现性原则
三、研究问题的来源
（一）社会需要与课题选择
（二）理论发展与课题选择
（三）研究文献与课题选择
四、选择研究问题的几个注意事项
第二节研究问题的陈述
一、研究问题的陈述
二、变量与常量
三、假设与问题的陈述
第三节研究课题的论证
一、课题论证的意义
二、课题论证报告的格式与内容
[参考书目]
【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997.
叶澜，《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社，1990.
[实践题]
1.结合自己的专业特点，选一个教育研究课题，写一份研究方案。
2.讨论下列课题表述是否恰当？
为什么？
如不恰当，如何修改？
（1）小学生智能培养的研究
（2）语文阅读和写作的研究
（3）初中数学工程类应用题的解法的研究
（4）试谈提高教师的社会地位
（5）小学常识实验对培养学生创造性思维的作用
3.在教育研究类杂志上找一篇文章，先不看原文的摘要，仔细阅读正文，然后根据自己的理解，写一份摘要与原文的摘要进行比较。
4.选一份有关教育领域的研究报告，读到结果部分为止，不要读结论。
你自己写一个结论，然后与报告中的结论进行比较。
5.选一个研究问题，收集相关研究成果，写一份文献综述。
（要求对所引用的文献的出处进行详细的注释，文献数量不少于20篇。
）
6.自拟课题，对其进行课题论证。
（800-1500字，要求对所引用的文献的出处进行详细的注释，文献数量不少于10篇。
）
第三章查阅文献
[教学目的与要求]
了解查阅文献的意义和过程；掌握集中和总结信息的方法；掌握解释和利用信息的方法。
[重点与难点]
重点：
查阅文献的过程；进行书目登记、写摘要的方法；写文献综述的方法。
难点：
进行书目登记、写摘要的方法；写文献综述的方法。
[教学时数]
5学时
[教学方法与手段]
讲授法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节查阅文献活动
一、查阅文献的意义
二、查阅文献过程
第二节集中和总结信息
一、书目登记
二、摘要或总结
第三节解释和利用信息
一、批判性阅读
二、写综述
三、列参考文献
四、准备文献目录
[参考书目]
【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》教育科学出版社，1997.
郑金州著，《学校教育研究方法（第一版）》，教育科学出版社，2003年.
[实践题]
1.选择一个感兴趣的主题并列出与此主题相关的可能参考资料的目录。
2.拟定一个研究课题，列出你所查阅的文献资料与范围，并制作卡片。
3.四人小组共同协商确定一个研究课题，在组内首先进行分工，分别去检索图书文献以及利用网络进程查询，并相互交流所得信息，写出文献综述。
4.利用互联网检索：
“教师角色的研究”相关的资料。
5.选择一个感兴趣的课题，查阅有关文献资料，写一篇1500——2000字的文献综述。
第四章研究设计
[教学目的与要求]
了解研究设计的基本内容；掌握抽样的意义与方法；理解研究变量的选择；理解变量的测量水平；理解操作定义的特征与作用；掌握操作定义设计的原则与方法；掌握研究信度、效度的概念；理解研究信度与效度的关系。
掌握定性研究的概念、基本特征；理解教育研究中的人本主义范式与科学主义范式的区别；了解定性研究的理论基础；掌握定性研究的设计；理解定性研究的伦理问题。
[重点与难点]
重点：
抽样的意义与方法；研究变量的选择；操作定义的特征与作用；操作定义设计的原则与方法；研究信度、效度的概念；研究信度与效度的关系。
定性研究的概念与基本特征；教育研究中的人本主义范式与科学主义范式的区别；定性研究的理论基础；研究问题、立意抽样、试验性研究等概念。
难点：
抽样的方法；研究变量的选择；操作定义设计的原则与方法；研究信度、效度的概念；研究信度与效度的关系。
定性基本特征；教育研究中的人本主义范式与科学主义范式的区别；定性研究的理论基础；研究问题、立意抽样、试验性研究等概念。
[教学时数]
9学时
[教学方法与手段]
