怎样做好科研课题的后续工作.ppt

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怎样做好科研课题的后续工作1第一专题第一专题教育科研资料的处理教育科研资料的处理第二专题第二专题教育科研成果的类型与撰写要求教育科研成果的类型与撰写要求第三专题第三专题教育科研结题的准备教育科研结题的准备第四专题第四专题如何撰写科研课题结题报告如何撰写科研课题结题报告21.学习掌握相关的理论学习掌握相关的理论，包括教育学、心理学、教育科研方法、教育统计学包括教育学、心理学、教育科研方法、教育统计学等，掌握你所研究课题研究的现状、水平和存在的问题。

等，掌握你所研究课题研究的现状、水平和存在的问题。

知道为什么做？

知道为什么做？

做什么？

怎么做？

什么时间做？

谁做得最好？

好在哪里？

做什么？

怎么做？

什么时间做？

谁做得最好？

好在哪里？

2.实践检验。

实践检验。

这也就像学游泳一样，我们不可能只从书本上学，将动作要领这也就像学游泳一样，我们不可能只从书本上学，将动作要领背得滚瓜烂熟不下水是不行的。

掌握了理论，知道了做什么的意义、方法、背得滚瓜烂熟不下水是不行的。

掌握了理论，知道了做什么的意义、方法、时间以及怎么做才能做得最好，然后，就要进行时间以及怎么做才能做得最好，然后，就要进行教育科研的教育科研的实践检验实践检验，自，自己主持一个课题做一次，了解课题研究的目标怎么确立、研究内容怎么分己主持一个课题做一次，了解课题研究的目标怎么确立、研究内容怎么分析、根据研究内容确定研究方法，各种研究方法如何具体操作，研究阶段析、根据研究内容确定研究方法，各种研究方法如何具体操作，研究阶段怎么划分，完成什么研究成果等。

怎么划分，完成什么研究成果等。

在在课题研究的课题研究的实践实践中中又会发现问题，发又会发现问题，发现了问题就要再学习理论，找到解决新问题的方法现了问题就要再学习理论，找到解决新问题的方法。

只有通过长期的只有通过长期的课题课题研究时间，才能真正掌握教育科研的知识，形成教育科研的能力。

研究时间，才能真正掌握教育科研的知识，形成教育科研的能力。

3.心中要有成为专家型教师梦想，心中要有成为专家型教师梦想，要把要把教育科研成为自己教育工作的一部分，教育科研成为自己教育工作的一部分，全身心全身心投入，投入，一心一意地进行学习、研究，才能最终一心一意地进行学习、研究，才能最终“修炼修炼”成功。

成功。

不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。

不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。

学会做教育科研的学会做教育科研的三个三个条件条件3教师的教育生涯应该充满新意教师的教育生涯应该充满新意一万多天除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。

人与人的除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。

人与人的不同在于：

是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了不同在于：

是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万多次。

一天，却重复了一万多次。

教师每天的工作如果没有教师每天的工作如果没有教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日地重复着昨天的地重复着昨天的“故事故事”。

专家型教师和普通教师的区别在于，所拥有的头脑专家型教师和普通教师的区别在于，所拥有的头脑不同：

不同：

一是善于学习的头脑一是善于学习的头脑，善于接受新的教育理论，善于接受新的教育理论，并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；二二是善于研究的头脑是善于研究的头脑，善于发现教育中的问题，并寻找，善于发现教育中的问题，并寻找问题的答案，解决教育中的问题；问题的答案，解决教育中的问题；三是充满情感的三是充满情感的头脑，头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。

热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。

4一、如何整理资料一、如何整理资料二、如何分析研究资料二、如何分析研究资料

（一）定性分析的方法

（二）定量分析的方法三、资料处理中应注意那些问题三、资料处理中应注意那些问题第一专题第一专题教育科研资料的处理教育科研资料的处理5在课题研究过程中，我们采用各种方法搜集了大量的资料。

