四年级下册科学教案设计无封面.docx
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四年级下册科学教案设计无封面
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
1.杯子变热了
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
科学探究
1．能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的能力不同”的实验过程。
2．能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。
情感态度与价值观
1．能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质。
2．能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3．能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
科学知识
热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。
不同物体传导热的能力是不同的，根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。
教学重难点
能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
导入：
1.家里来客人时，我们常常要给客人沏茶，今天我们来给自己沏一杯茶，倒水前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看看有什么变化？
倒热水时大家一定要小心别烫手，以小组为单位开始。
2.好，停。
倒热水后杯子有什么变化？
（板书：
杯子变热了）
3.你有什么问题要问吗？
4.热在像杯子这样的物体中是怎样传递的？
（板书）是啊，热在物体中是怎样传递的呢？
今天我们就来研究这个问题。
探究热在固体中的传递
猜想：
1.我们先来猜一猜，热在物体中是怎样传递的呢？
给你一分钟时间思考一下。
（能大胆地说出自己的想法，真棒。
）
补充内容
板1.杯子变热了
书传导
设
计
教
学
反
思
年级或备课负责人意见：
同意
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
2.水变热了
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
科学概念：
1、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的概念。
过程与方法：
2、观察热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果。
情感、态度、价值观：
1.愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；
2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
教学重点
知道热在液体中是以对流的方式传递的，进一步深化对流的概念。
教学难点
观察和描述液体之间的对流现象。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
一、导入，提出问题：
请同学们观察这两杯水，最明星的不同是什么？
（颜色不同）显
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水，如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
学生猜测可能发生的现象。
到底会发生怎样的现象呢？
想不想看看？
教师演示。
（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）
学生观察现象。
学生回答。
如果把它们倒过来，又会怎样呢？
（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？
学生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢？
（稍停）这可能与什么有关
补充内容
呢？
学生猜测。
看来大家都认为可能一瓶是热水，一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
究竟是不是这样呢？
我们可以通过实验来证明。
三、探究活动：
热在液体中的传递方式
1、介绍实验器材
让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材。
（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶等。
）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（实验方案要能够方便观察水的传热情况。
）
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
）
可以让生举例说说，放些什么好。
（师提供木屑、碎纸屑、。
）
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。
2、课件出示实验过程中的注意事项。
（一、注意安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
）
3、学生动手做实验
师指导学生注意观察水在受热过程中运动方式，引导学生把观察到的现象准确的描述和表达。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
