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课改交流成稿
宜良二中2015级高二（7）班大成课改推进会经验交流
——小组建设及导学案的使用
从2013年4月1日七班大成课改启动至今，已经半年的时间了，课改进入了推进阶段。
众所周知，开展高效课堂有两个关键，一是导学案的编写和使用，二是小组建设和评价学习，应学校的要求，现对课改初期的这两项工作进行一次简单的交流，以求得到各位的指正和指导。
第一部分：
小组建设的一些做法
合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经从尝试走到了有序运作的时候。
为了使合作学习具有实效，真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，我班在加强合作学习小组的建设，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究方面有这些做法。
一、小组的组建
（一）小组长的选定
按常规，我们认为学习小组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
但一个班级中一开始就具备这些能力的人可能不多，特别是我们这种普通班，扒着头的数都找不够。
所以除了尽量去发现具备这些能力的学生外，我想的是，既然先天不足，就后期培养，而且每个小组还要设立两个常规组长——学习组长和行政组长。
确定学习组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力，主要职责侧重于学习管理。
行政组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。
对于我们这样七十几个人的班级，按七个人一组划分，就要产生十一个学习小组，共二十二个组长，之所以在组长人选都不够的现实下还采取这种方式，是为了尽量给学生搭建更宽阔的展示平台，扩大学生参与管理的面，最大限度培养学生的管理能力，强化学生的责任心。
在决定小组长人选的开始，我想过自己指定，可想起以前指定的组长出现过消极怠工的情形，理由就是自己并不是自愿要做组长的。
特别是在管理中出现问题老师批评时，他们会感到很委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头和写辞职信的现象。
毕竟承担责任是要付出一定代价的，有时同学的不理解，老师的批评指责会让他们感到处处不如意。
所以我用商量的口气告诉学生，要以多种方式进行组长的认定。
我自己私下想过，即使出了问题，不令人满意，我也要尝试，我想试试同学们在几天的课改动员的铺垫中有没有形成一定的自我展示的意识。
所以我没有指定小组长，而是提出确定小组长的三种方式：
先毛遂自荐，不够的同学推荐，同学推荐不出我再来指定。
在毛遂自荐前我首先得给同学们做好思想动员工作，引导他们认识当小组长的好处。
我这样说：
“当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，医治好一些同学的胆怯病。
如果这三年你不用这个机会来锻炼自己，你将错过最好的机会，因为到大学再来开始，晚了，大学是展示运用自己能力的时候，而不是才开始锻炼。
而这些能力是你将来走入社会的敲门砖。
因为我们现在的社会缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力，相信会改变你的气质甚至可能是人生！
而现在我们还有很多同学站起来说话就颤抖，就面红心跳，忸怩不安，声音细如蚊音，这怎么得了？
但是有一点也要考虑清楚，你有毛遂自荐的勇气和胆量，同时也要做好承担责任和义务的准备，只有这样，你才是真正的勇敢！
”同时给出优惠政策——毛遂自荐的小组长可以优先选择组员。
没想到这番话起了很大作用，毛遂自荐的人远远超出我的预期，差不多快够了，后两种方法都不用了。
但我更没想到的是毛遂自荐的人中有一部分是平时纪律学习一般，但很外向的同学。
我在之前充分肯定过毛遂自荐的精神，但我没有想到这部分同学会有勇气来承担组长的工作。
这时我不是太满意这些人来当小组长，可我又不能打击他们的积极性，毕竟我现在需要的就是激发他们的勇气和自信，而他们作为班上平时并不是太被肯定的一员，要拿出勇气应该不容易。
但他们既然已经有了自我肯定的意识，我就只有抓住这个教育契机对他们因势利导，进行后期培养。
这些同学学习不够优秀，在纪律等方面也可能存在一定问题，所以就安排他们作为行政组长，相当于给他们套上一个“紧箍咒”，使他们首先有一种自我束缚的意识。
同时着手在将要进行的组长培训中有意识的严格要求他们。
另外我还有意识的给他们搭配学习较优秀的，协调能力较强的学习组长。
从后来的发展来看，这一做法是有它积极的一面的，这些同学似乎在班级管理中找到了自己的价值，表现出空前的热情和积极性，开始向良好的方向发展。
（二）小组间成员的选定
小组成员的构建要遵循的“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则我们已经很熟悉了，不管是理论还是实际操作，在之前的课改中都进行过相关的培训和实践操作，在此我不再赘言。
只是补充一小点，除了我们常规的以学业成绩为标准将学生按优生、中等生、后进生比例分成梯队配编之外，在平时的教学活动中，我就多留了个心眼，细心观察，在编排时考虑将观点冲突的学生有意识的编排在一组，让他们可以具有不同的思维风格，容易形成思维的碰撞。
同时还考虑了男女生性别的均衡，学生不同的心理特征、性格特点、兴趣爱好、家庭情况、性别、来历等，尽量以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
对于毛遂自荐的组长，为了激励他们的主动性和积极性，事先答应好的优惠条件也都兑现，在符合梯队和建组原则的条件下，组长和组员间可以双向选择，组长可以优选选择自己的组员，在组员也愿意的情况下就可成为自由组合的小组。
这样的小组形成后有着对对方都负责的优势。
为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量，所以除学习和行政组长外，每个小组我还根据学生自己的优势科目、意愿或科任老师的挑选设立了各学科组长，协助学习组长，还有小组内的纪律组长、卫生组长，协助行政组长。
（三）小组文化的建设
1、由组长组织成员讨论制定出了有特色的组名。
很多小组的组名积极向上，富有新意和文化意蕴，都能突出某一个文化主题，非常有利于激发小组的自豪感、打造小组团队的凝聚力、向心力和战斗力。
比如四组组长王永智，在书法绘画方面有特长，小组名就为“八雅”，八个组员分别以“琴、棋、书、画、诗、赋、花、茶”命名。
赵友维组为“春华秋实”，组员以“春、夏、秋、冬”等来命名。
段国兴的三组，组名为“墨香”，组标为一本翻开的书和一枝毛笔的组合图案构成，文化气息浓厚，起着潜移默化的感染作用。
2.各小组根据班规（《15级7班大成课改量化考核方案》）制定组规，组训、口号、组徽、组歌、小组共同奋斗目标、个人奋斗目标等，并制作小组文化标识牌，整齐美观地展示在教室走廊的外墙，命名为“钢七连小组风采”，以此激励各组的每一个组员。
3.建立小组内的互相监督机制.