然而，这些原始的事实、数据毕竟还是粗糙的材料，并不能说明问题。

教育科学研究是有计划、有系统地搜集、分析并解释资料的活动，而不是资料的简单地堆集。

资料只是教育科研的途径，资料的价值就在资料只是教育科研的途径，资料的价值就在于被分析、综合、比较、概括和利用。

于被分析、综合、比较、概括和利用。

资料处理是指如何利用所搜集的科研资料的利用所搜集的科研资料的过程过程。

它包括资料的整理和分析两个部分。

资料的整理和分析两个部分。

6一、如何整理资料一、如何整理资料整理资料就是按照课题要求，将搜集的原始资料进行核实、归类、汇总使其系统化、条理化以便于分析研究。

（一）资料的核实资料的核实就是辨别搜集来的资料是否真实性？

是否准确？

是否全面？

具体表现在：

1.核实资料的来源是否可靠；核实资料的来源是否可靠；2.文字材料要注意记录是否准确、数据型材料还应该文字材料要注意记录是否准确、数据型材料还应该注意是否精确；注意是否精确；3.搜集的资料有无矛盾和不合理的地方；搜集的资料有无矛盾和不合理的地方；4.是否遗漏研究中必需的资料部分。

是否遗漏研究中必需的资料部分。

7资料的简单分类与汇总搜集到的原始资料是分散零乱的，核实之后还必须进行加工，使之条理化、系统化和结构化。

首先要对资料进行简单的分类。

一般可分为数据首先要对资料进行简单的分类。

一般可分为数据型与非数据型两种。

型与非数据型两种。

非数据型又大致可分为：

文献型、事实型、谈话与讨论记录、场景摄影等。

或按资料的来源时间、方式划分不同的类别。

还可以根据课题研究的需要，用多种标准对搜集的资料进行灵活地分类。

8资料登记过程中，应符合以下要求：

1正确，即如实地将资料上的情况全部登记入表中，不能随意更改。

2清楚，即登记入表内的数字或符号要清晰可辨。

不要随便涂改或滥用符号。

3分类，即考虑资料定量、定性分析的需要，登记时可分为几大类，分别登记。

9二、如何分析研究资料分析资料是对整理的资料作进一步的思维加工，通过分析推论得出研究结论。

一般来说，对资料的分析有定性分析和定量分有定性分析和定量分析析两种。

即从研究对象的量和质个方面揭示问题的真相。

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（一）定性分析的方法定性分析是对事物质的规定性的认识。

它是运用各种逻辑思维方法，对经过归类整理的大量的数据、文献、事实材料进行去粗取精、去伪存真，得出科学结论的分析。

定性分析的主要逻辑思维方法有：

归因法、比较法、分析与综归因法、比较法、分析与综合法、归纳法、类比法。

合法、归纳法、类比法。

1、归因法世界是一个无限复杂、互相联系与依赖的统一整体。

任何教育现象的产生，都有一定原因，同样它也会引起一定的结果。

教育活动就是一系列的因果联系教育活动就是一系列的因果联系。

教育的因果联系不是研究者自己创造的，而是活动本身客观存在的。

教育研究的目的在于教育研究的目的在于揭示有关教育内部、外部及相互关系的规律。

揭示有关教育内部、外部及相互关系的规律。

研究者只有运用正确合适的方法研究搜集到的资料才能揭示活动的规律。

11怎样对资料进行因果分析找到各现象之间的因果联系呢？

怎样对资料进行因果分析找到各现象之间的因果联系呢？

采用求同法、差异法、共变法和剩余法。

求同法求同法是在产生相同结果中的不同现象中，寻找现象之间的共同性，从而确立共同性与相同结果之间存在着因果联系。

比如，资料显示，不同学生的学业成绩在探究式教学法的教学下都有了较大程度的提高，那么求同法归因就认为这种教学方法是学生学业成绩提高的原因。

不同的学生在相同的因素下产生了相同的结果，那么这个不同的学生在相同的因素下产生了相同的结果，那么这个“相同的因素相同的因素”与与“同一结果同一结果”就存在必然的因果联系。

就存在必然的因果联系。

差异法，差异法，如果研究的教育现象出现的条件与它不出现的条件之间，只有一点不同，即在一个条件下有某个教育现象的出现，而在另一个条件下这个现象就不出现，那么，这个条件与所研究的教育现象之间就有因果联系。

