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幼儿英语教育家庭影响问题研究
吉林农业大学
学士学位论文
题目名称：
幼儿英语教育家庭影响问题研究
—基于T培训学校的调查
学生姓名：
院系：
专业班级：
家政学2008级1班
指导教师：
职称：
副教授
2012年5月18日
目录
题目····································································Ⅰ
摘要及关键词····························································Ⅰ
一绪论·································································1
（一）选题的缘起························································1
（二）研究意义··························································1
（三）研究的内容与方法··················································1
（四）相关概念的界定····················································1
（五）国内外相关研究综述················································1
二幼儿英语教育发展的必然性与现状·······································2
（一）幼儿英语教育发展的必然性··········································2
（二）幼儿英语教育发展现状··············································3
三幼儿英语教育家庭影响问题分析·········································4
（一）家长的英语教育期望················································4
（二）家长的英语教育观念················································4
（三）家庭英语教育投资··················································5
（四）家长自身素质······················································5
（五）家长的求助途径····················································6
（六）家长为幼儿选择英语学习的原因······································6
四应对幼儿英语教育家庭影响问题的策略···································7
（一）调整家长对幼儿英语学习的期望······································7
（二）转变家长的英语教育观念············································7
（三）科学规划幼儿英语教育投资··········································7
（四）提高家长自身素质··················································7
（五）拓展家长的求助途径················································8
（六）端正家长动机······················································8
结语····································································8
参考文献································································9
致谢····································································10
附录····································································11
幼儿英语教育家庭影响问题研究
——基于T培训学校的调查
姓名：
杨雪平
专业：
家政学
指导教师：
肖强
摘要：
为了解幼儿英语教育的发展状况，本文针对T培训学校家长进行调查研究，发现幼儿英语教育的家庭影响问题，表现在家长的教育期望及教育观念等方面，针对此，提出调整家长对幼儿英语学习的期望及转变家长的英语教育观念等对策。
关键词：
幼儿；英语教育；家庭；影响
StudyoffamilyonchildrenEnglishEducation
