教案边城教学设计.docx
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教案边城教学设计
【教案】边城教学设计
《边城》
指导思想：
根据《语文新课程标准》“倡导新的学习方式”的基本理念，“依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成在教师指导下主动探索和积极构建知识的过程”。
设计开放性教学环节，关注学生层次发展，帮助不同水平的学生在原有知识基础上建构新的语文知识。
主要特点：
运用多媒体教学，开展三元信息教学，围绕教师、学生、媒体展开互动，拓展课堂教学的时间与空间，培养学生的想像力与创造力。
融进对比阅读、诗歌赏析、空白填补、层层深入等手法，对文本进行多种形式的解读，培养学生听说读写的能力。
立足于文本，引导学生主动合作探究，深入思考文本反映的社会性问题，并形成个人的专题研究成果。
教学目标：
一、理清小说情节结构，探究人物形象，学习人物肖像描写。
二、品读诗歌般的语言，感受文本中如诗如画般的环境描写。
三、多角度、多层次品味小说人情美，思考湘西民族发展的原动力。
教学重点与难点：
以学生为主体，设计教学环节，在学生原有小说阅读基础上，有步骤地引导学生赏析小说内涵。
运用多媒体，以填补空白、增删意象的手法，帮助学生感受文本当中的环境描写。
通过对比阅读，观照文本中的翠翠的人物形象。
分析小说文本里人物间的亲情关系和爱情关系，探讨湘西民族发展命运的源动力。
教学方法：
创设情境法 对比教学法 合作探究法空白填补法
课时安排：
四课时
§1 课时
教学要点：
预习课文，了解作者及小说主要内容，以翠翠的心理脉络为线索，抓住小说的情节结构。
教学内容与步骤：
一、导入课堂
绝美的湘西小城凤凰雄踞边陲千年，悠悠岁月伴着沧桑原野，漫漫沱江连着巍然青山，吊角竹楼衬着白色孤塔，守护着远离烽烟的苗壮两族脆弱而坚韧地繁衍生息。
我们的主人公翠翠就是在这青山绿水中滋养长大成懵懂姑娘的，此时的她或许在吊角楼里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思乱想，也有可能在温柔的月光里借着歌声攀到梦的云端寻找象征爱情的虎耳草。
经行于小说隽永优美的文字中，我们关注翠翠的爱情命运与人生出路，我们也关心世代生活在那里的凤凰子民在现代文明的冲击下能否保持传统文明的长久魅力。
沈从文说：
“水的德性为兼容并包，并不排斥拒绝不同方式浸入生命的任何离奇不经事物，却也从不受它的玷污影响……”似乎让我们看到了冷藏年代时的凤凰包容随和，开放社会里的凤凰勤劳自然……
今天，就让我们走进如画的湘西古城，去感受，去沉思……
二、预习
多媒体展示，介绍作者沈从
沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县苗族人。
14岁时，投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教。
1946年回北京大学任教。
一生共出版了《石子船》《从文子集》等30多种短篇小说集和《边城》《长河》等6部中长篇小说。
沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美。
其笔下的乡村世界原始、自然，在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而其以都市生活为题材的小说表现出来的人性扭曲也是在“人与自然契合”的人生理想的对衬下获得显现。
这独特的价值尺度和内敛的哲学思辨支撑了沈从文对乡村世界原始生活方式通往都市生活命运道路的理想追求。
《边城》故事情节
湘西风光秀丽，边城人情质朴，祖孙二人摆渡为生，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁情窦初开，他们热情助人，纯朴善良，两年前龙舟赛会，翠翠邂逅当地船总二少爷傩送，从此种下情苗，傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，走车路托人做媒求亲，而此时的傩送也宁愿送摆渡人，拒绝了用碾坊用陪嫁的地方团总女儿。
兄弟俩约定按照当地风俗唱歌求婚，让翠翠自己选择。
天保知道自己走车路在先，坚持把走马路的机会让给弟弟先来，自己外出闯滩，不幸遇难而死。
傩送深深自责，抛下翠翠远走他乡。
外公忧虑而亡，死于风雨之夜。
翠翠孤独地守着渡船，痴痴等待傩送有一天会来，但她也不知道：
“这个人也许永远不回来，也许明天回来！
”
三、教师设置问题情境，引导学生通过问题探究，预习课文。
自然段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？
第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？
翠翠和祖父相依为命，为什么会产生“惩罚爷爷的念头”？
翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？
为什么“无来由多次的哭”？
外公给翠翠讲父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的变化？
翠翠的梦，有什么深刻的意义？
为会么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了？
翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么问题？
当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化？
翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉得吹得不好”？
老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹得柔软了”？
最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：
“我又摘了一把虎耳草了”？
四、以翠翠心理脉络为主线，理清小说的情节结构。
翠翠心中的凄凉——听父母的故事神往倾心——梦里柔软缠绵但茫然——爷爷进城——娇嗔叉话温柔羞涩——听歌听地温柔
§2第二课时
教学要点：
通过对比阅读，从社会时代角度关注人物形象。
教学内容与步骤：
一、导入课堂：
人物描写要抓住人物的性格特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。
或简笔勾勒，或浓墨重彩；或直面人物，正面客观描写，或借他山之石，运用侧面描写；或烘云托月，突出主要人物形象，或众生描摹，展现群体特征；有时候一人几幅肖像，通过前后对比，显现人物阶段情感变化，有时候以情取境，为人物形象设置特定情景。
通过两组文本知识复习，达到四两拨千斤之效。
以《祝福》为例，小说三次写到祥林嫂的肖像描写：
〔1〕头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
〔2〕她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
〔3〕五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是活物。
她一手提着竹篮，内中一破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：
她分明已经纯乎是一个乞丐了。
提问学生人物描写涉及的哪些方面的内容，确定：
服饰：
白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心说明问题：
清身出户
脸色：
青黄红的——消失了血色遭遇更大的不幸
眼光：
先前精神说明问题：
顺着眼，带泪痕，没精神遭遇一次比一次不幸
消尽悲哀，间或一轮祥林嫂渐渐麻木，心死
工具：
竹篮，破空碗，裂口竹竿———说明问题：
人物身份，成为乞丐
再以《雨巷》为例，文中没有对那个姑娘进行唯美的肖像描写，而是通过对环境的创设及神情的猜测展现姑娘的肖像：
环境：
雨，孤巷，油纸伞，丁香，颓圮的篱墙想人物肖像：
长发及肩，淡眉微缩，纤纤素手
神情：
彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆怅紫色旗袍长裙，紫色印花油纸伞
人物可爱是沈从文小说的一大特点，他轻柔的笔触在清秀的湘西山水间自由挥洒，素描出温柔清纯的翠翠形象，但节选的文字当中我们却找不到关于人物的外貌描写，那么翠翠是什么样的？
如果海选演员，重拍《边城》，你以为她们必须具备怎样的外表素质和内心潜质？
通过预习，我们了解了翠翠的心事及情感脉络，接下来，学生根据对《祝福》《雨巷》人物形象赏析方法的回顾，走进文本，用自己的眼光分析沈从文眼里的翠翠，试试能不能达到艺术的契合。
〔1〕
〔2〕学生交流后，师归纳学生的整体认同并展示自己的观点与生探讨：
翠翠：
十五六岁，情窦初开。
因为她常常胡思乱想，甚至无来由的哭，会感到薄薄的凄凉。
脸色红润，皮肤黝黑略带粗糙。
青山绿水滋养着健康的肤色，在风里长着，在日里渡船，因而显得粗糙。
眸子晶亮，辫子粗长晃在腰间，穿着浆洗过的蓝色碎花的土布衣服。
翠翠天真单纯，满腹惆怅看到萤火虫眼光就随着那萤火虫的明光追去。
神情上，懵懂惆怅，温柔羞涩。
想要在新的人事上攀住他，但不成，感觉生活平凡又忍不住；夜来听歌，梦中灵魂能在美妙的乐声中浮动起来，能被爷爷的曲子吹得柔软；可是当爷爷说透自己的心事，她又恳求“莫说这个笑话”，转移了话题。
〔3〕学生根据分析，写一段表现主人公翠翠形象的小作文并当堂交流。
〔师下水作文〕
瞧，那就是我们的翠翠——竹楼后白塔边独坐的女孩。
蓝布白花的土布衫子匀称地穿在她身上，粗长的辫子绕过来缠在手里，一丝一丝地数着，一缕一缕地扯着，心事沉沉的，时而低头看那忙碌的蚂蚁，虫草；时而抬头看河两岸熙攘的人群和渡船上撑船的爷爷；心绪像断了线的风筝，终究没个归处，孤独的心事能说给谁听，想着想着，竟埋怨起爷爷来了，想像着逃开，想想像着爷爷着急的模样，不禁落下泪来，小鹿似得跑到崖边，大声喊：
