心理学考研之社会心理学笔记.doc

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社会心理学笔记

第一章社会化

社会化是社心的中心课题，也是社会学、文化人类学的问题。

第一节社会化概述

一、社会化的定义及其分析

1、定义

社会化——在一定的社会文化环境中，个体形成适应于该环境的人格，掌握该社会所认可的行为方式。

它是通过与环境的相互作用而实现的，是逐步内化的过程。

个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过程。

比如，在不同的社会历史条件下，社会化的内容不同。

2、社会化是一个学习社会角色与道德规范的过程

3、只有经过社会化自然人变成社会人

个体的成长、成熟非只是生理意义上，更重要的可能是社会意义的成长、成熟。

4、社会化与社会控制

＊社会化包含着灌输与强制，即个人心甘情愿被诱惑去适应他所处的社会和群体的行为方式。

＊社会规范除了制定道德方面的强制性规定之外，还有确保对道德体系的支持。

凡体现、遵循了这一体系的行为被表扬、肯定；反之，受到处罚。

二、社会化的理解

1、个体的社会化是共同性与个别性的统一。

◇共同性比较好理解，民族、阶级的社会化有某些共同性；

◇个别性是主要的：

在同样的社会环境中，由于个体的遗传特点差异，社会化有差异；即使是完全相同的遗传素质（双胞胎的出生顺序带来的期望不同所造成的社会化差异）。

◆即社会化与个性化的关系

个性化：

个体在特定社会条件的影响下，在实现社会化的同时形成独特的个人心理与行为倾向的过程。

个性化与社会化同样重要

中国传统文化：

重社会化，轻个性化。

2、个体的社会化贯穿个体终生

从出生直到死亡，社会化进程不会终断。

人在不同的时期，社会对之有不同的要求、进程，3、其他

◇不可避免性：

社会化不论个体是否愿意，它总以种种形式在它身上实现。

因此社会环境的影响可直接，亦可间接。

青少年阶段是重点

◇目标的多样性：

凡与履行一个人的社会角色有关的知识、态度、情感、行为方式与思想观念、生活技能等，都属于社会化的目标。

◇重点：

价值观念、行为规范、社会技能；道德、政治、性别角色的社会化

◇工具：

交流、理解、被理解

◇桥梁：

形成自我（与环境相区别）、超越自我（融入社会成为一员）

◇量标：

掌握语言的程度反映社会化程度。

语言的社会化

◇应用：

心理咨询、学习交往中鼓励学生多说，制止他人代言（特别是家长）。

三、社会化的内容与类型

1、社会化的内容

◇人格的发展、社会性的发展、社会态度的形成、社会角色的获得，都是社会化的具体表现。

从另一角度可说是，政治社会化、法律社会化、性别角色社会化、道德社会化等。

◇政治社会化――政治的社会化就是使这一体制下的个体接受、认可这一体制。

而这是任何国家都重视的。

◇民族社会化――它是使本民族的个体能尊重、喜爱自己民族的习惯、风俗、传统。

韩国在亚洲金融危机中表现出来的团结，令人敬重。

◇性别角色的社会化――是按照社会所规定的性别角色的要求支配自己的行为。

由于生理结构的不同，社会对不同性别的具体提出了不同的要求，如男人应坚强、勇敢，女人则要温柔、细腻。

与此同时会受到社会的排斥。

◇道德社会化――是使个体按照道德标准来支配行为。

遵循这个标准个体就会被赞许，就会心安理得。

2．社会化的类型

个体一生经历的社会化的类型很多：

◇早期社会化――基本的社会化，即使儿童掌握语言、学习本领，使他将社会规范与价值标准内化，与周围环境保持平衡

◇预期社会化――是引导个体学习今后将要扮演的角色（学习）。

如学校里的教育，企业、军队里的训练。

◇发展社会化――是在早期社会化的基础上进行的，它需要个体产生新的期待、承担新的任务。