--BasedonTtrainingschool
Name:
YangXuePing
Major:
HomeEconomics
Tutor:
XiaoQiang
Abstract:
In order to understand the state of development of the child English education for the T - training school parents to conduct a survey and found that the family impact of early childhood English education , performance in terms of parents' educational expectations and educational concept for this proposed adjustment of parents of young children learning English expectations and changes in parents' concept of English education , and other countermeasures.
Keywords:
childcare;englisheducation;family;affect
一绪论
（一）选题的缘起
伴随“改革开放”经济政策的提出，我国对外的门户逐渐打开，在政治、经济、文化方面涉外交流日益增多，英语水平对人的作用日益为人所重视，导致英语教育社会地位的一度飙升。
并在幼教领域中形成英语教育热，同时也出现了诸多问题，导致幼儿英语教育发展缓慢，通过在T培训学校实习，发现家长对幼儿英语学习的重视度截然不同，本人希望经过这段时间的工作经历和对接触过的家长进行详细的分析，把自己的感受清晰地呈现在读者面前，为我国幼儿英语教育工作的开展贡献出自己的一份微薄力量。
（二）研究意义
1理论意义
研究幼儿英语教育可以丰富幼儿教育和英语教育的理论，关注幼儿英语教育的生存与发展，将提高幼儿英语教育的质量，同时进一步丰富幼儿语言教育，突破传统的以应式英语教育来培养学生对英语的兴趣及求知欲为研究内容这一局限性，拓展英语教育和其他语言教育的空间，弥补幼儿语言早期教育研究中的不足，丰富幼儿英语教育的内容。
2实践意义
通过对幼儿英语教育家庭影响问题的分析可以为解决幼儿家庭教育当中家长对幼儿进行英语教育指导提供帮助。
（三）研究的内容与方法
1研究内容
本文的研究内容主要是幼儿英语教育的家庭影响问题，并以文献的理论知识和调查数据为基础，对幼儿英语教育家庭影响问题提出适当的解决对策。
2研究方法
文献法和问卷调查法。
（四）相关概念的界定
幼儿，指“度过了婴儿期，进入了幼儿期3～6岁的孩子，幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展”[1]。
幼儿英语教育，本文中指的是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启蒙教育。
（五）国内相关研究综述
在经济全球化迅速发展的形势下关注幼儿英语教育，为幼儿英语教育发展提供有利条件，这成为了世界各国和政府为幼儿提供教育服务的重要内容。
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出：
“成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远没有儿童迅速。
早期儿童对于任何语言都具有极大的敏感性，他们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，他们听觉敏锐，心理障碍少。
语言的训练与运用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高又能促进他们思维的发展”[2]。
1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法（NaturalApproach）加之儿童英语学习主要途径来说，交往，我们得知是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。
同时，美国心理学家卢姆认为：
人的许多能力都在幼儿时期形成，称为“最初语言习得的关键期”[3]（criticalperioforfirstlanguageacquisition），对幼儿进行早期英语教育能够促进语言中枢神经系统的发育与完善。
我国的幼儿英语教育研究兴起90年代，王涛涛（2005）对山东烟台4家开展早期英语教育的幼儿园进行调查,“调查结果发现绝大多数的儿童对合理有度的早期英语教育是具备一定的心理应受能力的，因为儿童的心理障碍较小,不怕错,不怕羞,喜开口”[4]。
高敬在《幼儿英语教育》中指出可尝试将习得的因素引入幼儿英语学习，提高幼儿英语教学活动中自然习得的效率，即追求一种“准习得”[5]的幼儿英语学习方式，从而提高幼儿英语学习的科学性与有效性。