讲授法、案例分析法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节定量研究设计的基本内容
一、明确研究目的与选择研究对象
二、选择研究方法与设计方式
三、确定研究变量与观测指标
四、选择研究工具与材料
五、制定研究程序与选择研究环境
六、考虑数据整理与统计分析的方法
第二节研究对象的确定与选择
一、抽样的意义与原则
（一）抽样的意义
（二）抽样的原则
二、抽样的一般程序与方法
（一）取样的一般程序
（二）取样的基本方法
第三节研究变量的确定
一、变量的基本类型
二、研究变量的选择
三、变量的测量水平
第四节操作定义的设计
一、操作定义及其特征
二、操作定义的作用
三、操作定义设计的原则
四、操作定义设计的方法
第五节研究设计的标准
一、研究的信度
二、研究的效度
三、信度与效度的关系
第六节定性研究设计
一、定性研究设计中的几个重要概念
（一）研究问题
（二）立意抽样
（三）试验性研究
二、定性研究的一般过程
（一）确定研究目的
（二）确定研究的重心或计划
（三）分析的单位
（四）实施现场研究，通过观察访问等方法收集资料
（五）分析资料。
即研究资料和研究目的之间的逻辑联结
（六）解释研究的发现，撰写研究报告
三、定性研究中的伦理问题
（一）非常小心地收放现场记录，确定不要将现场记录留在任何人可能拿到的地方
（二）不要和其他人讨论或谈到研究内容或研究中的任何人
（三）在现场记录和最后的研究报告中，使用研究对象或场所的假名
（四）不要将所发现的任何资料，告诉可能用这些资料使研究对象困窘或受伤害的人们
（五）和研究对象有个清楚的协议，让研究对象知道他们能期望从研究中获得什么，和需要完成什么义务
[参考书目]
董奇著，《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004.
【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997.
【美】梅雷迪斯.D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002.
陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000.
陈向明，《教师如何做质的研究》，教育科学出版社，2001.
王枬，《智慧型教师的诞生》，教育科学出版社，2006.
张希希，《叙事研究是什么》，.教育研究，2006，
（2）.
阎光才，《教育研究中量化与质性方法之争的当下语境分析》，教育研究，2006，
（2）
陈波，《社会科学方法论》，中国人民大学出版社，1989年
陈向明，质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年
嘎日达，论科学研究中质与量的两种取向和方法，北京大学学报，2004年第1期
胡中锋黎雪琼，质的研究之反思，广州大学学报2003年，第11期
王京生等，对定性研究的重新评价，教育理论与实践，2000年第2期
张梦中MarcHozer，定性研究方法总论，中国行政管理，2001年第11期
张善鑫，试评教育质的研究，河西学院学报2004年第6期第5期
[课堂训练]
课堂训练：
说出下列情形是缺乏内在效度还是外在效度：
1.实验发现对于结果有4种同样有道理的解释；
2.不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响；
3.一位６年级的教师发现—个学习实验的结论不适用子6年级；
4.同做一项人种学研究，但不能就结论取得一致意见。
分析并界定下列研究中的各个变量。
1.七巧板训练与小学低年级学生操作能力提高的实验研究
2.数学学习困难儿童解决简单加减法的认知特点的实验研究
3.个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究
4.汉字材料的性质对视觉短时记忆广度影响的实验研究
5.10～17岁儿童情绪词记忆效应的实验研究
[作业思考题]
1、随机抽样的基本原理，方法和各自的特点。
2、什么是研究的内在效度和外在效度下定义？
二者的关系？
3、为什么说一项研究缺乏内在效度也必然缺乏外在效度?