“爷爷，我要你——”
课后思考：
根据课堂所学的知识方法，从文本入手，分析爷爷这一人物形象。
§3第三课时
教学要点：
通过诵读，运用填补空白和改写诗歌等方式学习环境描写。
课堂导入
古老的湘西风貌如同久在深闺的少女，谱写着一曲曲古典诗意的歌谣，纯情轻柔，自然朴实。
走进沈从文的湘西世界便如同舟行水上，触目尽是诗情画意，今天，我们来学习节选于《边城》13－15章的环境描写。
教学内容与步骤：
一、提问学生环境描写的作用：
①渲染氛围②推进情节发展，为下文做铺垫③烘托人物形象④寄托思想情感
二、环境描写要根据文本表达的主题情感选择特定环境，抓住事物的特征，构设故事发展的环境，烘托人物形象特征，寄托作者的思想情感。
同是一轮明月，在边塞诗里，它可以是“雪净胡天牧马还”，空明凄冷；在田园诗里，它可以是“明月松间照，清泉石上流”澄澈静谧
同是一株柳树，在边塞诗里，它可以是“羌笛何须怨杨柳”春风难度游子心，是哀怨；在田园诗里，它可以是“杨柳青青江水平”无情终归化有情，是情丝。
三、学生读、二自然段
根据上节课内容描摹出的翠翠独坐图，试在周围填上可以衬托翠翠内心“薄薄凄凉”的意象。
大背景黄昏夕阳晚霞桃红色薄云
青山小溪渡船赶场人
主场景竹屋白塔黄狗草莺
宁静的田园像一幅湘西人物风情画，也如同一曲清丽婉约的诗歌在耳边荡漾。
学生根据文意，把环境描写的文字改写成诗歌，体味文本的音乐美。
师与学生分享自己的成果：
黄昏，一抹红云
点染桃花懵懂的眼
白塔，沉浸在溪的乐章里
拨动往来熙攘的音符
雀子在丛林里跳
杜鹃在树枝上闹
草莺在绿荫中笑……
传递着春的讯息
还有那个在春天里酝酿的心事
翠翠，哭了……
任由思绪放肆地飞
翠翠，笑了……
盈着跳动希望的泪
独坐在白塔下
看着激流，看着孤舟
听着岁月的脚步带
带来，山外的风信
那山，那溪，那人，那狗
——还有那
薄薄的，长长的，久久的
等待，还是等待
明天的归航——
学生交流诵读，推荐优秀作品，有感情地朗读。
四、比照文中两处夜景的写作，赏析诗作《边城月夜思归》
有感情地朗读两段夜景描写，划出主要的意象。
赏析师作品《边城月夜思归》，找出诗中的主要意象，品味诗中所蕴含的意境、情感及表现手法。
边城月夜思归烟笼渡头月笼纱，夜泊断崖野人家。
萤光时时引虫蛙，莺歌处处动竹篁。
歌一线牵情丝，芦笛声声惹素花。
今人不作昔时舞，望断关山尽他乡。
明确：
意象：
烟雾清溪明月人家萤光虫蛙莺歌竹篁山歌芦笛
意境：
静谧自然清秀
情感：
表达对远游之人的思念、期盼
表现手法：
对比动静结合乐景写哀情
五、有感情朗读本文环境描写的优美语段，感受文本的语言美、图画美。
§4第四课时
教学要点：
品味小说的人情美、人性美，思考湘西少数民族发展的源动力
教学内容与步骤：
一、导入课堂：
一方水土养一方人，沈从文笔下的湘西世界有绿水青山，有古朴民风，还有真挚善良的人民；冷藏的凤凰有坚忍毅力，有脆弱敏感，也有植根于泥土，闯荡于滩涂的勇敢。
本节课，我们体味小说里的人性美、人情美，思考百年边城永葆青春的魅力何在？
二、通读文本，分析节选文字里的人情关系及其展现的人性之美。
找出文中主要的三种情感关系。
祖孙情翠翠离家——爷爷讲父母的故事——听歌
男女情唱情歌与听情歌
兄弟情哥哥走车路占先，坚持把马路的机会让给弟弟
相依为命，相濡以沫
通过人与人之间的情感故事，分析《边城》里蕴含的人性之美。
祖父翠翠
内心爱慕，真挚自然
鼓励追求，
内心中意
纯洁无瑕，
一尘不染
朴实真挚，尊重情感天保傩送
作者歌颂真情，重在反衬随着现代文明对传统美德的诱蚀和破坏，人与人之间那种自然和谐的情感也消失殆尽。
作家沈从文没有作为革命者和诗人的郭沫若那种自抒胸臆的激情燃烧，也没有作为思想家和斗士的鲁迅那种口诛笔伐的深刻透彻，他用自己特有的方式，用缠绵委婉的曲调，唱着别有情致的乡村爱情，描绘别具风情的边城生活，将自己的主观情感和理想人格赋予边城生活的人民，来传达自己超凡脱俗的伦理道理价值，擦拭隐藏于作品背后的伤痛，鼓舞作品内在的原始生命张力。
在节选的文字当中，我们不难发现那些积淀在民族骨子里的生命张力，引导学生试着归纳出要点。
祖父：
在职务上毫不儿戏，自甘贫苦
工作疲倦，喝半碗白酒，兴致很好生性达观
讲翠翠父母的故事并没有抱怨与遗憾，信守天命
反而说“歌里种出了你”
翠翠：
与爷爷生气，看到萤火虫却又跟着明光追求天真淳朴
胡思乱想，感到薄薄的凄凉懵懂可爱
爷爷道出了她的心事，她却恳求地叉开话去乖巧纯洁
天保：
爱慕翠翠，愿意为她走车路，也愿意为她走马路淳朴真挚
得知弟弟与自己爱同一个人，而且自己走车路含蓄而不伸张
占先，坚持弟弟先走马路，
知道自己不是敌手，为了成全弟弟便外出闯滩温情而不暴烈
这些优秀的道德品质都是民族命脉发展的营养元素，然而在诗情画意的背后，在淳朴风情的背后，还隐藏着作者深切的痛。
品读文本，对沉甸在民族血脉里的痼疾望闻问切。
①翠翠的父母既然是唱歌恋爱，那么这是以爱情为基础的结合，为什么却成为悲剧呢？