根据前苏联的生理学家巴甫洛夫、美国心理学家斯金纳、等人的语言习得理论强调个体语言的获得是后天学习的因素，指出“幼儿获得语言不是由于先天的机制，而是通过与成人的不断交往互动，在耳濡目染中自然而然学习的过程。
他们从不同的角度和不同的层面强调了后天习得在儿童语言获得方面的重要作用与价值”[6]。
中国许多幼儿园、小学依据习得理论进行的“英语浸入式教学”颇有成效，获得了许多有益的经验，为外语教育改革提供了一种可供借鉴和推广的模式。
二幼儿英语教育发展的必然性与现状
（一）幼儿英语教育发展的必然性
1国家对英语教育的重视
随着经济全球化、教育国际化和文化多元化等浪潮的不断涌现促使学科综合化、人才复合化、培养融合化。
语言作为信息交流的载体扮演着重要的角色,而英语作为世界的通用语言更是重中之重。
我国教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出,“从根本上讲外语是一种技能,一种载体”[7]，同时在2001年颁布了《英语课程标准》，将从前在中学才开设的英语课程下推至小学，并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”[8]，从而是英语教育逐步升温，是系统化的英语教学逐渐呈现低龄化，在幼儿英语教育方面虽没有给出明确相关规定，但也做了一系列工作，如《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出,把语言作为幼儿园教育内容的一大重点工作来抓等，由此看出，我国幼儿英语教育的发展呈必然趋势。
2社会现代化趋势的要求
社会的现代化要求人的现代化，人的现代化要求教育的现代化，英语教育是教育现代化突出表现之一，具体表现如下：
首先是部分大学要求在校大学生英语水平测试合格并通过过级来决定是否顺利毕业，其次,世界“地球村”趋势日益增强，对外交流活动日益频繁，导致各企业单位在向社会聘请工作人员时把拥有一定英语水平的人员排在聘用前列，再次，具有良好英语成绩的人绝大部分都拥有薪金可观的工作，这让“找工作困难说”不攻自破，因此幼儿英语教育的呼声越来越高，都说教育的从“娃娃抓起”，更何况是人们眼中炽热的英语教育，这为幼儿英语孕育、发展提供了可能。
3家长受教育程度的提高
随着我国素质教育普及化的开展，全民族的文化素质迈上了新的台阶，因此大多数家长都受过高等教育，改变了其对教育的认识和理解，帮助他们构建起新的教育观念，进而增强了对英语学习的需求，希望自己的孩子能学好并全方面掌握英语这门外语。
因此，家长在选择幼儿园或是学校时，英语教学质量都被看成重要的前提条件之一。
由此各类英语学习班、学校应需而生，一方面丰富了英语教育理论研究，另一方面也帮助了我国幼儿英语教育的发展。
（二）幼儿英语教育发展现状
1公立教育机构幼儿英语的发展
目前幼儿英语教育发展缓慢，开展形式单一化，主要表现在：
首先，公立幼儿教育机构开设了英语试验班，这类班级是根据国家基础教育教学的相关规定明确英语教育的时间、内容和课程标准，并在高校专家和研究者的指导下开设的，由于研究者与实践者的通力结合，幼儿英语班的发展较为健康，这类班级中有代表性的幼儿英语浸入式实验研究。
陕西师范大学就是这类研究的较早的范例，其开展的“中加浸入式英语教育研究课题”以中外教育研究者为主导，以幼教工作者为主体，借鉴加拿大法语浸入式教学的成功经验，结合我国具体情况，开展了中国与加拿大研究者之间的合作研究，实验研究计划从幼儿园中班开始一直延续到小学毕业，为时8年，用英语进行一日或半日的全部教学，孩子在幼儿园的大多时间被浸泡在英语环境中，英语听说能力发展较快。
幼儿是在英语环境中潜移默化地、中不知不觉地“习得”英语语音、语调以及日常交际用的词汇与话语，教师和家长为幼儿提供习的英语的环境和语言材料，幼儿由于对各种语言有极大的开放性，“习得”语言比“学得”要轻松容易。
其次，在幼儿园中开设了英语兴趣班，这类英语学习班更加类似于第二课堂，幼儿是否参加取决于家长，我记得一位上海幼儿园园长就曾说过，现在大多数幼儿园开设英语兴趣班的原因主要有两点，其一是基于生源、发展或迫于各种压力，家长为幼儿选择幼儿园时，会先看幼儿园是否开设英语班；其二是上级来检查工作，也要看该幼儿园有没有英语教学。
2私立教育机构幼儿英语的发展
这类教育机构开设的家长和幼儿共同学习的英语班，有着完整的英语教育系列，幼儿教育只是其中的一部分。
较高的收费，连贯的学习时间，孩子可以从幼儿开始，直到中学或大学。
其中阶梯英语就颇受青睐。
其主要是因为有着国外机构的背景，更容易使年轻的家长相信其有较好的英语教学条件与质量，但他们大多聘请国内人才，短期培训后上岗当英语教师。
宣传特点大多是大人与孩子分开接受教育。
即大人听一个幼儿专家讲幼儿是学习英语的黄金时期以及使幼儿英语学习达到事半功倍效果的学习方法，孩子根据年龄段进行分班并被教师带到另一教室去学习英语。
即家长和幼儿在同一时间里分别接受不同的教学，待到家长的讲座结束之后，孩子们会被老师带来给家长做现场英语回馈表演，以此证明该教育机构的教育实力和幼儿的学习成果。
但此教育机构存在一定弊端，如一般工薪阶层难以承受、仅在大城市中开展、商业性质较明显等。
三幼儿英语教育家庭影响问题分析
本研究以T培训学校的家长为调查对象，通过与T培训学校的家长和专职教师、导师交流、讨论，制定出相应的调查问卷。