比如，在前面的例子中，如果对该班学生不采用探究式教学法而改用常规教学，这样得到的资料是学生的学习成绩并没有得到显著提高。

对于这种情况，差异归因法就认为通过对比两种不同的教学法与学习的成绩的不同变化。

即因为没有采用探究式教学法，学生的学业成绩就没有显著提高，从而得出了探究式教学法可以提高学生的学业成绩探究式教学法可以提高学生的学业成绩。

12共变法，共变法，如果每当某一教育现象发生一定程度变化时，另一教育现象也随之发生一定程度的变化，那么，这两个教育现象之间有因果联系。

比如，前面的例子中，随着教学方法的转变学习的学业成绩就发生了变化，共变归因法在这里就可认为，教学方法与学业成绩存在着因果联系。

剩余法剩余法，如果我们已知道某一个复杂的教育活动是由另一个复杂的教育行为的原因，同时，还知道前面一个教育活动中的某一部分是后面教育行为中的某一部分教育行为中的原因，那么，前面教育活动的其余部分与后面教育行为的其余部分有因果联系。

另外还要注意归因的复杂性归因的复杂性在具体的教育问题中存在着大量的一因多果、一果多因或多因多果一因多果、一果多因或多因多果的现象。

比如，学习学业成绩提高的原因，并不可能只是教学方式的转变，还有许多其它因素的作用；同样一种教学方式的转变带来的肯定不仅仅是学习学业成绩的提高，比如还可以转变学生的学习习惯、思考问题的效果。

总之，要对教育问题有全面准确的认识，那么就要注重多重归因分析。

132、比较法所谓比较法是根据一定的标准，找出资料之间的差异比较法是根据一定的标准，找出资料之间的差异点与共同点，以此来揭示各份资料所代表的教育现象点与共同点，以此来揭示各份资料所代表的教育现象之间的内在联系。

之间的内在联系。

比如，当资料显示两个学习基础相差很远的学生，他们在某一次考试中取得了同样的成绩，那么原因是什么呢？

这就需要对他们的学习方式、努力程度等进行比较。

通过比较就可以发现学生的学习基础、学习方式或努力程度与学习效果的联系。

比较法分析资料其实也是一种联系分析法。

这就可以避免孤立地分析和理解某一份资料或资料的某一方面，从而更好地揭示所有资料的内在联系。

只有在相互联系和比较中，才能全面准确地认识某一只有在相互联系和比较中，才能全面准确地认识某一事物，从而对资料所代表的各种教育现象作出评价。

事物，从而对资料所代表的各种教育现象作出评价。

比如，某一种教学方法的改革效果是否明显，各种具体教育教学改革策略的优劣等问题，就可比较找出问题产生的原因和解决问题的方法。

14比较法的多样性事物及其事物之间联系的多样性决定了比较法的多样性。

从时间上看，有纵向比较和横向比较；从性质上看，有同类比较和相异比较；针对不同的资料应选择不同的比较法。

对一个学生学习态度的转变的研究，就可采用纵向比较法来比较该生在不同时期学习的动机、条件因素，从而找出学习态度变化的原因运用比较法一般应遵循以下步骤：

明确比较对象；提出比较标准；解释比较内容；作出比较结论。

15运用比较应注意的问题1、两种资料是否具有可比性、两种资料是否具有可比性。

可比性是指同一关系下比较。

这是事物之间进行比较的前提。

前面说的“两个学习基础相差很远的学生，他们在某一次考试中取得了同样的成绩”的例子，他们比较的前提“同样的考试成绩”，或者是“他们是同年级的学生”，也就是说研究者不能用甲学生的数学成绩与乙学生的英语成绩，或者用甲第一次的成绩与乙第二次的成绩进行比较。

2、比较范围的广泛性与确定性。

、比较范围的广泛性与确定性。

两种不同资料可比较的内容往往不止一点，但在某个具体研究中，研究者应确定“比较什么比较什么”。

3、比较要抓住重点、本质。

比较要抓住重点、本质。

是在同一关系下进行的，要对资料中重要的方面进行比较，不要因某种表面上的相同，而忽略实质上的差异，也不要因表面上的差异，而忽略实质上的相同。

如果如果只将现象上偶然性的东西进行比较，就会产生错误。

只将现象上偶然性的东西进行比较，就会产生错误。

4、比较作用有限性。

、比较作用有限性。

通过比较不同的资料，找出它们之间的异同，这是教育研究希望达到的目的之一。

但是因为比较往往是针