②爷爷得知“张冠李戴”的真相后，脸色为什么那么难看？
③祖父为什么会痴看星子联想自己被死亡抓走的情形？
明确：
①当地驻军不能与少数民族通婚的习俗，翠翠的父母面临着要么逃走，要么自杀的命运悲剧。
②爷爷中意的天保与翠翠中意的傩送发生了冲突，爷爷担心翠翠的路不要像她的母亲
③朴素迷信思想植根于边城小镇的百姓内心世界
三、拓展延伸探讨。
师提出探讨问题，帮助学生建构探讨话题。
试想，随着外出闯滩人的增多，边城小镇的风土人情将会受到冲击，你认为一个民族健康发展，永葆青春的原始动力在哪里？
沈从文的“乌托邦”世界要想在新的时候完美展现，必须要具备什么样的精神品质？
推荐学生阅读书目，引导学生进行课外搜索，专题探究，并在校内网信息平台进行资源共享。
①中国古典诗意的最后华章——沈从文《边城》行吟
②《边城》：
因美而孤独
③牧歌与中国形象——沈从文笔下的《边城》
④“隐伏的悲痛”——《边城》内蕴新探
⑤小说《边城》的悲剧性因素卢仲伟
⑥《花腰新娘》导演：
章瑞林主演：
张静初印小天
教学反思：
本文教学设计分为四个课时，对研究问题进行了逐个专一地研究，课时以优化课堂环节为重点，设置问题情境引导学生进行预习；第二课时运用所学知识进行对比教学，发挥想像填补空白教学，引导学生在开放性话题中进行游刃有余的探究学习；第三课时运用诗歌赏析中的教学方法，发挥想像填补空白学习意境美，改写诗歌学习建筑美，朗读诗歌学习音乐美；第四课时，运用问题引导学生思考，并进行延伸探究学习，生成专题性活动研究。
在新的学习方式中，对学生自主合作探究教学的一次有力的尝试。
边城
教学目标
重点分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。
把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象。
结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。
教学重点：
主旨和人物形象。
教学难点：
沈从文的小说风格。
教学课时：
2课时。
教学方法：
品读
课时
一.导入：
同学们，我国现代文学史上，小说的创作可谓百花齐放，鲁迅、巴金、茅盾、郁达夫等人在现代文学史上都各树一帜，而沈从文的作品也另辟新径，为现代文学注入了一股难得的清新之气。
二.介绍作家作品。
沈从文，我国现代小说家、散文家、文物研究家。
原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。
湖南凤凰人。
苗族。
1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。
1923年到北京。
1926年开始在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。
1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参加新月社。
1930年在青岛大学任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。
抗战爆发后到昆明西南联合大学任教。
回北京后任北京大学教授，并继续办原刊物，以此为阵地，集合许多北京文人，形成了“京派作家群”。
1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物研究方面成绩卓著，有许多专著。
1978年任中国社会科学院历史研究员。
其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。
主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。
其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。
主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。
大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。
以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。
这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。
三.识字与解词：
1.给加点的字注音：
喁喁黑黝黝焖菜挪移竹篁碧溪且傩送涎皮甬道莞尔滨水蒿艾角隅胡诌嗤笑茨滩碾坊茶峒
用下列词语编写一段话：
神往倾心间或悲悯信口开河自言自语四.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。
五.赏读部分：
1.这部分可分几个层次，试进行概括。
提示：
可分两部分。
“黄昏来时……很觉得悲伤。
”表现翠翠内心的骚动不安；“天夜了……就是这种歌唱出了你。