然后将问卷对幼儿的家长进行发放、回收、数据分析，了解当前幼儿英语教育家庭影响问题，并提出相应的解决对策。
本次调查共发放问卷100份，收回99份，回收率99%，其中废卷5份，有效回收率94%。
对调查结果分析如下：
（一）家长的英语教育期望
图1-1家长对幼儿英语学习的期望水平
Figure1-1thelevelofexpectationsoftheparentsofyoungchildrenlearningEnglish
在当今这个英语全球通的社会中生存，不仅需要知识，而且更需要能力，因此每个家长都对孩子寄予厚望，希望孩子从小学好英语，并能说出一口流利的英语。
如图1-1所示，家长对幼儿英语学习的期望各不相同，其中有家长认为幼儿英语学习达到一般水平的占20.4%，达到与其年龄相符的适当水平占22.1%，达到较高水平的占49.8%，还有7.7%的家长认为应达到更高水平。
这说明大部分家长对幼儿英语学习给予了厚望，但同时也表现出了一定的问题，家长只是一味的提高对幼儿英语学习的期望，但并没有从幼儿的实际情况出发，没有充分考虑到幼儿现处的年龄阶段、大脑发育状况、兴趣爱好等问题，盲目地从自身出发，利用自身的思考模式来解决问题。
此种做法很不科学，会对幼儿日后的英语学习乃至其他学习造成不良影响，从而产生厌学、弃学的心理。
（二）家长的英语教育观
家长英语教育观念意识的强弱直接影响幼儿对英语学习的积极性。
家长对幼儿英语教育观念意识的实际情况（见图1-2），其中不好的占10.3%，一般的占21.9%，较好的占39.8%，非常好的占28%。
总体看上去，家长对幼儿英语教育观念意识还是很不错的，但也存在不足，如“一般”到“较好”的发展空间较大，这也充分说明家长对早期英语教育意识仍需提高。
图1-2家庭成员的英语教育观念意识
Figure1-2familymembersoftheEnglisheducationtheconceptofconsciousness
（三）家庭英语教育投资
图1-3英语教育投资占家庭投资的百分比
Figure1-3Englishinvestmentineducationaccountedforthepercentageofdomesticinvestment
家庭经济收入水平的高低直接影响家长对幼儿进行英语教育的投资情况。
如家庭经济收入水平高，就可以为幼儿选择相对英语教学质量高的英语教育培训机构，让幼儿接受良好的教育；反之，只可以为幼儿选择收费相对不高、教学质量一般的英语教育培训机构。
如图1-3所示，家庭日常生活投资占家庭投资的41.1%，而幼儿教育投资几乎占据了家庭投资的1/2，其中仅英语教育投资就约占据了家庭投资的1/3，比例可谓是相当的大。
因此，不得不考虑巨大的英语教育投资会不会影响到家庭生活质量的问题。
（四）家长自身素质
图1-4家长受教育程度
Figure1-4parentseducation
家庭成员的教育素质、文化素质决定其对教育现代化和教育未来发展的认识程度，即对幼儿英语教育侧重点的掌握。
家长受教育程度的高低对幼儿进行早期英语有明显的影响作用，家长受教育程度越高就越容易支持幼儿进行早期英语教育。
其中家长自身受教育程度低且非常不愿意支持幼儿早期英语教育的占9.8%，不愿意支持幼儿早期英语学习的占27.4%，支持幼儿早期进行英语学习的且受过高水平教育和非常高水平教育的家长分别占43.2%和19.6%（见图1-4）
（五）家长的求助途径
图1-5家长的求助途径
Figure1-5parentalhelp-seekingpathway
家长对幼儿英语教育出现问题时的不同求助途径，这关系到幼儿英语教育的质量，选择科学合理的方法帮助幼儿学习英语会达到事半功倍的效果，同时也有助于幼儿其他学科的学习。
家长的求助方式虽有不同，但各方式所占百分比几乎接近（见图1-5），其中寻求朋友帮助的占27.4%，同事的占23.7%，幼儿老师的占28.1%，但也有自行解决的占20.8%。
这足以说明，多数家长还没有找到或认识到科学合理的求助途径，没有做到科学解决已发现的问题。
（六）家长为幼儿选择英语学习的原因
图1-6家长为幼儿选择英语学习的原因
Figure1-6howparentschooseEnglishlearningtoreason
本研究发现幼儿学习英语的原因颇多，有是基于幼儿兴趣的，有是老师建议的，有是“从众”的，还有的是家长强加的。
虽然家长为幼儿选择早期学习英语，但原因却大不相同，如图1-6所示，其中只有10.9%的家长是从幼儿对英语的兴趣爱好出发选择学习英语的，有38.7%的家长是“从众”为幼儿选择早期英语教育的，听从老师建议的占有24.8%，同时有25.6%的人是自己认识到英语的重要为幼儿选择英语学习的，可以看出问题的严重性，家长们多是都是从自身出发强加幼儿接受英语学习的，长时间逼迫幼儿，终有一天幼儿会半途而废的。
五应对幼儿英语教育家庭影响问题的策略
（一）调整家长对幼儿英语学习的期望
本研究基于T培训学校的教学目标说明，3岁的孩子英语学习的要求是掌握生活中会用到的简单的单词如apple、banana、pear、tiger、monkey等单词，会读、会说即可；4岁的孩子要求说些简单的问候句子如goodmorning、goodnight、howdoyoudo?
