观察记录培训ppt.ppt

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观察记录培训观察记录培训nn一、幼儿的年龄特点：

nn3-43-4岁幼儿特点：

岁幼儿特点：

33到到44岁的孩子刚从婴儿期步入岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，动发展快，认识靠行动，情绪作用大，爱幼儿期，动发展快，认识靠行动，情绪作用大，爱模仿，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人。

模仿，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人。

nn4-54-5岁幼儿特点：

岁幼儿特点：

幼儿活动水平的明显提高，需幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间，游戏水平有极大地提要更为丰富充实的活动空间，游戏水平有极大地提高，需要不断扩展游戏空间，幼儿进一步发展的自高，需要不断扩展游戏空间，幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境，幼儿主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境，幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围，幼儿想象有意性水平的提高，需要更大表展氛围，幼儿想象有意性水平的提高，需要更大表达与创造的空间。

具体形象思维的发展需要具体的达与创造的空间。

具体形象思维的发展需要具体的活动情境与活动形式，幼儿操作与探索的学习方式，活动情境与活动形式，幼儿操作与探索的学习方式，需要丰富的探索环境，活动的持久性增强，需要在需要丰富的探索环境，活动的持久性增强，需要在活动时间上给以合理的保证。

活动时间上给以合理的保证。

nn5-6岁幼儿年龄特点：

活动的自主性、主动性提高，活动更加有目的、幼儿计划，自我控制能力提高，好学、好问、喜欢有挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习，思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。

nn二、观察了解幼儿二、观察了解幼儿nn什么是观察了解幼儿什么是观察了解幼儿nn观察了解幼儿是指教师通过观察了解幼儿的观察了解幼儿是指教师通过观察了解幼儿的发展现状、需要和存在的问题，并据此制定教育发展现状、需要和存在的问题，并据此制定教育工作计划确定教育措施工作计划确定教育措施nn它有这样几个含义：

它有这样几个含义：

nn11、教师了解幼儿采用观察手段，一般是指在自、教师了解幼儿采用观察手段，一般是指在自然情境中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官然情境中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官感知观察对象，所观察的是幼儿外显的行为表现：

感知观察对象，所观察的是幼儿外显的行为表现：

动作、表情、语言、行为方式等。

动作、表情、语言、行为方式等。

nn2、教师不仅要善于捕捉有价值的、用行为传递着的，来着幼儿内心世界的信息，而且要学会透过幼儿的行为表现，诊断幼儿的心理状况、发展水平、需要和存在的问题，并将此作为实施教育的基础，规划适宜年龄及适宜的个体的活动。

nn3、教师制定教育工作计划，确定教育措施应基于对幼儿的了解，以促进每个幼儿在自己原有的基础上获得发展。

nn教师观察了解幼儿一般来说包括两种类教师观察了解幼儿一般来说包括两种类型，两种在工作中配合进行型，两种在工作中配合进行nn第一，随机的观察第一，随机的观察nn在一日活动的任何时间、场合、环节都可能进在一日活动的任何时间、场合、环节都可能进行观察，即不能确定观察对象、场合、时间、问行观察，即不能确定观察对象、场合、时间、问题的观察，但他仍然是一种有目的，有选择的观题的观察，但他仍然是一种有目的，有选择的观察，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需要察，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需要引起注意的信息，并快速做出正确判断和反应。

引起注意的信息，并快速做出正确判断和反应。

nn第二，有计划的观察第二，有计划的观察nn事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两方面：

一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个方面：

一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个体发展独特性观察体发展独特性观察nn教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值判断：

幼儿身心诸方面发展情况如何，是超常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成长不利的，必须纠正的行为：

某个幼儿的心理是健康，还是不健康的等等。

nn教师应具备的教师应具备的nn观察幼儿首先要求教师谙熟教育要求、幼儿心理特点，能观察幼儿首先要求教师谙熟教育要求、幼儿心理特点，能有意识的据此收集能反映幼儿的发展现状，生理、心理需要有意识的据此收集能反映幼儿的发展现状，生理、心理需要和存在的问题，观察时应有观察线索，具备相应的专业知识。

和存在的问题，观察时应有观察线索，具备相应的专业知识。

就拿了解幼儿的心理需要来说，有哪些最基本的心理需要，就拿了解幼儿的心理需要来说，有哪些最基本的心理需要，是教师必须知道的。

如是教师必须知道的。

如幼儿有对爱的安全感的需要。

幼儿有对爱的安全感的需要。

nn有一个母亲领着有一个母亲领着55岁的孩子去幼儿园，做入托前的准备，孩岁的孩子去幼儿园，做入托前的准备，孩子看到墙上的画就大声问：

子看到墙上的画就大声问：

“谁画的画这么丑？

谁画的画这么丑？

”妈妈感到妈妈感到很窘，急忙纠正孩子说：

很窘，急忙纠正孩子说：

“哪些画很美，你这样讲话是不礼哪些画很美，你这样讲话是不礼貌的，这个幼儿园的老师很理解孩子的心理，笑着说到：

貌的，这个幼儿园的老师很理解孩子的心理，笑着说到：

”在这里并不要求把画画得很美，你想画什么就画什么，在这里并不要求把画画得很美，你想画什么就画什么，”孩孩子听了很高兴，因为他心理想要问的问题正是这个，幼儿园子听了很高兴，因为他心理想要问的问题正是这个，幼儿园对一个绘画很糟的孩子会怎样处理？