4、思考定性研究在教育实践与教育改革中的意义是什么？
[实践题]
1.尝试给出“学困生“、“师生关系”、“小学生人际交往能力”、“大学生学习氛围”等概念的操作性定义？
2.有一个关于三套教学教材对4年级学生阅读成绩的影响的研究。
在同一所学校里，随机抽取3组4年级男生作为样本。
3组分别由3名不同教师来教，每一组选用—套材料。
通过10周的教学，对学生进行间读成绩测试。
请确认常量，自变量和因变量。
确认在此情境中可能的中间变量。
3.某校高一、高二和高三年级分别有1000，800和700名，为了了解全校学生的视力情况，从中抽取容量为100的样本，你认为：
（1）应当怎样抽取样本较为合理？
（2）总体、个体、样本、样本容量分别是什么？
（3）能否在2500名学生中随机抽取100名学生？
为什么？
（4）能否在三个年级中平均抽取？
（5）三个年级中个体有较大差别，应如何提高样本的代表性？
（6）如何确定各年级所要抽取的人数？
第五章实验研究
[教学目的与要求]
掌握教育实验的概念、逻辑框架；掌握教育实验研究的特点；了解教育实验的类型；掌握影响实验内部效度、外部效度的因素；掌握真实验设计的原理与方法；掌握准实验设计的原理与方法。
[重点与难点]
重点：
教育实验的概念、逻辑框架；教育实验研究的特点；影响实验内部效度、外部效度的因素；真实验设计的原理与方法；准实验设计的原理与方法。
难点：
教育实验设计；影响实验内部效度、外部效度的因素。
[教学时数]
8学时
[教学方法与手段]
讲授法、讨论法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节实验研究概述
一、实验研究的含义
二、实验研究的逻辑框架
（一）操纵自变量
（二）控制干扰变量或无关变量
（三）观测因变量的变化
三、实验研究的特点
（一）有目的地控制变量
（二）能够揭示变量之间的因果关系
（三）能够充分发挥人的主观能动性
（四）有严格的研究设计
（五）具有可重复性
四、实验研究的类型
（一）根据研究目的的不同，分为探索性实验和验证性实验
（二）根据实验情境的不同，分为实验室实验和现场实验
（三）根据实验设计的不同，分为前实验、准实验、真实验
第二节教育实验的效度
一、教育实验的内在效度
坎贝尔和斯坦尼（1963）总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。
（一）偶然事件
（二）成熟程度
（三）测验
（四）测量手段
（五）统计回归
（六）被试的选择差异
（七）被试的流失
（八）取样一成熟程度交互作用
二、教育实验的外部效度
坎贝尔和斯坦尼（1963）总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。
（一）测验的交互作用
（二）抽样偏差和实验处理的交互作用
（三）实验安排的副效应
（四）多重处理干扰
第三节真实验设计
一、真实验设计（实验设计）
其本质特征是对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵研究变量。
实验设计中综合采用了随机取样、随机安排、前测、控制组等手段。
（一）仅施后测控制组设计
（二）前测--后测控制组设计
（三）所罗门四组设计
（四）因素设计
（五）重复测量设计
（六）时间延长设计
第四节准实验设计
一、仅施后测、非对等控制组设计
二、前测－后测非对等控制组设计
三、时间系列设计
（一）单组时间系列设计
（二）多组时间系列设计
（三）时间系列设计的变形
四、单个被试设计
（一）A--B设计
（二）A—B—A设计
（三）A—B—A—B设计
（四）多重基线设计
[参考书目]
董奇著，《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004.
【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997.
【美】梅雷迪斯·D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002.
喻本伐，《走出迷宫：
中国当代教育实验》，华中师范大学学报，2006，（3）.
[实践题]
1.有一个关于三套教学教材对4年级学生阅读成绩的影响的研究，在同一所学校里，随机抽取3组4年级男生作为样本。
3组分别由3名不同教师来教，每一组选用一套材料。
通过10周的教学，对学生进行阅读成绩测试。
请确自变量、因变量、无关变量。
2.结合中小学教学改革的实际，选择一个教育问题作一份实验设计。
3.在教育杂志上找几篇教育实验报告，认真分析其结构。
4.假定还是练习第一题描述的研究，从四年级和五年级分别在6个班级使用上题中的材料。
男生和女生都包括在内。
这个研究在两所学校进行，在每一所学校选取同一年级3个班，每一个班采用一套不同的材料。
请确认需控制的无关变量。
5.自拟课题,根据实验设计的程序和方法,拟定一个等组实验设计。
6.用两种教学材料即书面教材和视听材料来教初中一年级学生，看两种材料对学生掌握数学概念的不同影响。
（1）写出陈述，假设，实验中的自变量、因变量、中间变量、控制变量以及有机变量；
（2）应该采用那种设计模式，设计实验证明你的假设。
7、一项实验获得组别的最理想的方法是随机选择和随机分配被试。
然而，采用原始的小组进行准实验设计有时也是必需的。
当我们采用原始被试组时，可能带来一些什么样的困难?
8.一位生物学教师现在有3套可利用的实验教材．他打算在3个班级分别使用一套教材．为期一学期。
他所感兴趣的研究问题，是不同的实验材料对于学生实验概念的获得是否有不同的影响，通过对学生进行期末考试来测量。
这一测验分数是因变量。
尽管学生不是被随机地安排到各斑，而各班在能力方面是不同的。
这位教师决定采用仅施后测非对等控制组设计，请将设计用图表示出来。
如果这位教师使用前测——后测非对等控制组设计，这种设计和仅施后测设计相比会有哪些优点?