和简短的自我介绍等，同时会写部分单词，单词掌握在200~300之间；本研究的一般期望水平指家长不在一孩子是否学会，只是想让孩子提前接触英语，给他一个具体的英语环境；适度期望水平对孩子的要求就是T学校英语教学目标的要求；较高水平是指家长要求3岁的孩子英语掌握超出3岁范围，如除要求孩子会说会读外掌握100个4岁孩子的单词；较高的期望水平指家长期望孩子掌握更多的英语知识，大大超出年龄范围，这类家长的表现主要是要孩子学得越多越好，不考虑孩子的大脑发育阶段等问题，一味求多。
本研究发现家长对孩子英语学习期望过高，建议下调期望水平到适度水平，以保证孩子健康成长。
（二）转变家长的英语教育观念
约有2/3家长的英语教育观念意识是很强的，但仍有1/3家长的英语教育观念意识较弱，由此看来家长教育观提升空间很大，教育是一个系统的工程”，影响一个人成长的因素是多方面的，但家庭教育对孩子的影响尤为重要，父母是孩子的第一任老师，孩子同家长的朝夕相处，家长的言行天天在反复强化，起着潜移默化的作用。
提高家长自身素质是提高幼儿教育水平的必然要求，如若每位家长都坚持多看一些幼儿教育的书籍，乃至网上的相关教育视频节目，同时多多参加与孩子互动的亲子课、教育课以及专家的教育讲座，从自身提高幼儿早期英语教育观，笔者认为家长的教育观念意识肯定会更上一层楼的，越来越多的幼儿参加到英语早期教育中来也是必然事件。
（三）科学规划幼儿英语教育投资
英语教育投资这一块，从图表可看出占据家庭投资的比例是相当大的，存在影响家庭生活质量的危险，根据国家教育投资占GDP的4%，建议各位家长：
第一，应该根据自己的实际经济状况出发，制定合理的家庭支出计划，教育投资应控制在家庭投资的30%以内，而英语教育投资这一块应控制在家庭教育投资的1/3左右；第二，家长亲身考察幼儿英语教育机构，根据幼儿的学习特点，选择适合幼儿英语学习的场所，切记盲目“从众”，一味增加教育投资金额，动摇家庭经济基础，从而影响家庭生活。
第三，家长可以依据书籍、网络知识根据幼儿自身特点制定家庭英语学习课，如和幼儿玩英语游戏、教英语歌谣等。
（四）提高家长自身素质
家长需提高自身的修养是必要的，所谓“提高家长自身的修养，是教育孩子的要招”，因此建议如下：
一国家可以增强国民教育普及化的实施力度，提高家长的受教育程度，进而推动幼儿英语教育的发展，二是社会多开设一些幼儿教育讲座或学习班，号召广大家长积极学习幼儿英语教育知识，三是家长自身要树立终身学习的精神，不断的提高自己、完善自己，帮助幼儿快速学好英语。
因为孩子在英语学习过程中会遇到诸多的具体问题，包括孩子向家长提出的各种奇怪的问题，如要做到一一对答如流、精准无误，只有家长具有较好的英语素质才能最恰当、最正确的解
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