◇反向社会化――是年青一代将文化知识传递给年长一代。

这在现代社会、移民家庭中常见。

◇再社会化――个体舍弃过去的社会标准，重新学习新的社会规范和行为方式。

这常发生在一社会专门机构中，如新兵、监狱、寄宿学校中。

第二节社会化因素

社会化的因素即影响个体的全部社会环境，包括社会文化（宏观），家庭、学校、同辈群体、大众传播（微观）。

一、社会文化的影响

1．关于文化

它是凝聚在一个民族的世代和全部财富中和生活方式的总和。

具体说，是所有物质的制作方式，交际方式和风度，以及哲学、宗教、道德、法律、文学艺术、风俗传统、科学中的思想方法。

即物质的、精神的、思想的，总之，人类生活中所在存在的，有形的、无形的一切东西。

2．社会文化对个体社会化的影响

我理解，这里的社会文化主要是一些无形的、无意的、长期的积淀的观念、思想、制度。

它通常是以潜在方式来影响个体，个体感觉不到强制性。

二、家庭父母的影响

1．家庭双亲在子女社会化中地位――潜移默化，时间长（占2／3），学前期是社会化的最佳时期。

2．家庭双亲的影响反应了社会的要求――父母将自身已内化的社会文化灌输给子女，父母会告诉他什么是可以允许的，经过长期的学习，子女就认识到父母的要求。

3．父母的教育方式与教养态度对子女人格形成的影响

无论是有为、无为，父母首先从自己做起。

关注：

（1）家长是否有权威

（2）取得权威的方式（3）家长对子女的关爱程度。

（5）家庭心理气氛对子女性格的影响。

如长期争吵、敌对、冲突会导致子女焦虑一矛盾、神经质、心理变态、反社会行为。

4．家庭因素对学生学习影响

这是通过家庭生活环境、双亲的教养水准、家庭人际关系等。

◇父母的期望决定子女的学习成绩

◇父母的文化程度与子女之间有一定影响。

这里有一个文化程度与教养水准之间的不对应关系。

文化程度高不等于教养好。

三、学校的影响

学校是有目标、有计划、有步骤地将社会规范、价值观、知识传授给下一代的专门社会化机构。

具体通过教材、教师、教育方式、考试、学生组织来实施社会化。

其中最主要的是教师。

1．教师威信的作用－

（1）教师的威信来自学识、个性、形态、性别的魅力。

（2）这一威信对于学生的社会化有很大影响。

社会规范、价值、标准就是通过教师的形象体现出来。

2．教师期待的作用

教师通过对学生的分析，对之提出相应的要求，这就是期待。

四．同辈群体的影响

这对于成长中的青少年（12－25岁）的影响尤为重要。

这一时期他们正处于心理断乳期，其心理依附由父母转为同龄伙伴，同龄群体所构成的心理场对他们是一个重要的社会化因素。

这一因素有其特点：

1．父母、学校的社会化更多是有意识的，它则完全是无意识，在不知不觉中接受影响。

2．在群体中接受社会化的个体的主动性可以得到更大程度的发挥，他根据自己的喜好来选择伙伴。

3．可交流一些很私密问题。

如生死、恋爱、性。

4．有自己独立的价值标准，有与社会不同的价值观等。

五．大众传播工具的影响

◇当然并以上诸多因素之间并非意是相辅相成，有时完全背道而驰。

如学校的社会化内容与群体、与家庭、与周围小环境，都会不同。

第三节社会化过程的分析

1．个体社会化发展是不平衡的――环境对个体的影响是随着年龄的增加而减少。

2．个体社会化进程体现了生物因素与社会因素的辩证统一－生物因素与社会因素在实践活动中统一对个体社会化发生影响。

3．个体有社会化过程中的主观能动作用――◇在同样环境中，每一个体会有不同表现，这说明了个体的主观能动性的发挥。

第四节社会化理论

一．精神分析理论（本能论）

1．精神分析中关于个体社会化的论述――

（1）三个层次中“超我”即是个体社会化的结果。

从社会化角度看，超我就是道德化了的自我。

（2）超我是从自我中发展起来的，是在幼儿时形成的。

2．新精神分析理论关于社会化的论述――埃里克森认为人格的发展不只到四五岁，而是贯穿一生，人格发展经历几个阶段。