小组内的监督机制是因为分组方式以及面对面的座次，让课堂纪律以及自习课的纪律成了一个问题而采取的措施。
小组内的互相监督机制，结合建立好的组规执行对组内的纪律可以起到很好的效果。
4.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：
开组会、座谈、游戏甚至是体育活动等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚
力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
二、小组长和小组成员的培训
（一）培训小组长
1、明确小组长的责任和作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
2.高效课堂常规培训
主要是对小组长进行小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为的培训。
限于篇幅，这里不作详述。
3、定期召开小组长会议。
定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还注意了倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发；洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
4、帮助常务学习小组长培养各学科组长，让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，既给常务学习小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
5、适时地肯定、表扬、激励小组长。
小组长领导一个小组属于满足其更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。
5、在定期召开的小组长培训会上，留出一定的时间给小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。
（二）小组成员的培训
培训内容:
1﹑学生互助意识的培养。
对优秀学生，让他们明白这样一个道理：
教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。
对学困生，给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，找机会鼓励他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
2﹑转变传统的只对个体学生评价的方式为捆绑式评价。
在学习和常规管理的每个环节，由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价，以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是放在组内评价。
之所以采取这样的措施旨在强化学生的团队合作意识，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，具体做法实行过这些，在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性；还开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
三、课堂上科任教师加大对小组的监控力度
一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。
但小组的建设是整个课改组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有课改组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。
因此，在召开班级课改组分析会时，除了提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）尽快得到解决外，我还强调让各科任老师在课堂上适当调控、积极参与小组的合作学习。
特别课堂上学生在合作学习过程中，教师不能觉得更清闲，而是要担负起更大的管理和调控职责。
必须对小组的合作学习的现场进行仔细的观察和适时的介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导、点拨。
因为学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，除了事先宣布合作规则，我要求班级的任课教师不能只是作为旁观者，或站在讲台上等待合作学习或讨论过程结束，或只顾看自己的教案，而是要尽可能深入到每个小组中间，哪怕侧耳听听他们的讨论焦点是什么，也可做到心中有数，还可以发现他们在讨论中出现的问题，稍作提示或点拨。
有时听听各小组的讨论，教师就可以发现他们组与组之间对同一问题的不同看法，在发言时如果他们之间没有起来公开交流，教师就可以有意识的点两个不同观点的组起来交流，从而不放过完善的机会。
教师在参与中，就会更容易发现一些不愿意参加小组活动、缺席小组讨论的同学，这时教师就可做到及时监督，又可以用耐心和爱心，鼓励和帮助这样学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。
只有这样，小组合作学习和讨论才不会流于形式，浑水摸鱼，滥竽充数，爱开小差的同学就会在教师的调控下慢慢减少。
四小组评价策略
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。
这里主要就本班的课堂评价的操作办法进行阐述。
需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的，否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
但没有哪一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。
所以，就现在使用的评价办法——小组综合性评价，也仅供参考。
小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
附表一：
小组成员每天高效学习记录表
月日第周星期小组
节次
1
2
3
4
5
6
7
8
其它得分
个
人
当
天
合
计
得
分
小组当
天
合
计
得
分
展示
得分
质疑
得分
点评
得分
成员1
成员2
成员3
成员4
成员5
成员6
成员7
说明：
为了使全体学生都尽可能多的交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。