根据实验现象说明水的传热方式。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报。
（板书：
热水上升，冷水下降）
师进一步解释：
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
（板书：
对流）
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。
（板书课题）
水是通过什么方式变热的？
简单地说，对流就是什么？
同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。
四、理解应用
师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
（学生猜测。
）
但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！
要仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）。
加热一段时间后，瓶口的水很热，而鱼却还能在瓶下自由自在的游泳。
这是怎么回事呢？
小组讨论一下。
学生回答上方的水开了，热水不容易向下流动，下方的水仍然是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
如果在底部加热会出现什么现象？
为什么？
学生回答。
为什么在瓶口加热，小金鱼还在游来游去，谁再来说一说？
学生回答。
你们的意思是说下面的水是凉的，谁敢上来摸一摸下面的水究竟是凉的还是热的？
学生摸。
看来，当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
学生回答。
究竟是不是这样？
我们再来试一次？
为了节约时间，我提前在瓶子里放上了颜色和冷水，仔细看。
（一瓶热水，一瓶冷水，热水在下，冷水在上。
）
你们看到了什么？
学生回答看到的现象。
看来，只有在什么情况下容易发生对流现象？
这种情况呢？
学生回答。
你们的猜想是正确的。
小结：
通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传播的？
（水属于液体，也就是说，热在液体当中是以对流的方式传递的。
）（板书：
液体）
五、类比推理：
热在空气中怎样传递
1、启发学生根据液体热对流的知识，运用类比推理的方法认识空气的对流。
2、学生汇报交流自己的认识并画出“房间是怎样变暖的”示意图。
3、小结：
热空气上升，冷空气下降。
空气是热的不良导体，对流是它传递热的主要方式。
也就是说，热在气体当中也是以对流的方式传递的。
（板书：
热空气上升冷空气下降气体）
六、自由活动
1、加热稀饭时，怎样让稀饭热得更快？
2、怎样让炉火更旺？
七、拓展活动
看书上的资料卡，了解太阳的热是怎样传到地球上来的。
2、水变热了
热水上升冷水下降
（液体）对流
板
书
设
计
教
学
反
思
年级或备课负责人意见：
同意
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
3谁热得快
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
（一）科学探究
1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2、能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设做简单的验证性实验。
（二）科学知识
认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
（三）情感态度与价值观
1、乐于用学到的知识改善生活。
2、愿意合作交流。
【教学重点、难点】
重点：
认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：
根据假设做简单的验证性实验。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
一、导入新课
1、今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：
夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片。
）
2、你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？
说说你的理由。
3、颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？
什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）
二、猜想与假设
（一）针对问题，提出猜想。
你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？
（二）设计实验方案1、看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？
（设计实验来证明）
2、怎样证明？
设计什么样的实验？
以小组为单位确定你们的实验方案。
补充内容
教与学的活动
补充内容
（学生以小组为单位讨论交流实验方案。
）
3、说说你们的实验方案。
你觉得他们的实验方案怎样？
有没有什么问题？
4、还有其他的实验方法吗？
（三）室外活动，验证猜想。
1、下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。
2、教师组织学生以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：