每个阶段都有一个特殊的矛盾，核心问题，矛盾解决了人格才会进一步发展。

二．认知发展理论（认知论）

1．皮亚杰观点――发展是由一个一系列带有普遍性的阶段组成的规则的过程。

个体所处的环境在其发展中起着重要的作用。

个体在环境的作用下，逐渐形成自己的认知结构，认知结构是沟通主体与客体之间的中介因素，个性就是随着认知结构的发展而形成。

2．科尔伯格――儿童对自己的社会地位、角色、经验与他人有不同之处，于是就会调整自己与他人的关系。

3．最近的进展――“认知策略”的提出。

通过与他人的接触，通过大量的观察，儿童逐渐掌握了关于他人在什么情形下做出何种反应的知识，这就是认知策略。

当这一认知策略影响到儿童行为时，它就成为社会化过程中认识上的中介因素。

三．社会学习理论（学习论）

强调个体社会化是一后天习得的过程。

班杜拉与沃尔特斯提出的。

反对精神分析的观点（认为个体是通过“加强－惩罚”的方式获得，），

他们通过实验其结论有说服力，且充分肯定了教育的作用；但他没有看到个体的内在中介是如何发挥作用的。

第二章自我概念

自我意识是社会化的结果，同时自我意识的形成又推动了社会化的进程。

第一节自我意识的概述

自我意识的产生与发展，是人与动物的最后分界线。

人通过劳动认识了自然界、认识了自己。

语言的产生使人能区分自我与非我。

1．自我意识的定义及分析

◇自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，如生理特征、心理特征、自己与他人的关系（自己在集体中所处的地位）。

总之就是对自己身心状况的认识。

2．自我意识包括主我与客我两个对立的部分

自我可分为两部分：

主观的我“I”（对自己活动的觉察者）、客观的我“me”（被觉察到的自己的身心活动）。

如“我觉得我十分懦弱”“我感到心里很难过”，前者是主观的人，后者是客观的我。

3．自我意识的内涵

对自己的觉察可分为三种：

物质的自我（对外貌、风度、家属、所有物的认识）、社会的自我（地位、亲友、经济地位）、精神的自我（智力、性格、气质）。

二．自我意识的矛盾性

主观的我，代表了社会的要求，是一个“理想的我”；客观的我，是“现实的我”。

两者之间如果发生了差距与矛盾，就会产生复杂的自我情绪体验。

这就是自我意识的矛盾。

三．自我意识的形象性

◇自我意识的获得，是从他人的评价（重要的人的经常性评价）中形成的态度。

即对自己的认识是通过他人的评价这面镜子中看到。

这就是自我意识的形象性。

◇个体站在他人的评价这面镜子前面，看到自己的形象，并对镜中的形象作出判断，是否符合一定的标准，最终根据满意与否产生某一情绪体验。

◇自我意识的形象包括三个因素――自我觉察；自我想象；某种情感。

四．自我意识的独特性

个体的自我意识是从他人的评价中获得的，但随着年龄的增加，他的自我意识的自我态度会逐渐脱离他人。

对于忽视自己的人，他会回避疏远；对重视自己的人会主动接近，表现出自律性，即按自己的观念我行我素。

这就形成了独特性。

第二节自我意识的心理成分

自我意识是自我认识、自我体验、自我控制力三种成分的统一体。

一、自我认识――是主观我对客观我的认知与评价。

即认识＋判断。

如“我经常帮助有困难的人”－这是认识，在此基础上，判断出“我是一个助人为乐的人。

”

1、自我认识与自我评价的意义

个体的自我认识如果与他人对自己的评价之间存在的差距太大，就会失衡，产生矛盾。

并形成稳定的心理特征――自满、自卑。

青少年对自己的评价要高于他人的评价，因此这是个形成正确自我认识的关键时期。

2．自我评价是通过社会比较而实现的

◇菲斯汀格认为，个体的能力评价、体验，直到人格特征的形成，均是通过与他人能力的比较而实现的，是一个“社会比较过程”。

二．自