每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3名的同学双倍记分后，计算小组每天
成绩。
本表可以评选出每天的展示之星，质疑之星或优秀之星等。
附表二：
各小组高效学习（周、月）汇总表
月周
组别
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
九组
十组
十一组
展示
质疑
其他
合计
说明：
本表为产生周、月“最佳学习小组”的依据。
评分操作：
⑴每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价，该小组就为当天的值日小组。
值日小组每天一轮换。
⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
（3）每个周的值日班长汇总每日的表进行每周的总分统计并进行公示。
评选出周优秀小组。
五、小组奖励策略
根据小组合作学习的成果，定期对小组表现进行汇总评价，一般是一周一次，并制定相应的奖惩措施。
本班采取过的措施有物质奖励，比如每周优胜组一人一根棒棒糖，或一本作业本，一只碳素笔甚至一支玫瑰等。
还有过精神奖励，比如承诺优胜小组每周一个午自习到外面进行文体运动，打羽毛球、乒乓球等，还实行过不用值日的方式或优先选择小组位置的方式、集体合影在班级学习园地中张贴表彰的方式。
还可以授予小组荣誉称号，如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品有时就直接由反思小组提供，以刺激“反思小组”争取下周打个翻身仗。
第二部分：
如何使用好导学案的几点做法
对于导学案使用的基本程序，基本都一样，这里也不再赘言。
重点交流这几个方面：
一、教师如何更好地引导学生使用导学案，如何有效落实教师的导？
1、在完成导学案时，指导学生如何自学。
结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。
具体做法是：
要求学生拿到导学案后根据导学题目认真进行自主预习。
在自主学习前指导学生自学的方法，如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能自学完成，哪些内容应注意知识前后的联系并联系什么知识才能解决，哪些内容必须反复读才能体会到文章的真缔等等。
让学生逐步理解掌握教材的方法。
对于导学案上的内容做出这样的规定：
基础案——严格要求所有学生必须自主解决导学案中的基础部分；升华案——在完成升华案时，要求学生把预习中有问题的地方，觉得难度较大的问题做好标记、小组记录后汇聚给科代表，分出哪些是班级共性问题，哪些是小组内的问题，小组内的问题在科代表处解决，班级问题成为共性问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
巩固案——要加强针对性的当堂练习，及时检测学生记忆、理解的程度，课下及时通过批改或抽样批改深入了解学习结果，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。
既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。
讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
2、课堂交流离不开导学案，在课堂合作学习的环节指导学生如何交流。
（1）讨论开始时教师对讨论进行指导：
校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。
小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；如有集中的困惑问题，小组收集。
（2）学生在合作学习过程中，教师要担负起更大的管理和调控职责。
要对小组合作学习的现场进行仔细的观察和适时的介入，尽可能深入到每个小组中间，哪怕侧耳听听他们的讨论的焦点是什么，也可做到心中有数，还可以发现他们在讨论中出现的问题，适当的给学生释疑解惑，或稍作提示或点拨，为他们提供及时有效的指导、点拨。
因为即使是同一小组中的学生也会出现谁也说服不了谁的情况，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。
教师有时听听各小组的讨论，还可以发现他们组与组之间对同一问题的不同看法，在发言时如果他们之间没有起来公开交流，教师就可以有意识的点两个不同观点的组起来交流，从而创造思想碰撞的机会。
在课堂学习过程中，积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。
3、组织学生讨论导学案中的有关问题时，对一些简单、易懂的比如基础案的内容在小组内落实即可，不用在课堂上进行展示，可以一带而过，而对于学生出现的既是重点、难点又是疑点的问题进行精讲释疑。
精讲释疑时，注意做到内容要精，要有针对性，应根据学生在完成导学案的过程中汇聚出的问题和教师设计的问题开展。
还要注意方式要精，要有启发性。
尽量在点拨、启发的基础上让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
4、引导学生在课堂学习时做方法、规律等方面的笔记，学完一课后，通过对学生学习小结活动的引导，要在导学案的空白处写上本节课学到的方法，总结的规律等。
形成完整的知识体系和科学的学习方法，系统性地整理到笔记本上以便今后复习。
5、每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料，不能上一节课就丢弃。
二、导学案使用过程中的几个具体问题：
1、凡是有导学案的课，一般要提前一天将导学案发给学生，并布置指导学生预习。
在上课前必须抽批部分导学案，以了解学情再次进行课前备课或内容调整。
2、在使用导学案时，创造性地使用导学案。
在使用导学案的过程中，我们会结合自己学生的实际情况创造性地使用导导学案，变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，而没有一味地照搬照用。
3、除落实导学案上出现的预设性问题外，对于课堂中的生成性问题进行记录、整理，为下次修改导学案提供问题来源。
注意收集、积累日常检测中发现的知识缺陷与漏洞，学生最容易出错的知识，也作为下次导学案修改的依据。
4、努力做到以学生为主体：
课本让学生阅读、新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生充分讨论；问题让学生思考解答；规律让学生自己寻找归纳、知识结构体系放手让学生构建。
以上交流既是一些常规做法，也有的是平时被忽略的细节，有的只是我自己个人的一些做法，还有做得比这些更到位的同仁，这些仅共参考。
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