听了教师的回答，孩子对一个绘画很糟的孩子会怎样处理？

听了教师的回答，孩子感到这个大人真好，假如我的画画的不好，她也不会生气的，感到这个大人真好，假如我的画画的不好，她也不会生气的，我在这里一定是很安全的，并不可怕。

后来这个孩子自愿的我在这里一定是很安全的，并不可怕。

后来这个孩子自愿的来到幼儿园，开始了他的幼儿园生活，显然，教师只要具备来到幼儿园，开始了他的幼儿园生活，显然，教师只要具备了相应的专业知识才能观察到反映儿童内心真正的想法的、了相应的专业知识才能观察到反映儿童内心真正的想法的、有价值的、需要引起注意的行为表现。

有价值的、需要引起注意的行为表现。

nn再如，有一名教师，观察到本班幼儿喜欢告状，就开展了一项”减少中班幼儿告状行为的研究，后来，查阅了有关心理学方面的书籍才知道，4岁左右是幼儿道德意识、道德责任感萌芽的时期，告状行为是这个年龄的幼儿在发育过程中的自然想象，是精神发育的表现，不是必须纠正，而是需要引导的行为。

显然，如果不理解幼儿，就容易对幼儿行为的性质做出错误的判断实施不当的教育。

nn教师只有了解幼儿发展之序，认识幼儿发展之势，掌握幼儿特有的个性特征，真正理解幼儿，才能有效的提高教育的效果，教师能否对幼儿行为的性质作出正确判断和结论，不仅受教师专业知识的影响，还受教师的教育思想、观念的影响。

nn三、观察理解幼儿评价实例nn实例1nn观察时间：

2011年10月24日nn观察地点：

小一班nn观察对象：

黄点点nn观察内容：

今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点做在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说nn2011年10月25日nn今天中午上床脱衣服午睡时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。

nn2011年10月26日nn今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。

nn分析与措施nn点点是从小班升上来的孩子，对幼儿园的生活该适应了，可在班上一整天也听不到他讲一句话，遇到问题就是哭，向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小、内向，所以有了问题就哭，今后我们要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，近一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。

实例2nn观察时间：

2011年10月223日nn观察地点：

中二班nn观察对象：

胡辛峰nn观察内容：

早晨，我正忙着接待来园，胡辛峰来了，他哭着对爸爸说：

“爸爸，你天天接我回家睡觉。

”爸爸说：

“不行，我得上班”“那爷爷接。

”“不行，爷爷走不动，接不了。

”胡辛峰拉着我的手：

“老师，你抱抱我吧！

我感冒了。

”尽管忙我还是把他搂在怀里，他两只小手紧紧地报着我，把头贴在我胸前，过了一会，他的情绪慢慢稳定nn了说：

“老师，放下我吧，我好了！

nn分析与措施nn胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，不能每天接送，于是就整托了，今天他未必真感冒了，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰，教师应尽可能的体谅、理解孩子，帮助他们渡过情感“饥荒”nn评析nn从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿需要抓住三个基本环节：

nn11、现场观察、现场观察22、观察记录结果、观察记录结果nn33、分析利用观察资料、分析利用观察资料ABAB两位老师在这三个环节中做得怎样呢？

两位老师在这三个环节中做得怎样呢？

其一，从现场观察看其一，从现场观察看AA老师抓主黄点点连续三天的异常情况，展开追踪观察是可取的。

老师抓主黄点点连续三天的异常情况，展开追踪观察是可取的。

BB教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。

教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。

她们在选择观察对象，确定观察重点到她们在选择观察对象，确定观察重点到问题上很重视幼儿的情问题上很重视幼儿的情绪绪心理健康问题，是值得提倡的，追踪观察、深入观察心理健康问题，是值得提倡的，追踪观察、深入观察也是必须的也是必须的其二，从记录观察结果来看其二，从记录观察结果来看AA教师在观察记录中，仅以教师在观察记录中，仅以“又哭了又哭了”三个字记叙黄点点的消三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的极情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断。

也只能是分析、判断。

也只能是“可能是不会说话可能是不会说话”，“原来是不会原来是不会脱衣服脱衣服”，“原来是不爱吃牛肉原来是不爱吃牛肉”这些结论，既不是黄点点这些结论，既不是黄点点说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记说的，也不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录的反映录的反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份，而这样主观推测出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份，而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无意义的。

出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无意义的。

BB教师却不同她通过对旁听到的父子间对话教师却不同她通过对旁听到的父子间对话记录，对胡辛峰的神记录，对胡辛峰的神态、心情、语言的描述，以及对胡直接接触的追忆，使观察记态、心情、语言的描述，以及对胡直接接触的追忆，使观察记录较好的保留了行为事件的本来顺序和真实的面貌、客观，翔录较好的保留了行为事件的本来顺序和真实的面貌、客观，翔实，为进一步揭示这个单亲家庭幼儿产生分离焦虑的原因提供实，为进一步揭示这个单亲家庭幼儿产生分离焦虑的原因提供了线索，也问题的解决找到了切入点。

了线索，也问题的解决找到了切入点。

其三，从分析，利用观察资料看其三，从分析，利用观察资料看AA教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因，小班幼儿为难时会哭，特征是怎样形成的层面去寻