威胁这项研究的内在效度的可能性有哪些?
这项研究结果的可推广性如何?
第六章观察研究
[教学目的与要求]
掌握观察研究的概念、科学观察的要求；理解观察研究对研究学前儿童发展与教育的实用性；了解观察研究的类型；掌握叙述性观察研究及其运用；掌握取样观察研究及其运用；掌握观察评定法的特点及运用。
[重点与难点]
重点：
观察研究的概念、科学观察的要求；叙述性观察研究及其运用；取样观察研究及其运用；观察评定法的特点及运用。
难点：
叙述性观察研究及其运用；取样观察研究及其运用。
[教学时数]
3学时
[教学方法与手段]
讲授法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节观察研究概述
一、什么是观察研究
二、科学观察的要求
（一）安排观察预备期
（二）不干预活动
（三）讲究记录方法
（四）如有多个观察者同时观察同一情景，需要预先训练，以求得满意的观察者信度
（五）对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性
（六）了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差
三、观察研究是研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一
（一）观察研究不需要幼儿做出超出自身水平的反应
（二）观察研究在一定程度上能排除因儿童很难按要求有意识的认真做出反应而造成的反应的不稳定或不可靠
（三）与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，因而观察所得的资料也就越真实
四、观察研究类型
（一）自然观察与实验观察
（二）现场参与性观察与客观观察
（三）系统观察与局部的个别观察
（四）封闭式观察与开放式观察
（五）正式观察与非正式观察
（六）叙述性观察、取样观察与观察评定
第二节叙述性观察研究及其运用
一、日记描述法
（一）什么是日记描述法
（二）对日记描述法的评价与应用
二、轶事记录法
（一）什么是轶事记录法
（二）轶事记录法的应用
三、连续记录法
（一）什么是连续记录法
（二）连续记录法的应用
四、实例描述法
（一）什么是实例描述法
（二）实例描述法的应用
五、叙述性观察研究的特点
第三节取样观察研究及其运用
一、时间取样观察研究
（一）什么是时间取样观察研究
（二）适用条件
（三）实施步骤
（四）评价
二、事件取样观察策略
（一）什么是事件取样观察研究
（二）事件取样观察策略的特点
（三）使用准则
（四）评价
第四节观察评定法
一、核对表法
（一）什么是核对表法
（二）运用核对表法的步骤
（三）对核对表法的评价
二、等级评定量表法
（一）什么是等级评定量表法
（二）等级评定量表法的几种类型
[参考书目]
董奇著：
《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004.
郑金洲、陶保平、孔企平著：
《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2003.
[实践题]
1.结合自己的专业和兴趣，设计一份教育观察计划。
2.选一个教育问题，设计一份时间取样观察记录表。
3.选一个教育问题，设计一份事件取样观察记录表。
4.选一个你感兴趣的教育问题来进行观察，在对观察材料进行整理基础上，写出一份观察报告。
第七章教育调查研究
[教学目的与要求]
理解调查研究的含义；掌握调查研究的形式；掌握问卷设计的方法；了解调查研究实施的一般程序；掌握影响问卷回收率、有效率的因素；理解调查研究优势与局限。
[重点与难点]
重点：
调查研究的含义；调查研究的形式；问卷设计的原则；问卷设计的步骤；问题的产生；问题的排列；影响问卷回收率、有效率的因素；调查研究优势与局限。
难点：
问卷设计技术。
[教学时数]
6学时
[教学方法与手段]
讲授法、讨论法、案例分析法与多媒体教学相结合
[主要内容]
第一节调查研究概述
一、调查研究的含义
二、调查研究的形式
（一）开放式
（二）封闭式
第二节问卷设计
一、问卷的基本结构
（一）前言
（二）主体
（三）结语
二、问卷设计的原则
（一）目的性原则
（二）全面性原则
（三）计划性原则
三、问卷设计的步骤
（一）准备
（二）初步设计
（三）试用和修改
四、问题的产生
五、问题的提出
六、问题的排列
七、回答方式的设计
第三节问卷调查研究的实施
一、调查研究实施的一
升级会员 