教师论文小学英语课堂提问有效性.docx
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教师论文小学英语课堂提问有效性
教师论文小学英语课堂提问有效性
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什么是有效的课堂提问？
简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。
那何谓有效？
何谓低效甚至无效呢？
著名教育家陶行知先生说：
“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象：
一、不能因为是英语而“网开一面”
很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。
于是上课一开始便常常可以听到“Howareyou？
”,“whatdayisittoday？
”,“what’sthedatetoday?
”.“what’stheweatherliketoday?
”等等一系列的问题。
这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。
老师问的起劲，学生答得轻松。
一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。
任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。
英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。
二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。
歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。
教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。
但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Doyoulikechanting/singing？
”学生似乎也不假思索得回答“yes！
”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“’sdoittogether!
”显得更亲切。
三、不能把自己的喜好强加给学生
很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Isitbeautiful?
”“It’sreallynice,isn’tit?
”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“yes”。
这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的积极性。
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
一、教师的提问要有针对性。
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
之前我们所说的,“whatdayisittoday？
”,“what’sthedatetoday?
”.“what’stheweatherliketoday?
”等这些问题并不是说永远不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。
如本人在教学PEP8Unit3whatdidyoudolastweekend?
这一单元第一课时时，在呈现lastweekend前提问
T:
whatdayisittoday？
S:
It’swednesday.
T：
what’sthedatetoday?
S:
It’smarch11th.
T:
march11thisasunnyday.（然后在日历上圈出这一天。
）
whatcanyoudoonsunnydays?
S1:
Icangohiking.
S2：
Icanflykites.
T:
Good!
Butwecan’,?
由此引出句型whatdidyoudolastweekend?
学生能够理解lastweekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的积极性能够被充分地调动起来。
二、课堂提问要情境化、动态化。
精心创设情境，把握提问火候。
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。
提问火候，我认为主要是以下两个方面：
一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
有一段时间感冒盛行，学生很多都得了流感。
而那个时候刚好在教学pep8Unit2what’sthematter,mike?
第三课时，刚好就是关于流感的一篇短文。
就在这节课上，先后有三个学生因为感冒呕吐，被送到医务室，原本想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的兴趣似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。
此时，在几个生病同学的同时，我接着问在场的学生
T:
what’sthematter?
SS:
Theyaresick.
T:
whoissicktoday,too?
S1:
me.
T:
Howdoyoufeel?
S1:
Ihaveafever.
T:
Doyouhaveasorethroat?
S1:
yes.
T:
Doesyournosehurt?
S1:
yes
T:
Doyouhaveaheadache?
S1:
yes.
T:
oh!
Iamsorrytohearthat!
youmighthavetheflu.
没有刻意的安排，也没有好学生的迎合，所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被重新拉了回来。
接着又自然引出“whatshouldhedo?
”其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。
课堂气氛一下活了起来。
三、课堂提问要有广泛性。
精心研究学生，做到因材施问。
课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。
要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部分学生。
在第一次听读完后，可设计些一般疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。
接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。
最后能提炼出问题的答案。
这就大大提高了阅读的效率。
四、课堂提问要具有引导性。
精心引导学生，学会提出疑问。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。
学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
有的时候我们不难发现，在一些课本的阅读篇章中往往会出现下一单元的句型或时态，学生很难理解，老师也很难把握。
如pep8unit2中有个句子“Ifailedthemathtest.”很显然这是一般过去时的句子，但是这一时态却要在下一单元才出现。
学生通过教师展示不及格的试卷也能够理解这个句子的意思“我数学考试不及格。
”但是不能够理解为什么是failed。
我此，在学完unit3whatdidyoudolastweekend?
这个单元的第三课时，学生已经接触了很多基本的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed的过去式。
”数数是学生最喜欢做的事情，很快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元出现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全部单词时，我又接着问“真的没有了吗？
你都翻过了前面的所有内容了吗?
”学生似乎很快就听出了话外之音，很快就有个聪明的小家伙说出了“failed”这个单词，在赞赏这个学生的同时，其他学生也终于明白了为什么要加ed。
提问不一定要是很难的问题，要争取引导每一位学生都有由易到难独立思考的过程，这样才会给学生养成爱动脑筋的好习惯，遇到问题积极思考。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
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