”写爷爷讲妈妈过去的爱情故事。
2.翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？
提示：
一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情的火花。
3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
提示：
是那朦胧中的爱情，后文说“新的人事”“生活太平凡”与此同。
4.翠翠真的想逃走吗？
她为什么有这样的想法？
提示：
这些莫名其妙的想法实际上反映了其内心的无聊与孤寂。
5.“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？
提示：
祖父不理会是外部表象，渴望情感的抚慰是真。
6.翠翠为什么对母亲“神往倾心”呢？
提示：
主要是对母爱的渴求、对母亲的怀念。
7.翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴趣？
提示：
源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。
六.作者在这一部分中为什么用了那么多的环境描写？
这些环境描写在文中有什么作用？
提示：
作用不尽相同。
①烘托夜幕降落时的气氛；②烘托人物内心的孤寂与惆怅；③烘托人物内心的骚动难安；④构织浓厚的乡土气息。
七.作业：
课后练习二。
第二课时
一.讲析作业：
课后练习二二.分析第二部分：
1.这一部分又可分为几层？
请加以归纳。
提示：
两层。
“老船夫做事累了……他就不去惊动她。
”写翠翠梦中听歌摘虎耳草。
“第二天……不告给翠翠一个字。
”写爷爷张冠李戴，事情发生波折。
2.作者安排“梦摘虎耳草”这一情节的用意是什么？
提示：
一方面可以配合二老“走马路”这一事件，正是因为这个“梦”，翠翠错过了听歌的时机；另一方面翠翠“不知道把这东西交给谁”又暗示了爱情故事将会无果而终。
3.爷爷“张冠李戴”的前后神情有什么变化？
提取：
“温和悲悯地笑”——“快乐”——“涎皮”——“脸色那样难看”——“莞尔”；神情的变化体现出他把翠翠许给大老的强烈意愿，及对翠翠的深切关怀。
4.大老为什么要让弟弟先开口？
提示：
一是他老实厚道，让着弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便启齿。
5.老船夫为什么不把事情的前后经过告诉给翠翠“一个字”？
作者安排这样的细节有何妙处？
提示：
老船夫不告诉翠翠是因为害怕她走母亲的老路；作者这样安排是为了悲剧情节发展的需要。
三.分析第三部分：
1.第三部分的有几层意思？
请概括之。
提示：
有两层意思。
“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那岩石上了”写爷爷将亲事委婉告诉翠翠。
“月光极其柔和……原来便是那晚上听来的歌”写爷爷月下为翠翠唱歌。
2.爷爷问翠翠选哪一个，翠翠为什么不答？
提示：
翠翠其实心里是早有所属的，只是在爷爷面前不好意思说出来。
3.翠翠拿芦管出来吹，又吹不好，这是为什么？
提示：
她一心等着傩送为她唱歌，却等不来，心里乱。
4.翠翠何以要求爷爷唱个歌来听？
提示：
她的本意是要想知道傩送为她唱过的是什么歌。
四.作者为什么把他的小说中的人物都塑造成一个个不愿多说话的形象呢？
提示：
是为了表现作为封闭的农业文明社会的湘西，人们身上那种孤寂的色彩。
五.本文第二三部分中也有一些环境描写的语句，试分析它们的作用。
六.作者写作《边城》的目的到底是什么？
七.布置作业；课后练习。
[附]发展研究性阅读：
这篇小说极赋乡土气息和湘西特色，你认为要发展特色旅游的话，那么有哪些开发价值？
边城
一、教学目标
了解沈从文描绘的湘西风土人情。
感受沈从文小说的语言特色。
走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
二、重、难点
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
三、课时安排
课时
四、教学内容和过程
导入新
简介作者沈从文。
沈从文。
沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。
整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，给人教益和启示。
沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。
其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。
中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事
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