用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；
用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；
对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；
在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉；
……
（四）表达与交流。
（组织学生回到教室）
1、我们的猜想得到证实了吗？
2、你们的猜想是什么？
验证结果呢？
3、你们有什么收获？
4、猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。
在没有验证之前，都有存在的合理性。
还有哪个小组做了不同的实验？
5、通过实验，我们发现了物体吸收太阳光的本领与物体的颜色有关，深颜色的物体吸收太阳光能的能力强，浅颜色的物体吸收太阳光能的能力弱。
（板书：
深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱）
三、落实生活，了解应用
生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？
四、课堂小结，课后拓展
1、这节课你有什么收获？
2、学生谈收获。
3、利用本课的研究和收获，课后自己设计冬暖夏凉的衣服或房子。
比一比谁的设计既科学又实用。
板
书
3、谁热得快
深颜色——吸热强浅颜色——吸热差
设
计
教
学
反
思
年级或备课负责人意见：
同意
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
4.它们会生热吗
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3.了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
一、导入
出示一些冬天穿棉衣的图片。
师：
为什么要穿棉衣？
；为什么会暖和？
想知道吗？
引入课题。
出示课题。
二、探究过程
让学生穿戴带来的冬季物品体会一下。
小组快速讨论：
穿棉衣、盖棉被、戴棉帽为什么会暖和？
小组交流。
（会生热、会保温等）
师：
它们到底生不生热呢？
看一下老师准备的实验器材，讨论一下怎样来通过实验验证？
小组快速讨论。
小组交流。
（用温度计来验证它们是否生热，生热则温度上升，否则温度不变）
小组开始实验。
（实验步骤：
将温度计上端分别拴上棉线，并记下温度；分别用棉花等三种材料包住温度计的液泡，用橡皮筋捆好，并悬挂起来；隔一定时间观察温度计读数并记录。
）
师课件展示注意事项：
不能用手触碰温度计的液泡，不能反复揉捏包裹物，要及时观察并读数，及时填写实验记录。
0分钟1分钟2分钟4分钟
棉花
棉花
结论
补充内容
师巡视指导。
生小组展示实验记录，并给出结论。
师生总结：
这些材料不生热，但能保温。
自由活动：
师：
老师有个问题：
各种材料的保温性能一样吗？
老师给大家准备了一个盛满热水的暖水袋，大家试一下各种材料的保温性能有什么不同，比如棉花、棉布、玻璃片、钥匙（金属）、塑料、纸片等。
并填写实验记录。
生开始用材料实验，师指导。
0分钟1分钟3分钟
结论
小组汇报交流。
师生共同总结：
不同材料的保温性能不同。
让学生猜想：
材料的保温性能可能跟什么有关？
（厚薄、大小及材料本身性质）
课外提升：
师：
我们有时候需要保温，有的时候需要散热。
想一想，在需要散热时，我们一般会怎样做？
希望同学们在课下把这个问题好好研究一下。
课内总结：
有何收获？
让学生说一说。
板
书它们会生热吗
设不会生热保温
计
教
学
反
思
年级或备课负责人意见：
同意
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
5温度计的秘密
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
1．能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能提出探究活动的大致思路。
2．尊重证据；愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活。
3．了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
一、猜谜语，导入新课：
1、教师出示谜语：
直直一条小红河，河水从来无浪波，天热水位就上涨，天冷必定往下落。
让学生猜猜是什么，由此引出温度计。
2、找同学介绍温度计的构造、种类及使用方法，引出今天我们还要进一步来探究一下温度计的秘密（板书）。
3、师、你想不想再来观察一下温度计呢？
每个小组老师都准备了温度计，就让我们仔细观察看看，动手操作实践，看有什么新的发现？
还有什么想研究的问题？
4、学生交流问题，教师提问：
温度计为什么能测量温度？
它的液柱为什么会上升和下降呢？
谁来猜猜这是为什么呢？
[设计意图]由学生比较喜欢的猜谜语引出温度计，自然而又新颖，然后让学生进一步观察温度计的基础上，提出本节课所要研究的问题：
温度计为什么能测量温度？
并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。
二、探究温度计的秘密
1．做个模拟温度计
（1）师：
我们的想法对不对呢？
猜想未必是事实，我们要想得到科学的结论，必须要动手做实验，那要揭开温度计的秘密没有温度计可不行，让我们先来做个温度计吧。
（2）介绍各种材料：
锥形瓶、插有吸管的橡胶塞、还有一杯带有颜色的水，同学们结合我们在前面介绍的温度计的构造：
玻璃管、玻
补充内容
教与学的活动
补充内容
璃泡、刻度，小组讨论一
下，如何利用这些材料来做一个模拟温度计呢？
（3）学生交流温度计的做法并介绍每一部分相当于温度计的哪一部分。
。
（4）那么模拟温度计做好之后，我们应该怎样去验证我们的猜想呢？
（5）大屏幕出示需要注意的问题。
1.小组要分工合作。
2.组装模拟温度计时，橡胶塞要塞紧锥形瓶。
3.仔细观察水柱有什么变化？
4.记录员及时把观察到的现象记录在记录单上。
5.注意安全：
玻璃器材要轻拿轻放，热水不要烫伤。
6。
用不同颜色的彩笔作出记号。
（6）学生分组实验。
液体名称
受热时水柱的变化
受冷时水柱的变化
水
（7）交流实验结果。
（8）小结：
（出示课件）小瓶里的水没有变多或变少，而是由于温度改变时，水本身发生了变化，使水在小瓶里占的空间（地方）发生了变化，实际上就是指体积发生了变化。
当水遇热的时候,水的体积膨胀了，所以水面上升了，遇冷的时候水的体积缩小的，所以水面下降了。
（板书）这就是我们常说的热胀冷缩。
（板书）
[设计意图]本环节设计的目的是通过做一个模拟的温度计的活动，让学生感知、体验温度计的构造，为探究温度计的工作原理做铺垫。
在活动过程中，给学生充分的探究空间，有利于培养学生的创新思维能力。
2．探究其他液体也具有热胀冷缩的性质。
（1）师：
我们刚才做了个模拟温度计，知道了水有热胀冷缩的性质，那么其它的液体是否也具有这种性质呢？
你能用刚才的实验方法来研究吗？
那你想研究什么液体呢？
（2）同学们有这么多想研究的液体，可是由于我们今天的时间有限，不可能全部研究，老师这儿给你们准备了几种常见的液体，有：
酒精、酱油、果汁、牛奶、醋，材料员下来随机领取三种液体，每个组再做两到三个模拟温度计，小组内先分分工（小组讨论）
（3）学生动手实验。
记录员不要忘记填写记录单哟！
液体名称（在所选液体后面打“√”）
受热时液柱的变化
（可用符号↑↓表示）
受冷时液柱的变化
（可用符号↑↓表示）
酒精
酱油
果汁
牛奶
醋
（4）学生交流新收获。
（5）小结：
液体具有热胀冷缩的性质。
温度计可以测量温度就是根据液体的热胀冷缩的原理。
[设计意图]通过对其它液体的探究使学生明确液体具有热胀冷缩的性质。
在探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的。
因为学生容易把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验现象和发现，这是孩子的天性。
三、巩固应用：
师：
同学们能对问题进行科学猜测，动手实验，动脑分析，得出液体具有热胀冷缩的性质，真不错。
那老师这儿有几个小问题，想让你帮我解释一下，可以吗？
1、（多媒体出示：
瓶装饮料、矿泉水等）老师，五一期间，要出去玩，所以到超市里买几瓶饮料，矿泉水，可是老师发现超市里的饮料、矿泉水都不满瓶，这是怎么回事呀？
你能告诉我，为什么吗？
2、丁丁是个好孩子，经常帮妈妈干活。
这天，清早起来，妈妈告诉丁丁，有客人要来，让丁丁烧一壶水，妈妈呢，出去买菜去了。
丁丁就在家烧水，他灌了满满的一壶水，放到炉子上，结果一会儿就发现：
（多媒体出示）壶嘴、壶盖不断地往外冒水，丁丁觉得很奇怪：
水还没开呢，怎么回事呀？
[设计意图]提示学生科学来源于生活，又服务于生活，我们应有一双会发现的眼睛，从生活中发现科学，又要试着把科学知识运用到生活中去，用来改善、方便我们的生活，培养学生热爱科学、关注科学的良好习惯。
四、谈收获，知识拓展
1、这节课你都学会了什么？
2、同学们这节课的收获可真不少呢。
既然液体都会热胀冷缩，那老师这儿还有一个问题：
在寒冷的冬天，经常会遇到自来水管冻裂的现象，这是怎么回事呢？
课下请同学们相互交流查阅资料来解决这个问题，下节课我们来交流一下，好吗？
[设计意图]在问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究永无止境：
只要保持好奇心，结合多种手段，主动探究，就会有更多的收获。
板
书温度计的秘密
受热上升膨胀
水
（液体）
受冷下降收缩
设
计
教
学
反
思
年级或备课负责人意见：
同意
课时备课
周次——第——课时杨庄镇中心小学刘娜——年——月——日
课题
6.自行车胎为什么爆裂
课型
新授
教
学
设
想
教学目标：
1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。
2．能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。
3．了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。
教学方法:
自主、合作、探究
教与学的活动
一、情景导入，引出课题
1、播放动画，引发思考
教师播放动画：
烈日炎炎，一男生起着自行车在马路上行驶，忽然听到“嘭”的一声，回头一看，车胎爆了。
出示问题：
“这是怎么回事儿呢？
”
（学生思考，猜测自行车胎爆裂的原因，师板书课题——自行车胎为什么爆裂）
课前同学们都预习了课本，你有什么问题吗？
（生自由发言，师板书学生比较集中的问题：
自行车胎爆裂的真正原因是什么？
气体受热或遇冷会怎么样变化？
固体受热或遇冷会怎么样变化？
喷泉实验是怎么做的？
……）
2、教师总结，揭示课题
师总结：
老师发现同学们都很善于思考。
爱因斯坦曾经说过：
“学习知识要善于思考,思考,再思考。
我就是靠这个方法成为科学家的。
”看来同学们离科学家越来越近了。
这节课，就让我们一起探究同学们提出的问题吧！
【学生通过课前预习，对本课的内容已有所了解，让学生直接把问题提出来，明确本节课的内容。
而通过学生提的问题，可以看出学生课前的预习效果，适当的调节各个环节的教学策略，有效的提高课堂效率。
】
二、探究气体热胀冷缩的性质
1、小组设计实验方案
刚才好几位同学都提到了自行车胎爆裂是因为气体能热胀冷缩，这只是大家的猜想或从资料书上查阅到的信息。
科学是要讲究证据的，你能不能设计一个实验，来证明一下你们的猜想呢？
（各小组交流设计方案）
这个实验要学生自己设
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